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【摘要】数学是小学教学的重要组成，也是各个阶段教学的必要学科，对于小学数学教学来说，是奠定基础的重要阶段，在此阶段应当培养学生较强的学习能力，有助于进一步开发学生逻辑思维与创新能力。在教学时已经广泛应用微课施教，微课的融入改变了传统教学模式，构建新时代线上线下综合教学模式。本文就对利用微课构建小学数学线上线下结合教学进行分析，供参考。
【關键词】微课;小学数学;线上线下结合
引言
在小学数学教学时，涉及到了很多公式、概念，如果教师采用以往的方法进行教学，就会让学生感到枯燥无味，让学生学习起来更难，所以，在进入新时期后，教师开始发挥微课作用。微课作为新时期衍生的新型教学方法，有着提高教学质量的优势。在小学数学教学中，可以利用微课优势构建线上线下结合教学模式。
1小学数学教学现状
1.1学生无法融入课堂
有的小学生存在厌学情绪，他们把数学当成是一种学习负担，在学习中无论教师如何催促和监督，也不会去学习，甚至会越来越讨厌数学这门学科。特别是一部分基础比较差的学生，他们在学习数学时都会感觉十分费力，付出的努力和所得成反比，渐渐的就开始反感数学。其实，学生对数学的误区不单单在实践上，在理论、概念等教学时，学生就无法深入的了解，理论作为数学的基础，如果学生无法全面熟悉和掌握，学习质量自然不理想，教师就应转变以往的教学方式，融入先进的教学方法构建智慧课堂，让学生对数学产生兴趣和动力[1]。
1.2教师无法正确使用微课
在小学数学教学教师使用微课时，还存在使用不当的情况。有的教师虽然在频繁的使用微课施教，但因为不懂得如何正确操作，尤其是一些教龄较大的教师，使得微课优势、作用无法得到发挥，从而导致教学过程事倍功半，大大削弱了微课教学价值。
2.利用微课构建小学数学线上线下结合教学策略
2.1结合学生实际施教
线上教学的出现打破了时间、空间制约，让学生与教师可以随时随时随地沟通，但是，线上教学和线下教学有着较大区别，当教师在采用线下教学时，可以更加直接了解学生学习进度，而线上教学形式就很难达到这一目的。所以，在使用微课构建线上线下综合教学模式时，教师必须以学生为核心，结合学生的实际情况展开教学。例如，在学习“长方体的认识”这一知识点时，教师可以在上课前准备好相关的试卷，让学生对问题加以练习，以学生具体的解题情况为参考点，以此来掌握学生的学习情况[2]。再通过解答试卷后，有的教师可能会发现部分学生还没有完全掌握长方体面、点知识点。这个时候，教师则可以发挥微课作用，以动态化的形式向学生展示长方体面、点、线内容，便于学生直观理解相关内容，理清长方体的各个知识点，以此来达到提高教学成效的目的。
2.2通过微课进行分层教学
每个学生都是单独存在的个体，因此，在教学时，教师必须关注不同学生之间的个性化差异，并尊重这些差异，实施分层教学发挥微课作用。学生能够站在自己的角度上选择内容，这使得数学知识与学生实际更相符，在此基础上，更易激发学习主动性。比如，当在讲解“生活中的负数”知识点时，教师就可以实施分层教学，将全部的学生分成A、B、C等几个不同的层次，各个层次的学习任务、目标都不一样，这有助于对症下药、因材施教。在分层设计时要注意分层性，从基础到能力层次分明，让不同层次的学生都可以参与进来，不被忽视[3]。对于A层次的学生，教师则可以设置一些难度较大的学习任务，对于B层学生，则可以设置难度中等的任务，对于C层学生而言，教师所设置的学习任务就要相对简单一。如果问题难度较低，教师就可以鼓励C层学生主动回答，若问题难度一般，则可以交给B层学生回答，这样可以在一定程度上提高中等生的积极性;那些难度比较大的问题就可以交给数学基础比较好的学生，从而发散他们的思维，提高独立思考能力和解决问题的能力。通过分层教学，促使线上线下结合教学更好的落实。
2.3巩固学生基础知识
在新课改落实的今天，教学提倡的是以生为本和以人为本，为了构建线上线下结合教学模式，教师需发挥微课作用，巩固学生基础知识。例如，在学习“认识分数”知识点时，教师先向学生提问，如十来九稳、七上八下怎样用分数表示，在问题提出后，给学生留足充分的时间思考，并引导学生带着问题预习，预习结束后再让学生举手回答问题[4]。在内容讲完后，教师需给学生布置练习题，在做题时学生就可结合刚才所学到的知识解答，进一步加深知识印象。对于学生不懂的问题，教师可以利用微课播放与分数相关的教学视频，让学生更快的理解分数知识点，达到吸收和消化知识的目的。
结束语
在小学数学中使用微课，可以构建线上线下结合教学模式。当前，小学数学教学还面临学生无法融入课堂、教师无法正确使用微课等现状。为了构建线上线下结合教学，教学可以采用结合学生实际施教、通过微课进行分层教学、巩固学生基础知识等策略来实现，进一步推动数学改革的顺利进行。
参考文献：
[1]郑燕燕. 基于微课的小学数学探究课堂的构建[J]. 文理导航（下旬）， 2020， No.396（12）：12-13.
[2]李斌. 基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J]. 宁波广播电视大学学报， 2019， 017（004）：87-89.
[3]李春霞. 如何利用微课优化小学数学教学[J]. 西部素质教育， 2020（4）：124-124.
[4]童志霞. 巧妙利用微课优化小学数学课堂教学模式分析[J]. 考试与评价， 2020（05）：69-69.
作者简介：刘田（1984.10-），女，汉 ，四川德阳，本科 ，德阳市实验小学校，二级教师，研究方向：小学数学。
德阳市实验小学校 四川 德阳 618200
【關键词】微课;小学数学;线上线下结合
引言
在小学数学教学时，涉及到了很多公式、概念，如果教师采用以往的方法进行教学，就会让学生感到枯燥无味，让学生学习起来更难，所以，在进入新时期后，教师开始发挥微课作用。微课作为新时期衍生的新型教学方法，有着提高教学质量的优势。在小学数学教学中，可以利用微课优势构建线上线下结合教学模式。
1小学数学教学现状
1.1学生无法融入课堂
有的小学生存在厌学情绪，他们把数学当成是一种学习负担，在学习中无论教师如何催促和监督，也不会去学习，甚至会越来越讨厌数学这门学科。特别是一部分基础比较差的学生，他们在学习数学时都会感觉十分费力，付出的努力和所得成反比，渐渐的就开始反感数学。其实，学生对数学的误区不单单在实践上，在理论、概念等教学时，学生就无法深入的了解，理论作为数学的基础，如果学生无法全面熟悉和掌握，学习质量自然不理想，教师就应转变以往的教学方式，融入先进的教学方法构建智慧课堂，让学生对数学产生兴趣和动力[1]。
1.2教师无法正确使用微课
在小学数学教学教师使用微课时，还存在使用不当的情况。有的教师虽然在频繁的使用微课施教，但因为不懂得如何正确操作，尤其是一些教龄较大的教师，使得微课优势、作用无法得到发挥，从而导致教学过程事倍功半，大大削弱了微课教学价值。
2.利用微课构建小学数学线上线下结合教学策略
2.1结合学生实际施教
线上教学的出现打破了时间、空间制约，让学生与教师可以随时随时随地沟通，但是，线上教学和线下教学有着较大区别，当教师在采用线下教学时，可以更加直接了解学生学习进度，而线上教学形式就很难达到这一目的。所以，在使用微课构建线上线下综合教学模式时，教师必须以学生为核心，结合学生的实际情况展开教学。例如，在学习“长方体的认识”这一知识点时，教师可以在上课前准备好相关的试卷，让学生对问题加以练习，以学生具体的解题情况为参考点，以此来掌握学生的学习情况[2]。再通过解答试卷后，有的教师可能会发现部分学生还没有完全掌握长方体面、点知识点。这个时候，教师则可以发挥微课作用，以动态化的形式向学生展示长方体面、点、线内容，便于学生直观理解相关内容，理清长方体的各个知识点，以此来达到提高教学成效的目的。
2.2通过微课进行分层教学
每个学生都是单独存在的个体，因此，在教学时，教师必须关注不同学生之间的个性化差异，并尊重这些差异，实施分层教学发挥微课作用。学生能够站在自己的角度上选择内容，这使得数学知识与学生实际更相符，在此基础上，更易激发学习主动性。比如，当在讲解“生活中的负数”知识点时，教师就可以实施分层教学，将全部的学生分成A、B、C等几个不同的层次，各个层次的学习任务、目标都不一样，这有助于对症下药、因材施教。在分层设计时要注意分层性，从基础到能力层次分明，让不同层次的学生都可以参与进来，不被忽视[3]。对于A层次的学生，教师则可以设置一些难度较大的学习任务，对于B层学生，则可以设置难度中等的任务，对于C层学生而言，教师所设置的学习任务就要相对简单一。如果问题难度较低，教师就可以鼓励C层学生主动回答，若问题难度一般，则可以交给B层学生回答，这样可以在一定程度上提高中等生的积极性;那些难度比较大的问题就可以交给数学基础比较好的学生，从而发散他们的思维，提高独立思考能力和解决问题的能力。通过分层教学，促使线上线下结合教学更好的落实。
2.3巩固学生基础知识
在新课改落实的今天，教学提倡的是以生为本和以人为本，为了构建线上线下结合教学模式，教师需发挥微课作用，巩固学生基础知识。例如，在学习“认识分数”知识点时，教师先向学生提问，如十来九稳、七上八下怎样用分数表示，在问题提出后，给学生留足充分的时间思考，并引导学生带着问题预习，预习结束后再让学生举手回答问题[4]。在内容讲完后，教师需给学生布置练习题，在做题时学生就可结合刚才所学到的知识解答，进一步加深知识印象。对于学生不懂的问题，教师可以利用微课播放与分数相关的教学视频，让学生更快的理解分数知识点，达到吸收和消化知识的目的。
结束语
在小学数学中使用微课，可以构建线上线下结合教学模式。当前，小学数学教学还面临学生无法融入课堂、教师无法正确使用微课等现状。为了构建线上线下结合教学，教学可以采用结合学生实际施教、通过微课进行分层教学、巩固学生基础知识等策略来实现，进一步推动数学改革的顺利进行。
参考文献：
[1]郑燕燕. 基于微课的小学数学探究课堂的构建[J]. 文理导航（下旬）， 2020， No.396（12）：12-13.
[2]李斌. 基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J]. 宁波广播电视大学学报， 2019， 017（004）：87-89.
[3]李春霞. 如何利用微课优化小学数学教学[J]. 西部素质教育， 2020（4）：124-124.
[4]童志霞. 巧妙利用微课优化小学数学课堂教学模式分析[J]. 考试与评价， 2020（05）：69-69.
作者简介：刘田（1984.10-），女，汉 ，四川德阳，本科 ，德阳市实验小学校，二级教师，研究方向：小学数学。
德阳市实验小学校 四川 德阳 618200