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游戏是广泛的存在于人类社会的一种活动现象，它与人类社会历史一样的悠久。“哪里有儿童哪里就会有游戏”，同样游戏也存在于成年人的世界里。《幼儿园工作规程中》规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏的天性是孩子与生俱来的，美国教育家杜威提出了“生活即游戏，游戏即生活”的游戏本质观。孩子们每天都在游戏，即使周围无人，他们还是会玩的津津乐道。游戏在孩子的生活、学习、工作和成长中起到了积极的教育作用。
一、 游戏是儿童身心发展的营养剂
游戏是幼儿园的基本活动。它对幼儿有着特殊的意义，符合幼儿身心发展的特点，满足幼儿的需要，促进幼儿的发展。具有其他活动所不能替代的价值。游戏需要身体的积极活动，不同的游戏活动量大小不一，而且活动时的身体部位不一样。这些活动促进了幼儿神经、呼吸、消化、骨骼等的发育并全面增强了体质，为幼儿在其他方面的发展奠定了基础。游戏总能让幼儿感受到快乐，尽管有时孩子们知道所扮演的角色是虚构的，但还是会融入其中，这些戏剧性的乐趣，是孩子们乐意接受的。在游戏中，幼儿能享受到成功和胜利的喜悦，也能品尝到失败及被责备的苦涩。自主分配并扮演角色，认识自我、调控自我。我们班在一次游戏中，雨欣被强强装扮大灰狼吓的惊叫，但很快她意识到，这只大灰狼不会带来真正的危险。也许雨欣本身就在假装害怕。因为 雨欣在受过一次“惊吓”之后要求强强再来吓唬她一次。
二、 游戏丰富了幼儿的生活经验，提高了语言交往能力
幼儿渴望模仿成年人的活动，但又在真实条件之外，于是他们借助想象，利用象征性的材料，再现了成人的活动。游戏的范围很广，幼儿的游戏内容与幼儿所处的时代、社会生活、幼儿的生活经验又有着密切的关系，如：“娃娃家”“菜市场”是反映日常生活的；“商店”“超市”是反映社会生产劳动；“亚运会”“奥运会”是反应社会大事件的……幼儿模仿成人，进行积极广泛的交往，眼界扩大，能力增长，从而丰富了生活经验。在游戏中他们还会运用语言来表达自己的想法与同伴交流思想，相互讨论各种办法，从而扩大了词汇量，加深了对词意的理解。因此促进语言了的发展。
三、游戏能培养幼儿良好个性品德的发展
游戏是幼儿的自主活动。游戏是幼儿活动中的指南，在于活动过程本身的享受，而不是在于对活动结果的追求。幼儿在活动中始终是自由自在，毫无心理压力的。在轻松愉快的游戏气氛中，容易获得自我努力而成功的喜悦。这种积极的情绪体验，使幼儿的求知欲、心理需要得到满足，游戏能使幼儿摆脱对成人的依赖，激发起一种完全出自本身的勇气，促进其个性的和谐发展。
四、 游戏为幼儿提供了充分的创造想象空间
皮亚杰的认知理论认为：幼儿阶段，情感的发展，社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与、表达意见的机会，必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式，让他们从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考。教师要引导幼儿在游戏中自主的探索与思考、多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一根草、一朵花，都是幼儿感兴趣的内容。鼓励幼儿发现问题、解决问题，探索不断发现的兴趣。在开展自选游戏的过程中，如果老师采用直接游戏的方式，不加以引导，幼儿由于对游戏的规则和游戏材料及玩法等不了解，就会使游戏内容乏味、就会导致游戏单调、幼儿没有兴趣而无法开展下去，反之，教师的积极诱导能帮助幼儿在游戏中主动创造；教师要做一个有心人，在孩子活动时细心观察孩子的表现，发现孩子的潜能，设法为孩子提供有利于其潜能发展的活动材料，场地等等，引导幼儿从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考，培养创新思维，提高创新能力。幼儿的创新能力的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。
五、 游戏在儿童的情感发展中有重要的作用
我们会发现孩子在游戏中扮演的绝大多数是“非我”的角色，他们更倾向于那些有领导地位、与众不同、有新颖的服饰道具或是有较多操作机会的角色。娃娃家中，孩子们会欣喜于能够像成人一样洗衣做饭、照顾宝宝般的生活和劳动，但他们真正感受到的只是游戏的快乐与满足。在游戏中他们会暴露出模仿之外自身的性格：任性、自私、霸道而将其融入到角色中。在这些情况下，教师就要给予适时、适当引导，帮助他们深切地体验到父母的辛苦，感受父母的情感，模仿关爱他人，尊敬长者，尽职尽责。幼儿深深体验着角色中人物的喜、怒、哀、乐，体验各种情绪情感，有益于对幼儿产生潜移默化的影响。教师还要根据幼儿实际水平和需要，使孩子体验更多的角色，使他们的情感不仅局限于对家人的热爱，随着他们经验的丰富、知识面的拓展，孩子们的情感从享受大家的关爱到我学着去感受，逐步实现从“爱我”到“我爱”。
六、 游戏增强幼儿社会性发展
所谓社会性，是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范进行自我控制及进行其他社会活动时所表现出来的心理特征。孩子们在玩游戏的过程，同时也认识了生活，了解了他人、亲近了社会。比如：我们在玩《城门城门几丈高》的游戏时，我们要求至少要五个孩子来参与，两名幼儿手拉手搭起城门，一边说着儿歌：“城门城门几丈高，城门三十六丈高，骑大马，耍大刀，走到你门口，向你问个好，问你吃土豆？还是吃辣椒？”一边孩子们在城门底来回钻，当说到“向你问个好”时，做好拦截小朋友的准备，被抓住的小朋友就要说出自己想吃什么？这个游戏可以让孩子们了解很多的食物，并让孩子们感受到共同游戏的趣味性，并明白了团队合作的意义。同样我们做任何事情也有它一定的规则，而游戏的规则性尤为突出。规则是游戏能继续下去的保障。但在更多的时候幼儿则表现出随意性，以自我为中心，很多有“主意”的孩子，喜欢在游戏活动中支配别人，做一个领导者，所以难以自治。例如玩“木头人”时，幼儿不愿等待乱动乱笑。在此过程中就需要幼儿个体建立良好的自控能力，约束自己的行为从而养成良好的遵规守纪的行为习惯，形成自觉遵守规则的意识。在对幼儿来说游戏进行之前，教师可以以情境方式、小动物的口吻向幼儿提出明确的游戏规则让幼儿来遵守，并观察幼儿的具体游戏情况，在适时的加以要求，给予鼓励。“没有规矩不成方圆”的确是这样，所以教师要帮助孩子们在游戏活动中树立这种潜移默化的意识，并逐渐转化为自发的行动。使其明白规则的重要性。
七、 游戏可增强幼儿的自信心
何谓自信？它是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是人的社会性的一个重要表现，是一个人能否取得成功的重要因素。在游戏中教师要为幼儿创设能使他们充分表现自己和体验成功快乐的机会与条件，鼓励他们大胆实践锻炼，根据自己的能力参与游戏使他们在进行游戏中感受自身的能力与价值从而培养幼儿的自信心。在活动过程中，教师要注意兼顾不同能力层次的幼儿使其体验到愉快情绪的同时树立了自己能行，形成良好的自我感觉意识，从而增强他们的自信心。
爱玩，爱游戏是幼儿的天性。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。近年来人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏在幼儿发展中具有十分重要、不可替代的作用。在对幼儿的教育中，有效地组织幼儿游戏活动，是取得良好教育效果的保证。
一、 游戏是儿童身心发展的营养剂
游戏是幼儿园的基本活动。它对幼儿有着特殊的意义，符合幼儿身心发展的特点，满足幼儿的需要，促进幼儿的发展。具有其他活动所不能替代的价值。游戏需要身体的积极活动，不同的游戏活动量大小不一，而且活动时的身体部位不一样。这些活动促进了幼儿神经、呼吸、消化、骨骼等的发育并全面增强了体质，为幼儿在其他方面的发展奠定了基础。游戏总能让幼儿感受到快乐，尽管有时孩子们知道所扮演的角色是虚构的，但还是会融入其中，这些戏剧性的乐趣，是孩子们乐意接受的。在游戏中，幼儿能享受到成功和胜利的喜悦，也能品尝到失败及被责备的苦涩。自主分配并扮演角色，认识自我、调控自我。我们班在一次游戏中，雨欣被强强装扮大灰狼吓的惊叫，但很快她意识到，这只大灰狼不会带来真正的危险。也许雨欣本身就在假装害怕。因为 雨欣在受过一次“惊吓”之后要求强强再来吓唬她一次。
二、 游戏丰富了幼儿的生活经验，提高了语言交往能力
幼儿渴望模仿成年人的活动，但又在真实条件之外，于是他们借助想象，利用象征性的材料，再现了成人的活动。游戏的范围很广，幼儿的游戏内容与幼儿所处的时代、社会生活、幼儿的生活经验又有着密切的关系，如：“娃娃家”“菜市场”是反映日常生活的；“商店”“超市”是反映社会生产劳动；“亚运会”“奥运会”是反应社会大事件的……幼儿模仿成人，进行积极广泛的交往，眼界扩大，能力增长，从而丰富了生活经验。在游戏中他们还会运用语言来表达自己的想法与同伴交流思想，相互讨论各种办法，从而扩大了词汇量，加深了对词意的理解。因此促进语言了的发展。
三、游戏能培养幼儿良好个性品德的发展
游戏是幼儿的自主活动。游戏是幼儿活动中的指南，在于活动过程本身的享受，而不是在于对活动结果的追求。幼儿在活动中始终是自由自在，毫无心理压力的。在轻松愉快的游戏气氛中，容易获得自我努力而成功的喜悦。这种积极的情绪体验，使幼儿的求知欲、心理需要得到满足，游戏能使幼儿摆脱对成人的依赖，激发起一种完全出自本身的勇气，促进其个性的和谐发展。
四、 游戏为幼儿提供了充分的创造想象空间
皮亚杰的认知理论认为：幼儿阶段，情感的发展，社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与、表达意见的机会，必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式，让他们从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考。教师要引导幼儿在游戏中自主的探索与思考、多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一根草、一朵花，都是幼儿感兴趣的内容。鼓励幼儿发现问题、解决问题，探索不断发现的兴趣。在开展自选游戏的过程中，如果老师采用直接游戏的方式，不加以引导，幼儿由于对游戏的规则和游戏材料及玩法等不了解，就会使游戏内容乏味、就会导致游戏单调、幼儿没有兴趣而无法开展下去，反之，教师的积极诱导能帮助幼儿在游戏中主动创造；教师要做一个有心人，在孩子活动时细心观察孩子的表现，发现孩子的潜能，设法为孩子提供有利于其潜能发展的活动材料，场地等等，引导幼儿从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考，培养创新思维，提高创新能力。幼儿的创新能力的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。
五、 游戏在儿童的情感发展中有重要的作用
我们会发现孩子在游戏中扮演的绝大多数是“非我”的角色，他们更倾向于那些有领导地位、与众不同、有新颖的服饰道具或是有较多操作机会的角色。娃娃家中，孩子们会欣喜于能够像成人一样洗衣做饭、照顾宝宝般的生活和劳动，但他们真正感受到的只是游戏的快乐与满足。在游戏中他们会暴露出模仿之外自身的性格：任性、自私、霸道而将其融入到角色中。在这些情况下，教师就要给予适时、适当引导，帮助他们深切地体验到父母的辛苦，感受父母的情感，模仿关爱他人，尊敬长者，尽职尽责。幼儿深深体验着角色中人物的喜、怒、哀、乐，体验各种情绪情感，有益于对幼儿产生潜移默化的影响。教师还要根据幼儿实际水平和需要，使孩子体验更多的角色，使他们的情感不仅局限于对家人的热爱，随着他们经验的丰富、知识面的拓展，孩子们的情感从享受大家的关爱到我学着去感受，逐步实现从“爱我”到“我爱”。
六、 游戏增强幼儿社会性发展
所谓社会性，是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范进行自我控制及进行其他社会活动时所表现出来的心理特征。孩子们在玩游戏的过程，同时也认识了生活，了解了他人、亲近了社会。比如：我们在玩《城门城门几丈高》的游戏时，我们要求至少要五个孩子来参与，两名幼儿手拉手搭起城门，一边说着儿歌：“城门城门几丈高，城门三十六丈高，骑大马，耍大刀，走到你门口，向你问个好，问你吃土豆？还是吃辣椒？”一边孩子们在城门底来回钻，当说到“向你问个好”时，做好拦截小朋友的准备，被抓住的小朋友就要说出自己想吃什么？这个游戏可以让孩子们了解很多的食物，并让孩子们感受到共同游戏的趣味性，并明白了团队合作的意义。同样我们做任何事情也有它一定的规则，而游戏的规则性尤为突出。规则是游戏能继续下去的保障。但在更多的时候幼儿则表现出随意性，以自我为中心，很多有“主意”的孩子，喜欢在游戏活动中支配别人，做一个领导者，所以难以自治。例如玩“木头人”时，幼儿不愿等待乱动乱笑。在此过程中就需要幼儿个体建立良好的自控能力，约束自己的行为从而养成良好的遵规守纪的行为习惯，形成自觉遵守规则的意识。在对幼儿来说游戏进行之前，教师可以以情境方式、小动物的口吻向幼儿提出明确的游戏规则让幼儿来遵守，并观察幼儿的具体游戏情况，在适时的加以要求，给予鼓励。“没有规矩不成方圆”的确是这样，所以教师要帮助孩子们在游戏活动中树立这种潜移默化的意识，并逐渐转化为自发的行动。使其明白规则的重要性。
七、 游戏可增强幼儿的自信心
何谓自信？它是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是人的社会性的一个重要表现，是一个人能否取得成功的重要因素。在游戏中教师要为幼儿创设能使他们充分表现自己和体验成功快乐的机会与条件，鼓励他们大胆实践锻炼，根据自己的能力参与游戏使他们在进行游戏中感受自身的能力与价值从而培养幼儿的自信心。在活动过程中，教师要注意兼顾不同能力层次的幼儿使其体验到愉快情绪的同时树立了自己能行，形成良好的自我感觉意识，从而增强他们的自信心。
爱玩，爱游戏是幼儿的天性。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。近年来人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏在幼儿发展中具有十分重要、不可替代的作用。在对幼儿的教育中，有效地组织幼儿游戏活动，是取得良好教育效果的保证。