论文部分内容阅读
新课程实施所要求的教学改革，主要涉及两个方面，一是教师观念的变革，二是教学策略的调整与创新，我们走进新课程后，在这两方面进行了大量的探索和尝试，收到了良好的教育教学效果。主要思路和做法是，更新教学观念，改变教学模式，并用新的教学方式去引导学生改变原有的学习态度。
一、更新观念，重建师生关系
古人云“师者，传道，授业，解惑也”。这是一种传统的师生关系，在这种关系中教师是权威、导师、表演者，是教学活动的中心，而学生是服从者，听者，处于教学活动的边缘。要彻底破除传统教学上的“主仆”关系，就必须树立新的教师观和学生观，也就是要对教师和学生的角色重新定位。通过新课程培训，在新课程理念的指导下，我们认识到教师的作用不是绝对引导、权威和主宰，而应作为“平等中的首席”，为学生的发展着想，成为学生活动的组织者，指导者和参与者。
1、由学生的管理者转化为学生学习的组织者
在教学中，自主学习，同桌交流，小组合作，全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式这些组织形式能为学生创设合作交流的空间、时间。作为组织者的教师就是为学生提供这种时差和空间，让学生能在合作交流中获得成功的乐趣。
2、由传统知识的传授者变为学生学习的引导者
在学习新课程中，有些课程就是让学生去根据自己的兴趣自己探究，而这种探究活动需要教师的引导，如研究的内容，研究活动开展的计划，研究活动的进行以及研究结果的评价者，在这些环节中，教师的引导对学生的发展至关重要，因此教师在传授知识的同时，应积极引导学生通过质疑、探究、交流、自主地获得知识。
3、放开“师道尊严”，成为学生学习的参与者
我们参与学生学习活动的主要方式是：观察、倾听、交流，观察学生的学习状态，可以调整教学，兼顾差异，发现亮点，倾听学生的心声，了解学生学习状态中的情感和态度，交流获取知识，能力的途径心得。如在教学“画三角形的高”时，在学生动手操作时我仔细观察各组的操作过程，并参与他们的操作过程，与他们交流作图的思路，在讲解时，我去倾听学生们的各种方法，然后对有代表性思维方式的学生给予肯定。这样参与学生的学习，使学生把我当作他们学习的伙伴，愿意与我共同探讨，互相交流，而且在这个过程中我也能学到许多东西。
二、更新观念，改变教学模式
受传统教学观念的影响，我们的课堂教学模式一直是灌输—接受—，学生的学习方式也就是，听讲—背诵—练习—记忙—再现教学传授的知识。在这个过程中，教师依赖一种教学模式，依赖教学大纲，忠于教材，整个过程无非是“教书”、“讲教材”，而学生仅仅是知识的“容器”，被动地把接受教师的讲授内容，创造性的想象得不到发挥，禁锢了学生个性的发展。
新课程教学观认为，教学是师生双方为共同目的，就共同内容进行探究、发现、获取知识的过程，让这一过程真实再现，就要求我们必须改变陈旧的教学模式，建立充满生命活力的课堂环境，让学生掌握自主学习，合作学习的探究学习的方法，成为学习的真正主人。
1、创设情景，激发学习兴趣
我们先设计出让学生置身其中的教学程序，再根据学生的兴趣编排学习内容，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们的学习兴趣，使他们主动地参与到探求真理的活动中去，如教学“6.7的加法”时，设计了贴近生活的课件，小朋友过生日，邀请邻居的叔叔、阿姨和小朋友参加，一共来了4个大人，2个小孩，图画的旁边提出两个问题：来了几个客人？该端几个茶杯？利用孩子熟悉的、喜欢的生活场景一下就吸引住他们的注意力，轻松地把孩子们领进数学学习的乐园，学生在回答问题时非常积极，表现出很大的热度。
2、真情互动，唤醒学习欲望
在数学活动中，学生、文本、教师三者存在着交互作用，也就是学生构建知识的过程。因此我们在课堂教学中，努力通过“沟通”与“合作”，师生共同参与学习，在理解对方想法的基础上，产生积极的互动，学生也只有在这种共同活动中，才能实现学习所需要的友好，自主参与，同时教师的积极参与激励学生们去做同样的事，从内心深处产生学习的欲望。
3、开放课堂，创造学习空间
开放的课堂对学生创造性发挥有显著的作用，封闭的课堂对学生的创造性压抑很大，传统的课堂是封闭型的，由于教学以教师为中心，以教材为中心，自然也就形成了以课堂为中心的教学，这种模式的教学对数学这门实践性、创造性、个性很强的课程来说，起着严重的禁锢作用，它只体现了教师的绝对权威的主宰权，而学生没有学习实践的主动权和自主权，内部动机和创造性无从实现，要改变这种状况，必须变封闭型的课堂为开放式的课堂，艾曼贝尔认为“开放课堂形成一种积极活跃的气氛，有助于促进批判性的探究，好奇心，冒险精神和自我指导的学习，而不是分等级的或权威的教学。”因此，我们在课堂中除了讲课，允许学生主动提问，允许学生有不同的答案，在保证教师讲授必要知识的时间外，还应适当给学生时间进行讨论，支持学生谈学习的体会，采取师生，分组辩论的方式对问题进行探讨。实践证明。这种开放式的课堂既可使教与学在严肃认真、活泼自在的氛围中充分发挥创造思维，又可以达到教学相长，师生共同发展。
三、更新观念，使教育面向全体学生
新课程确立了“以学生发展为本”、“为了每一位学生的发展”的理念，体现了基础教育阶段的课程标准是全面向全体学生的，是着眼于培养学生终身学习的愿望和能力的，而我们的学生有着不同的文化家庭背景，不同的认识方式，不同的兴趣爱好和个性心理特征，如不问青红皂白“一刀切”必然会抹杀学生之间的差异性，使教育出来的学生成为同一模式的产品，因此，我们在教学中特别关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权力，利用多种多样、非模式化的教学、因材施教，让每位学生的个性得以发扬。
教学模式的转变是一个实践的过程，更是值得反思和研究的课题，只有在教学实践中不断地反思，总结才能从根本上改变传统的教学模式，真正促进每一个学生的发展—不惟书不惟师，用自己的睛睛去观察，用自己的头脑判别，用自己的语言去表达，形成独特的自我，获得可持续发展的活力。
（作者单位：626600四川省色达县教育局）
一、更新观念，重建师生关系
古人云“师者，传道，授业，解惑也”。这是一种传统的师生关系，在这种关系中教师是权威、导师、表演者，是教学活动的中心，而学生是服从者，听者，处于教学活动的边缘。要彻底破除传统教学上的“主仆”关系，就必须树立新的教师观和学生观，也就是要对教师和学生的角色重新定位。通过新课程培训，在新课程理念的指导下，我们认识到教师的作用不是绝对引导、权威和主宰，而应作为“平等中的首席”，为学生的发展着想，成为学生活动的组织者，指导者和参与者。
1、由学生的管理者转化为学生学习的组织者
在教学中，自主学习，同桌交流，小组合作，全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式这些组织形式能为学生创设合作交流的空间、时间。作为组织者的教师就是为学生提供这种时差和空间，让学生能在合作交流中获得成功的乐趣。
2、由传统知识的传授者变为学生学习的引导者
在学习新课程中，有些课程就是让学生去根据自己的兴趣自己探究，而这种探究活动需要教师的引导，如研究的内容，研究活动开展的计划，研究活动的进行以及研究结果的评价者，在这些环节中，教师的引导对学生的发展至关重要，因此教师在传授知识的同时，应积极引导学生通过质疑、探究、交流、自主地获得知识。
3、放开“师道尊严”，成为学生学习的参与者
我们参与学生学习活动的主要方式是：观察、倾听、交流，观察学生的学习状态，可以调整教学，兼顾差异，发现亮点，倾听学生的心声，了解学生学习状态中的情感和态度，交流获取知识，能力的途径心得。如在教学“画三角形的高”时，在学生动手操作时我仔细观察各组的操作过程，并参与他们的操作过程，与他们交流作图的思路，在讲解时，我去倾听学生们的各种方法，然后对有代表性思维方式的学生给予肯定。这样参与学生的学习，使学生把我当作他们学习的伙伴，愿意与我共同探讨，互相交流，而且在这个过程中我也能学到许多东西。
二、更新观念，改变教学模式
受传统教学观念的影响，我们的课堂教学模式一直是灌输—接受—，学生的学习方式也就是，听讲—背诵—练习—记忙—再现教学传授的知识。在这个过程中，教师依赖一种教学模式，依赖教学大纲，忠于教材，整个过程无非是“教书”、“讲教材”，而学生仅仅是知识的“容器”，被动地把接受教师的讲授内容，创造性的想象得不到发挥，禁锢了学生个性的发展。
新课程教学观认为，教学是师生双方为共同目的，就共同内容进行探究、发现、获取知识的过程，让这一过程真实再现，就要求我们必须改变陈旧的教学模式，建立充满生命活力的课堂环境，让学生掌握自主学习，合作学习的探究学习的方法，成为学习的真正主人。
1、创设情景，激发学习兴趣
我们先设计出让学生置身其中的教学程序，再根据学生的兴趣编排学习内容，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们的学习兴趣，使他们主动地参与到探求真理的活动中去，如教学“6.7的加法”时，设计了贴近生活的课件，小朋友过生日，邀请邻居的叔叔、阿姨和小朋友参加，一共来了4个大人，2个小孩，图画的旁边提出两个问题：来了几个客人？该端几个茶杯？利用孩子熟悉的、喜欢的生活场景一下就吸引住他们的注意力，轻松地把孩子们领进数学学习的乐园，学生在回答问题时非常积极，表现出很大的热度。
2、真情互动，唤醒学习欲望
在数学活动中，学生、文本、教师三者存在着交互作用，也就是学生构建知识的过程。因此我们在课堂教学中，努力通过“沟通”与“合作”，师生共同参与学习，在理解对方想法的基础上，产生积极的互动，学生也只有在这种共同活动中，才能实现学习所需要的友好，自主参与，同时教师的积极参与激励学生们去做同样的事，从内心深处产生学习的欲望。
3、开放课堂，创造学习空间
开放的课堂对学生创造性发挥有显著的作用，封闭的课堂对学生的创造性压抑很大，传统的课堂是封闭型的，由于教学以教师为中心，以教材为中心，自然也就形成了以课堂为中心的教学，这种模式的教学对数学这门实践性、创造性、个性很强的课程来说，起着严重的禁锢作用，它只体现了教师的绝对权威的主宰权，而学生没有学习实践的主动权和自主权，内部动机和创造性无从实现，要改变这种状况，必须变封闭型的课堂为开放式的课堂，艾曼贝尔认为“开放课堂形成一种积极活跃的气氛，有助于促进批判性的探究，好奇心，冒险精神和自我指导的学习，而不是分等级的或权威的教学。”因此，我们在课堂中除了讲课，允许学生主动提问，允许学生有不同的答案，在保证教师讲授必要知识的时间外，还应适当给学生时间进行讨论，支持学生谈学习的体会，采取师生，分组辩论的方式对问题进行探讨。实践证明。这种开放式的课堂既可使教与学在严肃认真、活泼自在的氛围中充分发挥创造思维，又可以达到教学相长，师生共同发展。
三、更新观念，使教育面向全体学生
新课程确立了“以学生发展为本”、“为了每一位学生的发展”的理念，体现了基础教育阶段的课程标准是全面向全体学生的，是着眼于培养学生终身学习的愿望和能力的，而我们的学生有着不同的文化家庭背景，不同的认识方式，不同的兴趣爱好和个性心理特征，如不问青红皂白“一刀切”必然会抹杀学生之间的差异性，使教育出来的学生成为同一模式的产品，因此，我们在教学中特别关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权力，利用多种多样、非模式化的教学、因材施教，让每位学生的个性得以发扬。
教学模式的转变是一个实践的过程，更是值得反思和研究的课题，只有在教学实践中不断地反思，总结才能从根本上改变传统的教学模式，真正促进每一个学生的发展—不惟书不惟师，用自己的睛睛去观察，用自己的头脑判别，用自己的语言去表达，形成独特的自我，获得可持续发展的活力。
（作者单位：626600四川省色达县教育局）