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【摘要】本文针对教师集体备课常被冲断，影响教学质量的问题，提出采用“互联网+教研组”“会诊式”集体备课模式，主要对阅读理解课、阶段性复习课、阶段性学习检测、教学方法等方面进行备课模式的探索，以突破时间、空间限制，提高备课质量，提升教学效果。
【关键词】“互联网”+英语 “会诊式”集体备课 备课模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0076-03
互联网环境下的“会诊式”集体备课，是学科备课组教师利用网络平台，就学生存在的实际问题或就教师发现的问题进行“问诊—会诊—开方”的精准、高效的集体备课模式。先由主备人对备课过程中发现的难以解决的问题进行备课组内问诊;然后组织备课组成员会诊，了解问题产生的原因，讨论解决问题的方案;最后备课组长归纳整理成员的意见，形成统一的、解决问题的较为完备的方案，在备课组内分享，并要求教师在教学中统一使用该方案。“会诊式”集体备课高效，不受时间、空间的限制，能够快速有效地解决问题，提高整体教学质量。
一、对阅读理解课进行“会诊式”集体备课
在英语考试中，阅读理解题的分值所占比重较大，说明阅读理解是英语教学的重要内容。但纵观当前一些教师的做法，有人把阅读课上成翻译课，教学过程呆板、低效;有人惯用灌输式手段，自己负责讲、学生负责听和记笔记，课堂气氛沉闷;有人剥夺学生自主阅读的时间，使其失去思考的机会;等等。以上做法，容易导致学生考试时阅读理解题失分严重。为此，我校英语教研组着重针对如何提高课堂阅读效率進行了“会诊式”集体备课。
第一环节：先给各年级备课组分配集体备课任务，定好主备人;然后由主备人写教案、做课件;最后主备人把写好的教案、课件上传到教研组QQ群。
第二环节：备课组长定好集体备课的时间，召集组员按照之前确定的集体备课流程参加在线“会诊式”备课活动。活动由主备人一一展示教案、课件并陈述每个教学环节。以外研版英语八年级下册Module 5 Cartoons unit 2这节阅读课为例。该课的教学重点是训练学生的阅读技能，备课组成员在线展开积极的“会诊式”讨论：A教师结合教案和PPT发言，她认为应在读前先教授本单元单词，为阅读做好准备。在Fast reading环节设计2个问题：“Q1.How many cartoon characters are mentioned？Q2.Who are they？”目的是让学生运用Skimming方法快速了解文本内容。在Careful reading环节中，根据文本内容设计5道判断句子正误的题目。而Post reading环节中，Task 1是让学生集体朗读课文，完成Activity 5;Task 2是根据提示词，逐一对课文4个段落进行复述。B教师认为在训练学生阅读时应该更细化，充分运用文本材料设计附合学生认知水平的问题，由浅入深理解文本内容。同时，在每个阅读训练环节，还要注意引导学生学会从文本中找到信息点。如读前设置一个问题：“What else cartoon heroes do you know？”通过Brainstorm激活学生的已有经验，激发学生的学习热情。在Fast reading环节设计Task1：“What is the passage mainly about？”目的是引导学生阅读时要注意文章标题和图片，帮助学生迅速掌握寻找文章主旨的技巧。设计Task 2：“How many heroes are there in this passage？Who are they？”目的是培养学生阅读时注意人名、地名要大写的意识。在Careful reading环节设置Task 1：“Read the passage and choose the a sentence that best summaries it.”Task 2：分段阅读，设定选择最佳答案、判断句子正误、补全句子等阅读任务，让学生通过细读，进一步了解每一文段的主要内容。C教师认为在读后环节，先让学生观看课文视频，再让学生集体朗读，一方面可以让学生听到标准的语音语调，另一方面能够在多种教学手段支持下，帮助学生加深对文本的理解。通过“会诊式”的集体讨论，最终备课组教师达成了共识，认为在阅读的各环节中设定与中考题型贴切的阅读任务，并细化各环节的教学，运用现代化教育技术手段辅助教学，能更好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读技巧。
第三环节：“会诊式”集体备课后，主备人快速修改、完善教案和课件，并将其重新上传教研组QQ群。集体备课组成员再次进行细节核查，直至形成最佳的方案。最后备课组长将方案分享在教研组内，供所有组员参考使用。
由此可见，在有限的时间内，备课组集思广益、大胆创新，使教学各环节更清晰、更精细，既能提高课堂教学的有效性，又能为提高年级整体教学质量奠定扎实的基础。
二、对阶段性复习课进行“会诊式”集体备课
2020年“空中课堂”在线教学推进一段时间后，教师发现学生的每个模块语言知识点掌握不扎实，于是利用“QQ腾讯会议”平台召开教研组会议，统一阶段性复习课备课的思想。
各年级备课组内分好任务后，要求每位组员先回看每一节“空中课堂”网课，记录课堂的优缺点，再准备对每一单元的知识点实施查漏补缺的会诊研讨，最后形成完善的复习教案和课件在组内分享，提升会诊的效率。
如七年级备课组利用“QQ腾讯会议”平台，集体会诊外研版英语七年级下册Module 3 Making plans中学生对be going to结构掌握不牢，使用该结构时总是漏掉be动词的现象。如何帮助学生有效、全面地复习该知识点呢？A教师建议指导学生补全相关知识点的笔记，再通过本模块Unite 3的口头、纸质练习巩固复习效果。B教师认为，培养语感是语言学习的有效途径之一，应该让学生回归课本，朗读课文内容，找出含有be going to结构的句子，指导学生进行对比分析，再通过本模块Unite 3的口头、纸质练习加以夯实。C教师认为B教师的复习方法是以学生为主体，如果在复习过程中能够指导学生运用思维导图来归纳复习，能更系统、全面、更容易掌握和记忆该知识点。而在进行巩固练习时，还要对be going to结构随不同人称在否定、疑问句式的运用加强练习（如图1）。 教师在集体备课时，结合学生的实际情况会诊，有利于组员对相关问题的诊断形成更清晰、全面、系统的思路，确保教师在下一阶段的复习课教学中取得更好的效果。
三、对阶段性学习检测进行“会诊式”集体备课
在学生学习一段时间后进行阶段检测是十分必要的。而在特殊环境或时间有限的情况下，如何及时检测学生的学习情况，准确了解学生的实际学情是每位教师最想解决的问题。
阶段检测方式、所用教辅资料，通常都是由年级备课组讨论决定。备课组长在教研组QQ群里发布集体备课时间、方式，此为第一环节。看到群里公告，组员就问诊问题进行会诊，会诊内容包括试卷的来源、测试范围、测试方式、评卷方式、测试前的要求等，将每项工作细化，一一落实到位，以确保测试的有效性，此为第二环节。而第三环节，全体组员进行整张测试卷审查，做到“三无、四保”。“三无”即无原则性错误、无超纲现象、无重复出现知识点;“四保”指保证都是中考题型、保证知识点的全面覆盖、保证试题难易度分配合理（1∶3∶6）、保证试卷印制及排版合理。第四环节则由备课组长收集组员在会诊中提出的意见，并协同组员初步设计检测试题。如遇到意見分歧，则组内再次就出现的问题进行会诊，修改题目，直至全员通过。最后将试题上传教研组QQ群，每位组员做一遍，确保试题质量。
在防控新冠病毒肺炎疫情网络授课期间，为了检测学生一个月的学习情况，九年级备课组开展了阶段测试“会诊式”集体备课。在此节选教师会诊重点关注的两个问题进行分析：一是讨论试卷来源。考试范围是外研版英语九年级上册M1～M4，A教师建议以课本、课标为依据，以中考题型为导向，自主命题。在时间有限的情况下，C教师建议采用“一起中学”或“菁优网”等网络平台进行组卷，以提高命题效率。二是讨论测试的提交方式。B教师建议采用学生拍照提交的方式;C教师认为B教师建议的提交方式可能会出现拍图不清情况，导致无法批改，不可行;D教师认为可以考虑用问卷星形式提交，这样的方式便捷、易于批改，且系统自动批改，数据自动生成，能大大减轻师生的工作量，提高检测的效率。针对D教师的提议，A教师补充道，采用问卷星形式检测、提交，要明确拟定考试的要求（如姓名、班级的填写，家长协助班主任监考，仅允许1台手机答题，注意答题结束要提交等），还要设定好提交时间，保证检测的真实性、有效性。
四、对教学方法进行“会诊式”集体备课
七年级备课组教师抽查学生朗读课文时，发现某班40名学生朗读获得优秀的只有6人，其中一部分学生不能正确拼读单词、语音语调不标准。总结原因，教师教学不得法是一个重要的方面。为了提高学生的朗读能力，增强学生的英语语感，备课组教师对朗读教学进行了如下“会诊式”集体备课：
首先，主备人A教师通过QQ直播间发起集体备课通话，先提出学生本阶段存在的问题：学生整体朗读能力较弱、英语语感不强;然后阐明要解决这一实际问题，可以把课本录音发到学生QQ群，让学生下载跟读，通过多读多背增强语感。D教师建议教师在“一起中学”学习平台上布置与教材课文同步的朗读作业。学生完成作业后系统自动批改，未完成作业的学生系统会及时提醒他们。教师可以在“一起中学”学习平台后台随时查看学生完成作业的情况，并针对系统评价及时对学生出现的问题给予针对性的指导和纠正。
其次，对于增强语感的有效办法，E教师建议利用QQ软件的作业布置功能，在学生群中找到应用软件“作业”，然后通过“点击布置—自定义作业—输入作业布置的内容—发布”等环节完成作业布置。学生提交作业后，教师点击“作业”软件可以看到哪些学生已经提交了作业，哪些学生还没有提交作业。此外，教师还可以对学生的作业进行在线点评，提出需要修改的问题，然后点击完成批改。学生通过系统很快收到教师的评价。这样操作，能够大大提高学生的朗读积极性，提升学生的读背能力，增强学生的英语语感。
在当前互联网环境下，教师充分运用现代化教育技术的快速、便捷等优势，采用会诊形式做好教研组的集体备课，让每一节课的准备工作更加科学、更加完善、更加有效，从而大幅度提高课堂教学质量，提升教师的专业水平。
注：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度广西教育研究“互联网+教育资源应用试点”专项课题“互联网+教育资源环境下教研组研修方式的实践探究”（课题编号：2018ZJY146）的阶段性研究成果。
【作者简介】黄攸群（1975— ），女，汉族，广西南宁人，大学本科学历，文学学士学位，一级教师，现就职于南宁市五一西路学校，研究方向为英语教育。
（责编 黄健清）
【关键词】“互联网”+英语 “会诊式”集体备课 备课模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）29-0076-03
互联网环境下的“会诊式”集体备课，是学科备课组教师利用网络平台，就学生存在的实际问题或就教师发现的问题进行“问诊—会诊—开方”的精准、高效的集体备课模式。先由主备人对备课过程中发现的难以解决的问题进行备课组内问诊;然后组织备课组成员会诊，了解问题产生的原因，讨论解决问题的方案;最后备课组长归纳整理成员的意见，形成统一的、解决问题的较为完备的方案，在备课组内分享，并要求教师在教学中统一使用该方案。“会诊式”集体备课高效，不受时间、空间的限制，能够快速有效地解决问题，提高整体教学质量。
一、对阅读理解课进行“会诊式”集体备课
在英语考试中，阅读理解题的分值所占比重较大，说明阅读理解是英语教学的重要内容。但纵观当前一些教师的做法，有人把阅读课上成翻译课，教学过程呆板、低效;有人惯用灌输式手段，自己负责讲、学生负责听和记笔记，课堂气氛沉闷;有人剥夺学生自主阅读的时间，使其失去思考的机会;等等。以上做法，容易导致学生考试时阅读理解题失分严重。为此，我校英语教研组着重针对如何提高课堂阅读效率進行了“会诊式”集体备课。
第一环节：先给各年级备课组分配集体备课任务，定好主备人;然后由主备人写教案、做课件;最后主备人把写好的教案、课件上传到教研组QQ群。
第二环节：备课组长定好集体备课的时间，召集组员按照之前确定的集体备课流程参加在线“会诊式”备课活动。活动由主备人一一展示教案、课件并陈述每个教学环节。以外研版英语八年级下册Module 5 Cartoons unit 2这节阅读课为例。该课的教学重点是训练学生的阅读技能，备课组成员在线展开积极的“会诊式”讨论：A教师结合教案和PPT发言，她认为应在读前先教授本单元单词，为阅读做好准备。在Fast reading环节设计2个问题：“Q1.How many cartoon characters are mentioned？Q2.Who are they？”目的是让学生运用Skimming方法快速了解文本内容。在Careful reading环节中，根据文本内容设计5道判断句子正误的题目。而Post reading环节中，Task 1是让学生集体朗读课文，完成Activity 5;Task 2是根据提示词，逐一对课文4个段落进行复述。B教师认为在训练学生阅读时应该更细化，充分运用文本材料设计附合学生认知水平的问题，由浅入深理解文本内容。同时，在每个阅读训练环节，还要注意引导学生学会从文本中找到信息点。如读前设置一个问题：“What else cartoon heroes do you know？”通过Brainstorm激活学生的已有经验，激发学生的学习热情。在Fast reading环节设计Task1：“What is the passage mainly about？”目的是引导学生阅读时要注意文章标题和图片，帮助学生迅速掌握寻找文章主旨的技巧。设计Task 2：“How many heroes are there in this passage？Who are they？”目的是培养学生阅读时注意人名、地名要大写的意识。在Careful reading环节设置Task 1：“Read the passage and choose the a sentence that best summaries it.”Task 2：分段阅读，设定选择最佳答案、判断句子正误、补全句子等阅读任务，让学生通过细读，进一步了解每一文段的主要内容。C教师认为在读后环节，先让学生观看课文视频，再让学生集体朗读，一方面可以让学生听到标准的语音语调，另一方面能够在多种教学手段支持下，帮助学生加深对文本的理解。通过“会诊式”的集体讨论，最终备课组教师达成了共识，认为在阅读的各环节中设定与中考题型贴切的阅读任务，并细化各环节的教学，运用现代化教育技术手段辅助教学，能更好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读技巧。
第三环节：“会诊式”集体备课后，主备人快速修改、完善教案和课件，并将其重新上传教研组QQ群。集体备课组成员再次进行细节核查，直至形成最佳的方案。最后备课组长将方案分享在教研组内，供所有组员参考使用。
由此可见，在有限的时间内，备课组集思广益、大胆创新，使教学各环节更清晰、更精细，既能提高课堂教学的有效性，又能为提高年级整体教学质量奠定扎实的基础。
二、对阶段性复习课进行“会诊式”集体备课
2020年“空中课堂”在线教学推进一段时间后，教师发现学生的每个模块语言知识点掌握不扎实，于是利用“QQ腾讯会议”平台召开教研组会议，统一阶段性复习课备课的思想。
各年级备课组内分好任务后，要求每位组员先回看每一节“空中课堂”网课，记录课堂的优缺点，再准备对每一单元的知识点实施查漏补缺的会诊研讨，最后形成完善的复习教案和课件在组内分享，提升会诊的效率。
如七年级备课组利用“QQ腾讯会议”平台，集体会诊外研版英语七年级下册Module 3 Making plans中学生对be going to结构掌握不牢，使用该结构时总是漏掉be动词的现象。如何帮助学生有效、全面地复习该知识点呢？A教师建议指导学生补全相关知识点的笔记，再通过本模块Unite 3的口头、纸质练习巩固复习效果。B教师认为，培养语感是语言学习的有效途径之一，应该让学生回归课本，朗读课文内容，找出含有be going to结构的句子，指导学生进行对比分析，再通过本模块Unite 3的口头、纸质练习加以夯实。C教师认为B教师的复习方法是以学生为主体，如果在复习过程中能够指导学生运用思维导图来归纳复习，能更系统、全面、更容易掌握和记忆该知识点。而在进行巩固练习时，还要对be going to结构随不同人称在否定、疑问句式的运用加强练习（如图1）。 教师在集体备课时，结合学生的实际情况会诊，有利于组员对相关问题的诊断形成更清晰、全面、系统的思路，确保教师在下一阶段的复习课教学中取得更好的效果。
三、对阶段性学习检测进行“会诊式”集体备课
在学生学习一段时间后进行阶段检测是十分必要的。而在特殊环境或时间有限的情况下，如何及时检测学生的学习情况，准确了解学生的实际学情是每位教师最想解决的问题。
阶段检测方式、所用教辅资料，通常都是由年级备课组讨论决定。备课组长在教研组QQ群里发布集体备课时间、方式，此为第一环节。看到群里公告，组员就问诊问题进行会诊，会诊内容包括试卷的来源、测试范围、测试方式、评卷方式、测试前的要求等，将每项工作细化，一一落实到位，以确保测试的有效性，此为第二环节。而第三环节，全体组员进行整张测试卷审查，做到“三无、四保”。“三无”即无原则性错误、无超纲现象、无重复出现知识点;“四保”指保证都是中考题型、保证知识点的全面覆盖、保证试题难易度分配合理（1∶3∶6）、保证试卷印制及排版合理。第四环节则由备课组长收集组员在会诊中提出的意见，并协同组员初步设计检测试题。如遇到意見分歧，则组内再次就出现的问题进行会诊，修改题目，直至全员通过。最后将试题上传教研组QQ群，每位组员做一遍，确保试题质量。
在防控新冠病毒肺炎疫情网络授课期间，为了检测学生一个月的学习情况，九年级备课组开展了阶段测试“会诊式”集体备课。在此节选教师会诊重点关注的两个问题进行分析：一是讨论试卷来源。考试范围是外研版英语九年级上册M1～M4，A教师建议以课本、课标为依据，以中考题型为导向，自主命题。在时间有限的情况下，C教师建议采用“一起中学”或“菁优网”等网络平台进行组卷，以提高命题效率。二是讨论测试的提交方式。B教师建议采用学生拍照提交的方式;C教师认为B教师建议的提交方式可能会出现拍图不清情况，导致无法批改，不可行;D教师认为可以考虑用问卷星形式提交，这样的方式便捷、易于批改，且系统自动批改，数据自动生成，能大大减轻师生的工作量，提高检测的效率。针对D教师的提议，A教师补充道，采用问卷星形式检测、提交，要明确拟定考试的要求（如姓名、班级的填写，家长协助班主任监考，仅允许1台手机答题，注意答题结束要提交等），还要设定好提交时间，保证检测的真实性、有效性。
四、对教学方法进行“会诊式”集体备课
七年级备课组教师抽查学生朗读课文时，发现某班40名学生朗读获得优秀的只有6人，其中一部分学生不能正确拼读单词、语音语调不标准。总结原因，教师教学不得法是一个重要的方面。为了提高学生的朗读能力，增强学生的英语语感，备课组教师对朗读教学进行了如下“会诊式”集体备课：
首先，主备人A教师通过QQ直播间发起集体备课通话，先提出学生本阶段存在的问题：学生整体朗读能力较弱、英语语感不强;然后阐明要解决这一实际问题，可以把课本录音发到学生QQ群，让学生下载跟读，通过多读多背增强语感。D教师建议教师在“一起中学”学习平台上布置与教材课文同步的朗读作业。学生完成作业后系统自动批改，未完成作业的学生系统会及时提醒他们。教师可以在“一起中学”学习平台后台随时查看学生完成作业的情况，并针对系统评价及时对学生出现的问题给予针对性的指导和纠正。
其次，对于增强语感的有效办法，E教师建议利用QQ软件的作业布置功能，在学生群中找到应用软件“作业”，然后通过“点击布置—自定义作业—输入作业布置的内容—发布”等环节完成作业布置。学生提交作业后，教师点击“作业”软件可以看到哪些学生已经提交了作业，哪些学生还没有提交作业。此外，教师还可以对学生的作业进行在线点评，提出需要修改的问题，然后点击完成批改。学生通过系统很快收到教师的评价。这样操作，能够大大提高学生的朗读积极性，提升学生的读背能力，增强学生的英语语感。
在当前互联网环境下，教师充分运用现代化教育技术的快速、便捷等优势，采用会诊形式做好教研组的集体备课，让每一节课的准备工作更加科学、更加完善、更加有效，从而大幅度提高课堂教学质量，提升教师的专业水平。
注：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度广西教育研究“互联网+教育资源应用试点”专项课题“互联网+教育资源环境下教研组研修方式的实践探究”（课题编号：2018ZJY146）的阶段性研究成果。
【作者简介】黄攸群（1975— ），女，汉族，广西南宁人，大学本科学历，文学学士学位，一级教师，现就职于南宁市五一西路学校，研究方向为英语教育。
（责编 黄健清）