批改是作文教学过程中必不可少的一环，是作文教学的一个重要环节。作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张地说，如果教师认真地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。但全批全改只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点，更不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望。还有的教师为了应付学校检查敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评，这样批改对作文教学毫无益处。面对这种现状，我认为改变单一的老师评改作文的形式，要把修改作文的主动权交给学生，让大家共同评议，适当的时候老师点评。具体分两个阶段进行：
　　第一阶段：老师将中等水平的习作用数字展台展示出来，将本次作文的训练要求重点说明后，引导学生按标准共同修改，从而培养学生精心修改的能力和习惯。操作过程与方法如下：
　　（1）根据作文教学大纲和学生实际，制定作文评分基本参照量表，规定作文评改的八个方面及其分数权重，此即为分项。再将上述各个方面划分出3～4等级，并定出各等级的标准及得分范围。
　　我认为，这样做可以引导学生学会分析一篇习作，掌握评改时应抓住的主要因素。故这是一个基本量表，其项目的划分及分数权重、等级标准的制定等可以根据不同年级与作文训练的重点，在保持相对稳定的前提下，结合实际需要作适当更改。
　　（2）教师把参照量表印发给学生，分阶段指导学生掌握量表，学习用量表进行评改习作。同时建立学习小组，在每次教师指导后，学生以小组为单位对印发的习作练习依据量表对其评议、逐项打分。此为掌握量表阶段。
　　（3）在正式评改的开始阶段，教师在学生小组评议前，一般上一节或半节指导课，全班评改一篇习作，以明确该次评改重点与要求，然后让小组评改各自组员的习作。待学生能比较熟练地运用量表，评改较恰当时，可放手让学生评改，教师只要把握住重点与要求，收样检查即可。如发现较大问题，则及时对有关小组进行调节、指导。在小组评改时间的要求上，可灵活机动，不一定都在课内进行。
　　（4）每个学生的习作经小组评议打、分后，根据小组意见和自己理解修改誊清后交给老师第二次评分。对个别差生，小组可对其修改稿增加一次评改。
　　（5）将上述参照量表贴在作文本的第一页，并将每篇作文的分项评分记录表贴在每篇作文前面，每次评改时做好登记。
　　采用分项分级两次评分的方法的好处是：首先它符合学生想得到好成绩的愿望，给了每个学生争取成功的机会，能满足他们在作文中自我实现的心理需要，提高了学生修改的积极性。其次这种评改方法具有目标管理的正效应，能充分发挥评改的指导调节和导向功能。学生在作文与修改时都有明确具体的标准参照，明白写的怎样算好，怎样就不好。通过小组评议打分，由可参照量表了解自己的习作在哪些方面达到哪一级标准，在多大距离上偏离了目标。这样可以便于学生自我反省与评价，增强修改的自觉性。其三，反馈及时具体，收益直接，针对性强，提高了修改质量。学生完成初稿后，一般在次日甚至当日就可由小组评议打分，作者可及时得到具体反馈，此时他们的写作热情尚未消退，其思维中还保留着对习作的注意，作文思路易于延续，学生乐意修改。
　　第二阶段：采取学生自荐、同学推荐、教师指名等方式，让学生公开诵读自己的佳作，并作出自我评析，再由其他学生根据量表进行简评提出修改意见、教师总结评改，然后记下同学和老师的评改，课后自己再进行修改。这样做的好处是：
　　（1）提供竞争场合，激发竞争意识，为读促写，读写结合。以为人人有可能被推荐上讲台，显示自己本次习作的“成就与甘苦”，所以就得认真对待，字斟句酌，讲究词采文法，反复修改。即使有不当之处，也可以在读的过程中发现自己的不妥之处，灵活改变，临时进行口头调节补充，这就自然地把写、读、说有机地结合起来。为了读得精彩还得借助于说，做些口头补充说明，这样既培养了语言的表达能力，又克服了以前当众发言时的紧张感，使学生品尝到“成就感”。
　　（2）公议优劣，众评泾渭分明，为说促听，听说结合。此时，听者则可静心听之，然后呈现出“仁者见仁，智者见智，让思想在这里交汇和碰撞”的活跃场面。同时，又训练了“听”与“说”的两项基本技能。教师恰当地富有激情地点评，更会点燃学生写作的热情。
　　总之，作文批改也应力求创新。同时，要想收到预期的效果，不论写还是评改必须由学生来完成，教师起引导和点拨的作用，从而提高作文批改的效率和效果。
　　（迁安市建昌营镇初级中学）