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摘要：学科核心素养是学生在学习基础知识的过程中所形成并不断发展的语言能力、思维品质以及文化品格等综合素质，对其日后的成长与发展发挥着重要的作用。语文是一门注重基本语言文化与人文知识的综合性学科，激发学生语文兴趣、发展语文素养是教学的主要目的。在以“生”为本的教育理念下，教师要从学生角度出发，通过自主探究、合作学习、创新实践、情感教育等多种方式来提高学生的语文学习能力，形成学科素养。
关键词：核心素养;小学语文;有效教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
核心素养是衡量学生是否具备适应社会发展、融入社会生活的能力的准绳，在小学语文学科中，对学生核心素养的有效培养，能够带来诸多的积极影响，一方面，能够帮助学生养成良好的学习习惯，加深学生对语文知识的理解，促进学生语文综合学习水平的提升。另一方面，能够开阔学生的视野，丰富学生的认知，促进学生学习能力的提升，为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。由此可见，对基于核心素养的小学语文教学进行探索是十分必要的
一、组织合作讨论，锻炼学生发散思维
合作学习是尊重学生课堂主体地位的有效教学方法，在新课改的教学大背景下，合作教学法受到广泛应用，不仅能够调动学生的课堂主动性，提高参与程度，还能使教师更好地融入学生当中，提高师生互动。语文本就是一门具有开放性特点的学科，尤其是阅读与作文等教学环节，学生的广泛讨论与发散思考是不可或缺的。然而从当前教学情况来看，合作学习中还存在一定的问题，比如学生水平参差不齐，存在“滥竽充数”的现象，教师与学生的互动不够，师生间距离被拉大等等。针对上述问题，教师要结合班级学生水平进行合理改进，根据教学内容来有针对性地设置合作讨论主题，以激发学生积极性，并多多关注合作学习的进程。
例如，在学习《要是你在野外迷了路》这一课时，教师可以首先以课文题目为问题让学生在小组内展开讨论，并根据学生的回答在黑本上进行方法汇总，为正式学习做好铺垫。随后，让学生进行自主阅读，并设置相关问题，比如“如何根据树木的枝叶来判断方向？夜晚的北极星所代表的方向是什么？”等等。在学生自主阅读完后，根据课前的讨论，让学生在小组内对这些方法展开讨论，教师可以提供一定的引导，比如“哪些方法需要借助工具，哪些不需要？”……在学生的讨论过程中，教师要及时记录学生的表现情况，并对其疑问提出及时的解答，保证合作学习的顺利开展，以此来提升学生的思维品质，锻炼合作能力。
二、在阅读教学中，提高学生的理解能力
在目前的语文阅读教学中经常出现的一个问题现象就是，在课文阅读的教学中，学生由于思想比较跳脱，对课文的理解可能会有一些偏差，影响其综合能力的发展。因此，教师在课文阅读的教学中，教师应该运用合适的教学模式，給学生创设一个符合题材的情境，提高学生对课文的理解能力。小学语文教材中文章的选定，都是经过编辑深思熟虑才选定的题材，所以，这就要求教师在具体的教学中，要带领学生先把课文通读一遍，结合时代背景理解作者究竟想要表达什么意思。
例如，在讲授《白鹭》这篇文章时，教师带领学生通读一遍后，再让学生自行阅读一遍，体会作者想要表达什么样的心情，并用自己的话对其进行表述出来。在完成之前的任务之后，教师就可以进行引导，文章开头作者就说“白鹭是一首精巧的诗”。结尾又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的一首散文诗”。作者为什么把白鹭比作一首诗呢？他这样做的意义是什么？让学生自己来表达。如果学生对文章内容没有理解透彻，再加上跳跃的思维方式，学生可能直接就说因为作者喜欢诗歌，所以才把白鹭比作一首诗。这显然是表达的错误，有些学生也可能说是因为作者喜欢白鹭，所以才把它比作一首诗。这时候有的学生已经理解了文章的含义，但表达方式有点苍白，不够精致，这就是表达能力的欠缺，而教师就是要弥补学生表达能力的欠缺，让其能力得到提升。这时候教师就可以对表达方式进行总结：作者用散文诗来比喻白鹭，说明白鹭的美是一种富有内涵的美，虽然散文诗不如诗来得惊艳，但它是韵在自己骨子里的、与生俱来的美，运用“实在”一词，突出了作者对白鹭的感知，表达了对白鹭的喜爱和赞美之情。通过学生对文章的理解，再加上教师的总结，不断提高学生在语文核心素养。
三、多媒体辅助，培育学生的审美能力
多媒体的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣，并通过视频和图片展示，让学生感知文章的“美”，有效培育学生的审美能力。
例如在《詹天佑》的教学时，老师首先可以对这一课中的生僻字、形近字和多音字进行整理，将知识点勾选出来，让学生在上课之前就已经对课本有一个初级了解，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解。对于课本中出现的一些生僻汉字，老师让学生通过在纸上一笔一画的练习来加深记忆，使他们产生自主学习的兴趣。其次，小学很多文学作品都极具美感，然而由于以往教学手段的限制，让学生触摸不到这些“美”，无法近距离感知，而多媒体技术就能让课文中的美感“可视化”“直观化”，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，让学生深刻体悟到文章蕴含的美。比如在《美丽的小兴安岭》的阅读教学中，文中美丽的山岭景色和壮阔的自然风光，在以往教学中，都只能让学生自行想象，但是利用多媒体技术，就能让学生清晰地感受到壮阔的小兴安岭以及富有地域色彩的风俗人情，让学生在这样瑰丽的自然风景中，深切领略到博大的人文风景。再比如在学习《富饶的西沙群岛》时，老师可以引导学生把“海滩”“海龟”“海鸟”这些事物结合起来，让学生能够真切地感受到这些画面带来的意境，利用多媒体给学生构建出良好的学习氛围，更加直观感受教学内容。有效引发学生对“美”的探究和思考，实现学生审美能力、空间想象能力的培养。
结束语
综上所述，核心素养的出现，对当代学生的成长与发展具有极大的影响，十分符合学生现阶段的心理成长特点与需求，能够为学生打造更为广阔的发展空间。因此，教师应高度重视基于核心素养的小学语文教学，做到立足当前着眼长远，从学生未来发展的角度考虑，切实开展创新教学，让学生逐步成长为一个全面发展的人。
参考文献
[1]王海军.核心素养视域下小学语文课堂的教学策略[J].科普童话，2020（06）：10.
[2]高婷婷.核心素养视域下的小学语文教学策略[J].课外语文，2019（31）：169-170.
[3]蒋明明.核心素养视域下小学语文教学策略优化分析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（10）：56.
关键词：核心素养;小学语文;有效教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
核心素养是衡量学生是否具备适应社会发展、融入社会生活的能力的准绳，在小学语文学科中，对学生核心素养的有效培养，能够带来诸多的积极影响，一方面，能够帮助学生养成良好的学习习惯，加深学生对语文知识的理解，促进学生语文综合学习水平的提升。另一方面，能够开阔学生的视野，丰富学生的认知，促进学生学习能力的提升，为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。由此可见，对基于核心素养的小学语文教学进行探索是十分必要的
一、组织合作讨论，锻炼学生发散思维
合作学习是尊重学生课堂主体地位的有效教学方法，在新课改的教学大背景下，合作教学法受到广泛应用，不仅能够调动学生的课堂主动性，提高参与程度，还能使教师更好地融入学生当中，提高师生互动。语文本就是一门具有开放性特点的学科，尤其是阅读与作文等教学环节，学生的广泛讨论与发散思考是不可或缺的。然而从当前教学情况来看，合作学习中还存在一定的问题，比如学生水平参差不齐，存在“滥竽充数”的现象，教师与学生的互动不够，师生间距离被拉大等等。针对上述问题，教师要结合班级学生水平进行合理改进，根据教学内容来有针对性地设置合作讨论主题，以激发学生积极性，并多多关注合作学习的进程。
例如，在学习《要是你在野外迷了路》这一课时，教师可以首先以课文题目为问题让学生在小组内展开讨论，并根据学生的回答在黑本上进行方法汇总，为正式学习做好铺垫。随后，让学生进行自主阅读，并设置相关问题，比如“如何根据树木的枝叶来判断方向？夜晚的北极星所代表的方向是什么？”等等。在学生自主阅读完后，根据课前的讨论，让学生在小组内对这些方法展开讨论，教师可以提供一定的引导，比如“哪些方法需要借助工具，哪些不需要？”……在学生的讨论过程中，教师要及时记录学生的表现情况，并对其疑问提出及时的解答，保证合作学习的顺利开展，以此来提升学生的思维品质，锻炼合作能力。
二、在阅读教学中，提高学生的理解能力
在目前的语文阅读教学中经常出现的一个问题现象就是，在课文阅读的教学中，学生由于思想比较跳脱，对课文的理解可能会有一些偏差，影响其综合能力的发展。因此，教师在课文阅读的教学中，教师应该运用合适的教学模式，給学生创设一个符合题材的情境，提高学生对课文的理解能力。小学语文教材中文章的选定，都是经过编辑深思熟虑才选定的题材，所以，这就要求教师在具体的教学中，要带领学生先把课文通读一遍，结合时代背景理解作者究竟想要表达什么意思。
例如，在讲授《白鹭》这篇文章时，教师带领学生通读一遍后，再让学生自行阅读一遍，体会作者想要表达什么样的心情，并用自己的话对其进行表述出来。在完成之前的任务之后，教师就可以进行引导，文章开头作者就说“白鹭是一首精巧的诗”。结尾又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的一首散文诗”。作者为什么把白鹭比作一首诗呢？他这样做的意义是什么？让学生自己来表达。如果学生对文章内容没有理解透彻，再加上跳跃的思维方式，学生可能直接就说因为作者喜欢诗歌，所以才把白鹭比作一首诗。这显然是表达的错误，有些学生也可能说是因为作者喜欢白鹭，所以才把它比作一首诗。这时候有的学生已经理解了文章的含义，但表达方式有点苍白，不够精致，这就是表达能力的欠缺，而教师就是要弥补学生表达能力的欠缺，让其能力得到提升。这时候教师就可以对表达方式进行总结：作者用散文诗来比喻白鹭，说明白鹭的美是一种富有内涵的美，虽然散文诗不如诗来得惊艳，但它是韵在自己骨子里的、与生俱来的美，运用“实在”一词，突出了作者对白鹭的感知，表达了对白鹭的喜爱和赞美之情。通过学生对文章的理解，再加上教师的总结，不断提高学生在语文核心素养。
三、多媒体辅助，培育学生的审美能力
多媒体的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣，并通过视频和图片展示，让学生感知文章的“美”，有效培育学生的审美能力。
例如在《詹天佑》的教学时，老师首先可以对这一课中的生僻字、形近字和多音字进行整理，将知识点勾选出来，让学生在上课之前就已经对课本有一个初级了解，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解。对于课本中出现的一些生僻汉字，老师让学生通过在纸上一笔一画的练习来加深记忆，使他们产生自主学习的兴趣。其次，小学很多文学作品都极具美感，然而由于以往教学手段的限制，让学生触摸不到这些“美”，无法近距离感知，而多媒体技术就能让课文中的美感“可视化”“直观化”，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，让学生深刻体悟到文章蕴含的美。比如在《美丽的小兴安岭》的阅读教学中，文中美丽的山岭景色和壮阔的自然风光，在以往教学中，都只能让学生自行想象，但是利用多媒体技术，就能让学生清晰地感受到壮阔的小兴安岭以及富有地域色彩的风俗人情，让学生在这样瑰丽的自然风景中，深切领略到博大的人文风景。再比如在学习《富饶的西沙群岛》时，老师可以引导学生把“海滩”“海龟”“海鸟”这些事物结合起来，让学生能够真切地感受到这些画面带来的意境，利用多媒体给学生构建出良好的学习氛围，更加直观感受教学内容。有效引发学生对“美”的探究和思考，实现学生审美能力、空间想象能力的培养。
结束语
综上所述，核心素养的出现，对当代学生的成长与发展具有极大的影响，十分符合学生现阶段的心理成长特点与需求，能够为学生打造更为广阔的发展空间。因此，教师应高度重视基于核心素养的小学语文教学，做到立足当前着眼长远，从学生未来发展的角度考虑，切实开展创新教学，让学生逐步成长为一个全面发展的人。
参考文献
[1]王海军.核心素养视域下小学语文课堂的教学策略[J].科普童话，2020（06）：10.
[2]高婷婷.核心素养视域下的小学语文教学策略[J].课外语文，2019（31）：169-170.
[3]蒋明明.核心素养视域下小学语文教学策略优化分析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（10）：56.