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【内容摘要】思维导图是由文字和线条组成的一种框架结构图，在人们的学习中起到了非常重要的作用。它可以帮助人们高效清晰的接收所学知识。初中阶段的学生在学习中主要还是运用他们所学的间接经验去看待事情，在生物课堂的教学中，运用思维导图可以使学生对知识有系统的认知，有助于发散学生的思维，也有利于培养学生独立思考的能力。
【关键词】思维导图 初中生物 教学应用
现如今，随着教育的不断完善和改革，学校想要将学生培养成为有着独立思考能力和创新创造能力的优质学生，因此，学校会用各种不同的办法去开发学生的潜力，拓宽学生认识事物的思维。在初中生物教学中，教师运用思维导图授课，可以让学生对所学内容有系统的感知，有助于学生更好的掌握知识，将所学知识有机的联系起来。因此，思维导图在初中生物教学中有着不容小嘘的地位，被人们广泛使用。
一、教师在板书时有效使用思维导图
初中生物课程的知识点繁多，各个知识点之间的关系又是非常的错综复杂。由于概念很细微，初中阶段的学生在刚开始接触所学内容时，会感觉到没有清晰的条理和逻辑，使他们在学习中比较吃力。即使教师讲授的非常清楚，这些复杂的关系还是会让学生感到为难。因此，教师就要根据学生的特点和学生的需要，去使用思维导图，将课堂所讲知识利用思维导图清楚的展示给学生，帮助学生理清思绪。
例如，在讲到糖的分类时，教师可以用思维导图去引导学生去看书思考，先把糖分为三类，让学生去寻找是哪三个种类，然后再是对第一层的分类继续进一步的细致划分，指出各种糖类里面所含有的成分，引导学生在课本寻找各种糖类分别存在于哪些生物体中，教师可以让学生自主的对图进行完善。学生通过自主参与的过程，就会有意或者无意的将本节课所学习的内容反映到自己的脑海中，从而对内容有比较深刻的印象。教师有效利用思维导图，不仅可以使自己的板书清晰美观，而且可以让学生主动积极的去参与学习过程，教师的教和学生的学有效结合起来，会提高学生的学习效率。所以，在初中生物的教学中，教师要合理有效的利用思维导图进行教学。
二、学生做好课堂笔记，对所学知识思路清晰
教师在上课前可以先给学生讲解关于思维导图的知识以及用法，然后教师可以给学生在课堂上示范思维导图的制作，带领学生运用思维导图来记录课堂笔记。每一堂课都会有一个中心主題，让学生围绕这个中心，对主题进行划分。每个主题可以有多级关系划分，每一级关系也会包含很多细小的知识点，运用线条、图框将这些不同级别的知识点连接起来，在线条上标注好解释，就形成了本节课的思维导图。当然，学生也可以用不同颜色的线条来勾画，使自己制作的思维导图看起来不仅条理清晰，而且带有美感。学生在运用思维导图记录课堂笔记时，通过自己的思考会对所学知识清晰明了，对知识层层深入的学习，可以帮助学生更好的理解和记忆。
三、思维导图可以应用于学生对知识的复习
学生在经过一段时间的学习之后，就会储存各种各样的关于生物知识的思维导图，临近考试，每个学生都需要对学期所学习的生物知识进行回顾复习。此时，学生就可以将之前各小节课堂上做好的思维导图拿出来，对它们进行归纳总结。可以由小及大进行整理，先整理每一章节的内容，理清各个章节的重点知识以及知识点之间的相互关系，这样可以对各章节所学内容有一个系统的框架。然后，再从各个章节的思维导图提取每一章节的中心要素，进而构建一个具有高度概括作用的思维导图。当然学生也可以从中心到外围运用发散思维进行整理。
总而言之，不管是利用哪一种整理方式，运用思维导图进行复习都可以让学生更好的掌握知识脉络，温习以前学习的知识。学生也可以利用思维导图进行自我测试，对所学知识查漏补缺，使复习更加完善。所以，思维导图可以帮助初中学生更好的复习生物知识。
四、思维导图培养学生的创造性思维和扩展思维
教师在上课时都会使用板书来概括出课堂学习的主要内容，但传统的板书只是在教师的指导下写出内容，学生的参与能力非常小。运用思维导图进行教学，让学生用思维导图记录课堂笔记，可以提高学生的学习兴趣，学生会更加积极主动投入学习，学生在学习中，将自己看到的知识整理分析运用思维导图的方式记录下来，这样把思维中的想法自己写出来，可以培养学生对事物的创造能力，从而激发学生的创造思维。
学生在制作思维导图笔记时，总是会以一个大的主题中心为出发点，围绕这个出发点进行多种级别的发散思考，会产生很多与主题中心相关联的分支，然后继续对这些不同的分支进行进一步的发散性思考联想。因此，学生运用思维导图可以培养自己的扩展思维。使得学生在学习中可以思维更加丰富，考虑事情的角度会更加的全面具体。
总结
思维导图在初中生物的教学中可以多方面的应用，而且它的应用具有很重要的意义。教师运用思维导图教学，可以增强学生的积极性，使得学习效率大大提高。学生运用思维导图，不仅可以更好的掌握所学知识，而且还可以培养自身的创造性思维和扩展思维。因此，思维导图的应用在初中生物教学中是必不可少的，教师和学生都应当重视思维导图的应用。
【参考文献】
[1] 刘晓宁. 我国思维导图研究综述[J]. 四川教育学院学报，2009（5）：109-111.
[2] 麻缔烈. 基于有效教学下初中生物教学探究[J]. 科学大众，2015（9）：19.
（作者单位：江西省赣州市南康区家具希望学校）
【关键词】思维导图 初中生物 教学应用
现如今，随着教育的不断完善和改革，学校想要将学生培养成为有着独立思考能力和创新创造能力的优质学生，因此，学校会用各种不同的办法去开发学生的潜力，拓宽学生认识事物的思维。在初中生物教学中，教师运用思维导图授课，可以让学生对所学内容有系统的感知，有助于学生更好的掌握知识，将所学知识有机的联系起来。因此，思维导图在初中生物教学中有着不容小嘘的地位，被人们广泛使用。
一、教师在板书时有效使用思维导图
初中生物课程的知识点繁多，各个知识点之间的关系又是非常的错综复杂。由于概念很细微，初中阶段的学生在刚开始接触所学内容时，会感觉到没有清晰的条理和逻辑，使他们在学习中比较吃力。即使教师讲授的非常清楚，这些复杂的关系还是会让学生感到为难。因此，教师就要根据学生的特点和学生的需要，去使用思维导图，将课堂所讲知识利用思维导图清楚的展示给学生，帮助学生理清思绪。
例如，在讲到糖的分类时，教师可以用思维导图去引导学生去看书思考，先把糖分为三类，让学生去寻找是哪三个种类，然后再是对第一层的分类继续进一步的细致划分，指出各种糖类里面所含有的成分，引导学生在课本寻找各种糖类分别存在于哪些生物体中，教师可以让学生自主的对图进行完善。学生通过自主参与的过程，就会有意或者无意的将本节课所学习的内容反映到自己的脑海中，从而对内容有比较深刻的印象。教师有效利用思维导图，不仅可以使自己的板书清晰美观，而且可以让学生主动积极的去参与学习过程，教师的教和学生的学有效结合起来，会提高学生的学习效率。所以，在初中生物的教学中，教师要合理有效的利用思维导图进行教学。
二、学生做好课堂笔记，对所学知识思路清晰
教师在上课前可以先给学生讲解关于思维导图的知识以及用法，然后教师可以给学生在课堂上示范思维导图的制作，带领学生运用思维导图来记录课堂笔记。每一堂课都会有一个中心主題，让学生围绕这个中心，对主题进行划分。每个主题可以有多级关系划分，每一级关系也会包含很多细小的知识点，运用线条、图框将这些不同级别的知识点连接起来，在线条上标注好解释，就形成了本节课的思维导图。当然，学生也可以用不同颜色的线条来勾画，使自己制作的思维导图看起来不仅条理清晰，而且带有美感。学生在运用思维导图记录课堂笔记时，通过自己的思考会对所学知识清晰明了，对知识层层深入的学习，可以帮助学生更好的理解和记忆。
三、思维导图可以应用于学生对知识的复习
学生在经过一段时间的学习之后，就会储存各种各样的关于生物知识的思维导图，临近考试，每个学生都需要对学期所学习的生物知识进行回顾复习。此时，学生就可以将之前各小节课堂上做好的思维导图拿出来，对它们进行归纳总结。可以由小及大进行整理，先整理每一章节的内容，理清各个章节的重点知识以及知识点之间的相互关系，这样可以对各章节所学内容有一个系统的框架。然后，再从各个章节的思维导图提取每一章节的中心要素，进而构建一个具有高度概括作用的思维导图。当然学生也可以从中心到外围运用发散思维进行整理。
总而言之，不管是利用哪一种整理方式，运用思维导图进行复习都可以让学生更好的掌握知识脉络，温习以前学习的知识。学生也可以利用思维导图进行自我测试，对所学知识查漏补缺，使复习更加完善。所以，思维导图可以帮助初中学生更好的复习生物知识。
四、思维导图培养学生的创造性思维和扩展思维
教师在上课时都会使用板书来概括出课堂学习的主要内容，但传统的板书只是在教师的指导下写出内容，学生的参与能力非常小。运用思维导图进行教学，让学生用思维导图记录课堂笔记，可以提高学生的学习兴趣，学生会更加积极主动投入学习，学生在学习中，将自己看到的知识整理分析运用思维导图的方式记录下来，这样把思维中的想法自己写出来，可以培养学生对事物的创造能力，从而激发学生的创造思维。
学生在制作思维导图笔记时，总是会以一个大的主题中心为出发点，围绕这个出发点进行多种级别的发散思考，会产生很多与主题中心相关联的分支，然后继续对这些不同的分支进行进一步的发散性思考联想。因此，学生运用思维导图可以培养自己的扩展思维。使得学生在学习中可以思维更加丰富，考虑事情的角度会更加的全面具体。
总结
思维导图在初中生物的教学中可以多方面的应用，而且它的应用具有很重要的意义。教师运用思维导图教学，可以增强学生的积极性，使得学习效率大大提高。学生运用思维导图，不仅可以更好的掌握所学知识，而且还可以培养自身的创造性思维和扩展思维。因此，思维导图的应用在初中生物教学中是必不可少的，教师和学生都应当重视思维导图的应用。
【参考文献】
[1] 刘晓宁. 我国思维导图研究综述[J]. 四川教育学院学报，2009（5）：109-111.
[2] 麻缔烈. 基于有效教学下初中生物教学探究[J]. 科学大众，2015（9）：19.
（作者单位：江西省赣州市南康区家具希望学校）