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阅读教学中，我们时常发觉学生对于“有情有义”的文字很冷漠，在笔者看来，这源于学生对文字缺乏应有的心灵感受力。对于提升学生心灵感受力，教师在教学过程中应能做到有意识的引导和有方法的实施，这也是新课标的要求。《义务教育语文课程标准》（2011年版）“教学建议”中“关于阅读教学”指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话中提到的“情感活动”“体验”“感悟”“审美”，其实就是要求在阅读教学的过程中，重视培养学生的“心灵感受力”。苏教版第十册第五单元主题为“亲情依依”，安排了《爱如茉莉》《月光启蒙》和《我和祖父的园子》等课文。这组文章着重写了父母之间的爱，母子之间的爱，祖孙之间的爱，为提高学生的心灵感受力提供了较好的文字准备。所以在这一单元的阅读教学中，我有意将“提升学生的心灵感受力”作为训练重点，努力通过适宜的教学方式达成这一目标。
一、 以诗化的语言丰盈学生心灵
《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。课文学习结束时，我设计了这样的教学片断：学完全文，我们知道这篇课文里有很多细节的描写，很多生动的场景描写。下面大家同样以爱如茉莉为题写一首小诗，把学完全文在你脑海中留下的那些细节写下来，于是课堂上有了这样的诗篇。
爱如茉莉
倪承旭
爱是妈妈生病时的默默叮嘱
爱是爸爸直奔医院匆忙的脚步
爱是妈妈嘴角恬静的微笑
爱是爸爸蹑手蹑脚地走出门外
爱是弥漫在病房里的茉莉花香
爱是妈妈一双清醒含笑的眸子
哦，爱如茉莉，爱如茉莉……
爱如茉莉
黄磊
爱是妈妈嘴角边恬静的微笑
爱是妈妈一双清醒含笑的眸子
爱是妈妈一动不动的手脚
爱是爸爸直奔医院的脚步
爱是爸爸布满血丝的眼睛
爱是爸爸紧握妈妈的手
爱是那簇茉莉的缕缕幽香
爱是那簇茉莉的洁白纯净
哦，爱如茉莉，爱如茉莉……
【反思】诗化的过程中学生对文字逐渐敏感起来，细节随之生动起来，画面渐渐清晰明朗开来，并且诗化的语言也丰盈了学生的心灵。
二、让“芳香”的音韵浸润童心
《月光启蒙》是一篇内蕴丰富的散文，作者回忆自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。为提高学生心灵感受力提供了较好的教材依据。在教学过程中有了如下片断。
1.师：作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影，生朗读）是什么让作者对童年的夏夜念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？
2.生自由朗读课文，用笔圈画，师巡视，相机点拨。
3.重点品读“唱歌谣”。
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。
1）读一读，从中你体会到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）
2）轻轻地读出这种感受。
3）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？
4）是啊，这是听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界、对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。
5）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和，轻轻的，甜甜的音）
6）引读：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
【反思】母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的“芳香”使人迷醉一样。学生感受到了这“芳香”的韵味，也就感受到了那一首首动听的歌谣，也就感受到了像一尊玉石雕像般的母亲。
三、用自由的文字烛照孩童心灵
《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》，这篇散文语言质朴清新，感情真挚热烈，意境美好清纯，语言文字透露出祖父与孙女间的亲情与深情、童年的快乐与美好。文中的描述令孩子们心生向往，于是教学第13节时，我紧扣文本，让学生的心灵在文中放飞，便生成了这样的教学过程。
1.文中除了第二节，有一节重点写了园中之景的，你找到了吗？（生自读课文。）
2.交流。直接导入课文的第13节。
3.这一节的中心句是什么？生交流，答出后出示中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
4.指导学生读好这一节的中心句，读出自由的感觉。
5.一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
具体交流：
花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
6.在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米）
具体交流：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
7.指名读，让学生体会句式的重复，让学生体会特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— （生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜—— （生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。
8.特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？（让学生体会其中的自由由在、随心所欲、无忧无虑。）
9.同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）
师：你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
【反思】此时，讲解是多余的，你只要领着孩子有情有趣的读，读着读着就有了画面，读着读着孩子们仿佛也走进了这个自由的园子。有时心灵感受就是让孩子们随心地去读，去想。
管建刚老师指出：“一个人的‘写作力’主要有三部分组成：语言驾驭力、心灵感受力和现象思辨力。”阅读是写作的基础，我们在阅读教学中砥砺那颗细腻敏感的心，从而有效提升学生阅读过程中心灵的感受力，让孩子对外在（看得见，摸得着的客观世界）和内在（人的内心）世界变得敏感起来，让孩子成为一个内心丰富的人，学生的阅读力和写作力必然得到提升。
一、 以诗化的语言丰盈学生心灵
《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。课文学习结束时，我设计了这样的教学片断：学完全文，我们知道这篇课文里有很多细节的描写，很多生动的场景描写。下面大家同样以爱如茉莉为题写一首小诗，把学完全文在你脑海中留下的那些细节写下来，于是课堂上有了这样的诗篇。
爱如茉莉
倪承旭
爱是妈妈生病时的默默叮嘱
爱是爸爸直奔医院匆忙的脚步
爱是妈妈嘴角恬静的微笑
爱是爸爸蹑手蹑脚地走出门外
爱是弥漫在病房里的茉莉花香
爱是妈妈一双清醒含笑的眸子
哦，爱如茉莉，爱如茉莉……
爱如茉莉
黄磊
爱是妈妈嘴角边恬静的微笑
爱是妈妈一双清醒含笑的眸子
爱是妈妈一动不动的手脚
爱是爸爸直奔医院的脚步
爱是爸爸布满血丝的眼睛
爱是爸爸紧握妈妈的手
爱是那簇茉莉的缕缕幽香
爱是那簇茉莉的洁白纯净
哦，爱如茉莉，爱如茉莉……
【反思】诗化的过程中学生对文字逐渐敏感起来，细节随之生动起来，画面渐渐清晰明朗开来，并且诗化的语言也丰盈了学生的心灵。
二、让“芳香”的音韵浸润童心
《月光启蒙》是一篇内蕴丰富的散文，作者回忆自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。为提高学生心灵感受力提供了较好的教材依据。在教学过程中有了如下片断。
1.师：作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影，生朗读）是什么让作者对童年的夏夜念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？
2.生自由朗读课文，用笔圈画，师巡视，相机点拨。
3.重点品读“唱歌谣”。
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。
1）读一读，从中你体会到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）
2）轻轻地读出这种感受。
3）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？
4）是啊，这是听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界、对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。
5）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和，轻轻的，甜甜的音）
6）引读：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
【反思】母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的“芳香”使人迷醉一样。学生感受到了这“芳香”的韵味，也就感受到了那一首首动听的歌谣，也就感受到了像一尊玉石雕像般的母亲。
三、用自由的文字烛照孩童心灵
《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》，这篇散文语言质朴清新，感情真挚热烈，意境美好清纯，语言文字透露出祖父与孙女间的亲情与深情、童年的快乐与美好。文中的描述令孩子们心生向往，于是教学第13节时，我紧扣文本，让学生的心灵在文中放飞，便生成了这样的教学过程。
1.文中除了第二节，有一节重点写了园中之景的，你找到了吗？（生自读课文。）
2.交流。直接导入课文的第13节。
3.这一节的中心句是什么？生交流，答出后出示中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
4.指导学生读好这一节的中心句，读出自由的感觉。
5.一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
具体交流：
花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
6.在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米）
具体交流：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
7.指名读，让学生体会句式的重复，让学生体会特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— （生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜—— （生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。
8.特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？（让学生体会其中的自由由在、随心所欲、无忧无虑。）
9.同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）
师：你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
【反思】此时，讲解是多余的，你只要领着孩子有情有趣的读，读着读着就有了画面，读着读着孩子们仿佛也走进了这个自由的园子。有时心灵感受就是让孩子们随心地去读，去想。
管建刚老师指出：“一个人的‘写作力’主要有三部分组成：语言驾驭力、心灵感受力和现象思辨力。”阅读是写作的基础，我们在阅读教学中砥砺那颗细腻敏感的心，从而有效提升学生阅读过程中心灵的感受力，让孩子对外在（看得见，摸得着的客观世界）和内在（人的内心）世界变得敏感起来，让孩子成为一个内心丰富的人，学生的阅读力和写作力必然得到提升。