[摘 要]在新课标指引下，语文教学更加开放地向课外拓展延伸已成为课堂教学的常态。语文教师教学时应适当的由课内向课外延伸，如《水乡歌》的教学可增加量词的训练，构建课文之间的联系，引导学生练习表达等，以扩充语文课堂教学的容量。
　　[关键词]语文教学 拓展 延伸 学习空间
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-082
　　《义务教育语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”但是，课堂教学中教师们还是经常会忽略学生的学习需要，出现就教材教教材的现象。
　　【教学现象】
　　《水乡歌》是苏教版低年级教材中的一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾勒出一幅鲜明、秀美的水乡风光图。
　　我在执教前设计了一些学情前测题，了解到学生们来自五湖四海，对水乡的了解少之又少。因此，我在教学设计时一开始就安排了欣赏水乡美景这一环节，再配上代表水乡特色的音乐，大大地吸引了学生的眼球，为之后教学水乡的“水多”“歌多”“船多”，感受水乡的美奠定了基础。在教学过程中，通过图片的直观感受和教师的适时引导，巧妙地化解了“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩”这一教学难点。总结课文时，我采用填空的方式让学生进行试背，最后进行了生字“箩”和“船”的教学。
　　【问题诊断】
　　问题一：语言文字的学习止于文本。
　　这堂课自然流畅，看似非常完整，但总感觉缺少了什么。仔细想来，缺的应该是语言文字的拓展学习。我们细看整首诗歌，全文只有三个小节，而这三个小节的组合形式又有异曲同工之处。为了表达水乡的“水多”“船多”“歌多”，都用了“千”和“万”；对于不同的名词，也随之用了不同的量词，如“千条渠”“万条河”“千首曲”“万首歌”等。在这里我们能看到作者用词的准确性，而用词准确是遣词造句最基本的要求。我们的学生作文中用词不准确的现象很普遍，因此从低年级开始就要对词语的运用重视起来，以保证学生日后写作与说话的流畅性。
　　问题二：教学的内容局限于文本。
　　语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。在本堂课中，我们恰恰忽视了基于学生实际的教学内容的拓展延伸。我在教学完整首儿歌后让学生进行反复诵读，理解水乡的“水多”“船多”“歌多”的特点，通过语言文字感受水乡的美景。但是，教学至此结束，就陷入了就教材教教材的局面。在此基础上，教师还要适时地启发学生的思维。我们吴江就属于江南水乡，学生生活在这里，让他们从身边说起“水乡什么多”，这不仅能巩固课文的语言形式，锻炼学生的语言表达能力，还能锻炼学生的续编能力、组织能力，激发学生的学习热情。
　　【教学对策】
　　针对这两方面的不足，我在教学生字之前增加了两个教学环节。
　　一、量词的训练
　　师：这首诗不仅美，在句式上还有相同之处，你们能找到吗？
　　出示：“千条渠，万条河”“千只船，万只驳”“千首曲，万首歌”
　　（指导学生读）
　　师：这些量词能交换吗？
　　拓展：千________，万________。
　　二、构建联系，练习表达
　　师：水乡水多、船多、歌多，形成了它独特的美景，水乡还有什么多呢？
　　师：让我们来当回小诗人。
　　屏幕出示句式：
　　水乡什么多？
　　_________多。
　　千_______，万_______，
　　，
　　。
　　（学生自由书写，教师邀请几个写得出色的学生到黑板前配乐合作，朗读自己所编的诗歌）
　　【设计意图】
　　首先，通过读一读、比一比、品一品，让学生体会作者用词的精确性，感受语言之美。然后，让学生自由想象，运用所学的语言知识，结合生活进行诗歌创作。有了数量词的正确运用，为后面的课外延伸，让学生做小诗人奠定了基础。因此，我把两个环节放在一起。通过“说一说家乡什么多”勾起了学生对家乡的回忆，使学生的情感得到了更深层次的提升。
　　可见，从学生的学习基础和实际生活出发，我们可以更快、更好地走向有效的语文教学。
　　（责编 刘宇帆）