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摘要：游戏是幼儿园开展教育活动的基本形式，对幼儿而言，游戏不仅是放松身心的途径，也是实现学习与发展的渠道。自主游戏强调为幼儿提供条件，让幼儿自主决定游戏目标和方式，用整块较长的时间开展活动。自主游戏的精髓在于要体现“自主”原则，要求将教师的干预减少到最低，让幼儿根据自己的意愿实现创造。基于此，本篇文章对幼儿园自主游戏的创设与实施方法进行研究，以供参考。
关键词：幼儿园自主游戏;创设与实施;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
“游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿的主要学习方式。”自主游戏，是指基于幼儿意愿、幼儿兴趣和幼儿需要、由幼儿自由选择游戏类遨、游戏方式、游戏伙伴、游戏材料和游戏场地等，而开展的以寻求快乐为目的的游戏活动。其显著特点是，彰显幼儿在游戏中的主体性和生人地位，扭转过去教师包办代替、干涉过多等状况，让幼儿在参与游戏过程中学会独立思考和独立解决问题。但是，自主游戏不等同于放任自由的“想怎么玩就怎么玩”，它仍然需要遵循、遵守相应的游戏规则，仍然需要教师的引导和指导。
1“学知识”的传统教育文化与自主游戏的观念冲突
自有学校教育以来，我们就赋予学校“传道授业解惑”的功能，教师即是“传道授业解惑”之人。我们的教育传统推崇的亦是“传道”，即教儿童做人，做有德之人，此为教育的“王道”;还有“授业”，亦即教儿童学业知识，此为教育的“术”，却也是自有学校考核机制以来备受追捧的，因为有明确的衡量标准，反而超越了“传道”，成为学校教育最重要的目标追求。如果注意观察，我们就会发现，在上幼儿园之前，不论儿童是由爸爸妈妈带着玩，还是奶奶爷爷、姥姥姥爷带着玩，他们都会随时随地教儿童学知识，比如，讲故事、学认字、学拼音、学英语，或者学数数、唱童谣、背诵古诗词……当几个家长和孩子聚在一起的时候，家长们热衷于让孩子们表演自己学到的“看家本领”，学得多的孩子自然会得到更多的夸奖和羡慕，于是，家长们便会变着法儿用“别人家的好孩子”来“激励”自家的孩子去学更多的知识。我们不得不承认这种文化和教育传统的强大力量。
2幼儿园自主游戏的创设与实施方法
2.1依据兴趣，生成游戏活动
幼儿是自主游戏的主人，应当自己决定玩什么。自主游戏是在幼儿的兴趣之下适时生成的游戏，游戏的主题和玩法均源自幼儿的创意，而不是像传统游戏那样已经由教师预设好了游戏的内容、玩法等。发现幼儿的兴趣点，是创设自主游戏的前提。幼儿兴趣的产生具有偶然性，来源于幼儿在园所和家庭中真实的生活经历。这要求教师加强对幼儿的观察，用心倾听幼儿，注意发掘幼儿的兴趣点。当幼儿已经出现了初步的兴趣时，教师再提供一些帮助，促成游戏的实施。
2.2适宜的游戏环境
适宜的游戏环境以幼儿全面发展为价值导向，能尊重幼儿发展的需要，能满足个体发展的差异性，能促进幼儿形成游戏规则并规约自己的游戏行为。投放具有层次差异性的游戏材料。教师以“最近发展区”为依据，在幼儿已有的发展基础上和可能达到的水平之间，以提升幼儿核心经验为出发点与归宿，提供给幼儿有挑战性的材料，促进幼儿认知冲突的转化。教师需要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地发现幼儿在游戏中的各种冲突，以适当的方式引导幼儿操作游戏材料，从而实现新的认知平衡。
2.3快乐分享，深化内心体验
陈鹤琴先生说过：“游戏对小孩子有什么好处呢？游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康。”游戲是幼儿学习的隐性过程，在游戏中幼儿会获得多方面的收获。教师在参与、观察幼儿游戏的过程中，也会发现许多有价值的行为表现，注意到积极的现象。在自主游戏的分享阶段，教师可以引导幼儿各抒己见，谈谈游戏经历，以此深化幼儿的内心体验。在分享的过程中，教师可以融入一些激励式评价。如在“爱心医院”游戏结束后，教师组织了分享活动。很多幼儿都说，刚开始时游戏里只有医生和病人，小朋友们要等很久，于是幼儿又增设了护士、导医、窗口收费员，这样“病人”的等待时间缩短了很多。教师评价：“小朋友们对生活观察真仔细！脑筋也很灵活。”将评价融入分享环节中，可以引导幼儿发展积极主动的行为倾向，促进幼儿的经验发展。
2.4适逸的同伴关系
在游戏过程中，幼儿与幼儿之间有一种主体间性，彼此间互为主体，是相互尊重、商议与协调，形成互动合作的游戏同伴。一方面教师要鼓励幼儿合理表达自我需求，用期待的眼神关注幼儿，启发幼儿用协商的语气发表对人、事、物的观点。另一方面，鼓励幼儿倾听，感受他人的意图。幼儿需要了解他人，通过与他人交流，获得他人的意图，在了解他人的意图之上，实现与他人的合作。在这样的游戏交流中幼儿能意识到同伴的思想，能够采纳别人的观点，就可能达成真正的合作。
结束语
总之，自主游戏尽管在很多地域和幼儿园已经开展得轰轰烈烈，但从全国层面来看，幼儿园的自主游戏仍然存在各种问题和困境，需要各方力量同心协力做出努力，方能更好地往前走。
参考文献
[1]苗安琦.幼儿园户外自主游戏中的教师指导研究[D].河北大学，2020.
[2]苏美婷.幼儿园户外自主游戏的实践与探索[J].儿童绘本，2020（10）：23-24.
[3]徐丹丹.幼儿园自主游戏环境的创设研究[J].基础教育论坛，2020（01）：50-52.
关键词：幼儿园自主游戏;创设与实施;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
“游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿的主要学习方式。”自主游戏，是指基于幼儿意愿、幼儿兴趣和幼儿需要、由幼儿自由选择游戏类遨、游戏方式、游戏伙伴、游戏材料和游戏场地等，而开展的以寻求快乐为目的的游戏活动。其显著特点是，彰显幼儿在游戏中的主体性和生人地位，扭转过去教师包办代替、干涉过多等状况，让幼儿在参与游戏过程中学会独立思考和独立解决问题。但是，自主游戏不等同于放任自由的“想怎么玩就怎么玩”，它仍然需要遵循、遵守相应的游戏规则，仍然需要教师的引导和指导。
1“学知识”的传统教育文化与自主游戏的观念冲突
自有学校教育以来，我们就赋予学校“传道授业解惑”的功能，教师即是“传道授业解惑”之人。我们的教育传统推崇的亦是“传道”，即教儿童做人，做有德之人，此为教育的“王道”;还有“授业”，亦即教儿童学业知识，此为教育的“术”，却也是自有学校考核机制以来备受追捧的，因为有明确的衡量标准，反而超越了“传道”，成为学校教育最重要的目标追求。如果注意观察，我们就会发现，在上幼儿园之前，不论儿童是由爸爸妈妈带着玩，还是奶奶爷爷、姥姥姥爷带着玩，他们都会随时随地教儿童学知识，比如，讲故事、学认字、学拼音、学英语，或者学数数、唱童谣、背诵古诗词……当几个家长和孩子聚在一起的时候，家长们热衷于让孩子们表演自己学到的“看家本领”，学得多的孩子自然会得到更多的夸奖和羡慕，于是，家长们便会变着法儿用“别人家的好孩子”来“激励”自家的孩子去学更多的知识。我们不得不承认这种文化和教育传统的强大力量。
2幼儿园自主游戏的创设与实施方法
2.1依据兴趣，生成游戏活动
幼儿是自主游戏的主人，应当自己决定玩什么。自主游戏是在幼儿的兴趣之下适时生成的游戏，游戏的主题和玩法均源自幼儿的创意，而不是像传统游戏那样已经由教师预设好了游戏的内容、玩法等。发现幼儿的兴趣点，是创设自主游戏的前提。幼儿兴趣的产生具有偶然性，来源于幼儿在园所和家庭中真实的生活经历。这要求教师加强对幼儿的观察，用心倾听幼儿，注意发掘幼儿的兴趣点。当幼儿已经出现了初步的兴趣时，教师再提供一些帮助，促成游戏的实施。
2.2适宜的游戏环境
适宜的游戏环境以幼儿全面发展为价值导向，能尊重幼儿发展的需要，能满足个体发展的差异性，能促进幼儿形成游戏规则并规约自己的游戏行为。投放具有层次差异性的游戏材料。教师以“最近发展区”为依据，在幼儿已有的发展基础上和可能达到的水平之间，以提升幼儿核心经验为出发点与归宿，提供给幼儿有挑战性的材料，促进幼儿认知冲突的转化。教师需要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地发现幼儿在游戏中的各种冲突，以适当的方式引导幼儿操作游戏材料，从而实现新的认知平衡。
2.3快乐分享，深化内心体验
陈鹤琴先生说过：“游戏对小孩子有什么好处呢？游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康。”游戲是幼儿学习的隐性过程，在游戏中幼儿会获得多方面的收获。教师在参与、观察幼儿游戏的过程中，也会发现许多有价值的行为表现，注意到积极的现象。在自主游戏的分享阶段，教师可以引导幼儿各抒己见，谈谈游戏经历，以此深化幼儿的内心体验。在分享的过程中，教师可以融入一些激励式评价。如在“爱心医院”游戏结束后，教师组织了分享活动。很多幼儿都说，刚开始时游戏里只有医生和病人，小朋友们要等很久，于是幼儿又增设了护士、导医、窗口收费员，这样“病人”的等待时间缩短了很多。教师评价：“小朋友们对生活观察真仔细！脑筋也很灵活。”将评价融入分享环节中，可以引导幼儿发展积极主动的行为倾向，促进幼儿的经验发展。
2.4适逸的同伴关系
在游戏过程中，幼儿与幼儿之间有一种主体间性，彼此间互为主体，是相互尊重、商议与协调，形成互动合作的游戏同伴。一方面教师要鼓励幼儿合理表达自我需求，用期待的眼神关注幼儿，启发幼儿用协商的语气发表对人、事、物的观点。另一方面，鼓励幼儿倾听，感受他人的意图。幼儿需要了解他人，通过与他人交流，获得他人的意图，在了解他人的意图之上，实现与他人的合作。在这样的游戏交流中幼儿能意识到同伴的思想，能够采纳别人的观点，就可能达成真正的合作。
结束语
总之，自主游戏尽管在很多地域和幼儿园已经开展得轰轰烈烈，但从全国层面来看，幼儿园的自主游戏仍然存在各种问题和困境，需要各方力量同心协力做出努力，方能更好地往前走。
参考文献
[1]苗安琦.幼儿园户外自主游戏中的教师指导研究[D].河北大学，2020.
[2]苏美婷.幼儿园户外自主游戏的实践与探索[J].儿童绘本，2020（10）：23-24.
[3]徐丹丹.幼儿园自主游戏环境的创设研究[J].基础教育论坛，2020（01）：50-52.