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◆摘 要：疫情下我校全面开展线上教学，师生一定程度上熟悉和接受了线上教学学习方式，学前教研室结合五大领域课程线上教学和线下教学的优势进行了混合式教学模式探索，并提出了继续推进五大领域课程混合式教学改革的建议。
◆关键词：混合式教学;五大领域课程;学前教育专业;民办本科高校
我校为应用型民办本科高校，学前教育专业是我校重点发展专业之一，是培养德、智、体、美全面发展，掌握学前教育的知识和技能，具有可持续发展的专业能力，能在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事保教、管理、研究应有型专门人才的。学前教育专业五大领域课程是实用性强，注重理论与实践相结合，可以有效提升师资素养的专业必修课程。一直以来，我们学前教研室非常重视五大领域课程教学模式的创新与探索，本次利用疫情下全面开展线上教学，师生一定程度上熟悉和接受了线上教学学习方式的契机，结合五大领域课程线上教学和线下教学的优势进行了混合式教学模式探索。
一、五大领域课程线下教学与线上教学的优缺点
1.五大领域课程线下教学优缺点。长期以来，我校学前教育专业五大领域课程主要以分科和线下课堂教学为主，分为学前儿童语言教育、社会教育、科学教育、艺术教育和健康教育五门课程。我校建在郊区，没有可供日常见习实践幼儿园基地的现实，进行过五大领域课程整合教学和课堂模拟教学的改革和探索，成效是不错的。线下课堂气氛热烈，思想火花碰撞，互动性强，较好地提升学生们的组织教学活动实践能力。但是，老师“灌输式”教学，学生被动接受的线下教学模式限制了学生们的个性化学习，不能充分发展学生的创造性。
2.五大领域课程线上教学优缺点。2020年上学期，停课不停学形式下，学前教育专业五大领域课程线上教学以其远程共享优势资源，不需聚集同一空间与时间，可以重复观看，一台电脑、一部手机即可完成学习任务的优势，得以全面开展。刚开始几周，师生们都呈现出新鲜、紧张、兴奋的摸索状态，即使没有与线上课程资源匹配的教材在手，学生们都能认真按时完成学习，考查及讨论等任务。可好景不长，线上课程的弊病呈现出来了，老师无法有效调控课堂，自主性弱的学生繁衍了事，课程完成率低，师生互动性较弱、课堂重归被动，学习效果无法保證。
3.我学前教育教研室充分讨论了线上教学与线下教学的优缺点，结合前人的实践和研究，提出进行五大领域课程线上线下混合式教学的探索与实践。
二、五大领域课程线上线下混合式教学的探索
1.混合式教学定义。混合式教学是指教师与学生在传统课堂教学与网络在线教学相结合的情境下，以课堂和移动终端设备为媒介，教师根据教学内容与学生接受程度合理安排教学活动，学生根据学习习惯与能力合理规划学习进度的新型教学模式。[1]学前教育五大领域课程运用混合式教学既可以发挥教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，充分发挥其自主性。
2.五大领域课程混合式教学计划安排。我校学前教育专业本科四年，按八个学期作教学计划，《学前儿童语言教育》和《学前儿童社会教育》开课在第三学期，《学前儿童科学教育》第四学期，《学前儿童艺术教育》和《学前儿童健康教育》第五学期。每门课程设36课时，其中理论课20课时，实践课16课时。每周排一次课，一次课2课时，共18次课。以《学前儿童健康教育》这门课线上线下混合式教学设计和课时计划为例作出说明，看表一。
从表中可以看出，《学前儿童健康教育》设计了8次线上课程和10次线下课程。线上课程以大学慕课平台精品课程和具备分享视频、图片;可以直播;能语音和文字互动交流;签到等多种功能的QQ平台为主。10次线下课，以云直播幼儿园班级健康活动现场;模拟教学和查缺补漏为主。每一门课程根据线上课程资源情况和任课教师平台使用习惯会有所调整。线上课堂资源多采用大学慕课和超星学习通两大平台的，互动以QQ和云班课这两个平台为主。
3.五大领域课程混合式教学考核评价。五大领域课程教学考核评价采用线上考核和线下考核，过程性评价与结果性评价相结合的方式。其中线上课程学习+课后测试情况占20%;线上单元测试成绩占25%;线下小组模拟教学教案设计占10%;线下小组模拟教学效果占30%;线上课堂签到、讨论情况+线下点到、讨论占15%。
三、继续推进五大领域课程混合式教学改革的建议
1.分步推进五大领域线上课程资源建设。目前，我们没有建立起自己的线上课程资源，还处于借助大学慕课，超星学习通等平台的精品课程资源，但从长远发展来看，需要根据我们民办本科高校的人才培养目标，学生基础，地方学前教育人才需求等进行五大领域线上课程建设。因而，我们要分步推进五大领域线上课程建设。首先，学前教研室组织专业教师分工合作建设《学前儿童社会教育》线上课程，同时进行试教调整，用一个学期的时间完成线上课程建设。接着在下一个学年，教研室分组建设《学前儿童语言教育》和《学前儿童科学教育》线上课程。再用一个学年时间完成《学前儿童健康教育》和《学前儿童艺术教育》线上课程的建设。预计在2023年下学期完成五大领域线上课程建设。
2.学校提供便利的网络环境和完善教学信息化环境。目前我校还需要为信息化教学提供更便利的网络环境，在教室、办公室、图书馆和学生宿舍等场所提供免费网络。提供教师录制与建设线上课程资源的条件，加大对微格录播教室和设备的资金投入，构建混合式教学信息化环境。
3.加强教师信息化教学能力培训和规范信息化教学管理。加强教师信息化教学能力培训，增加实操性线上资源建设培训，开展经验交流，成果分享会等，进一步提高教师信息化教学能力。同时建立相应的管理和激励机制，出台对应的管理规范，保证混合式教学的顺利实施。例如，教师混合式教学管理办法、教学网络平台使用规范、教师混合式教学工作量制度、混合式学习学分制度、开展混合式教学改革奖励制度等。
参考文献
[1]苏真真.混合式教学实施的个案研究[D].开封：河南大学，2019.
[2]李春良.基于云班课的高职学前教育专业混合式教学实践——以《学前儿童游戏与指导》课程为例[J].高教论坛，2020（11）：102-105.
作者简介
龚婵娟（1984.04—），女，汉，广西昭平，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：学前儿童发展与教育应用。
◆关键词：混合式教学;五大领域课程;学前教育专业;民办本科高校
我校为应用型民办本科高校，学前教育专业是我校重点发展专业之一，是培养德、智、体、美全面发展，掌握学前教育的知识和技能，具有可持续发展的专业能力，能在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事保教、管理、研究应有型专门人才的。学前教育专业五大领域课程是实用性强，注重理论与实践相结合，可以有效提升师资素养的专业必修课程。一直以来，我们学前教研室非常重视五大领域课程教学模式的创新与探索，本次利用疫情下全面开展线上教学，师生一定程度上熟悉和接受了线上教学学习方式的契机，结合五大领域课程线上教学和线下教学的优势进行了混合式教学模式探索。
一、五大领域课程线下教学与线上教学的优缺点
1.五大领域课程线下教学优缺点。长期以来，我校学前教育专业五大领域课程主要以分科和线下课堂教学为主，分为学前儿童语言教育、社会教育、科学教育、艺术教育和健康教育五门课程。我校建在郊区，没有可供日常见习实践幼儿园基地的现实，进行过五大领域课程整合教学和课堂模拟教学的改革和探索，成效是不错的。线下课堂气氛热烈，思想火花碰撞，互动性强，较好地提升学生们的组织教学活动实践能力。但是，老师“灌输式”教学，学生被动接受的线下教学模式限制了学生们的个性化学习，不能充分发展学生的创造性。
2.五大领域课程线上教学优缺点。2020年上学期，停课不停学形式下，学前教育专业五大领域课程线上教学以其远程共享优势资源，不需聚集同一空间与时间，可以重复观看，一台电脑、一部手机即可完成学习任务的优势，得以全面开展。刚开始几周，师生们都呈现出新鲜、紧张、兴奋的摸索状态，即使没有与线上课程资源匹配的教材在手，学生们都能认真按时完成学习，考查及讨论等任务。可好景不长，线上课程的弊病呈现出来了，老师无法有效调控课堂，自主性弱的学生繁衍了事，课程完成率低，师生互动性较弱、课堂重归被动，学习效果无法保證。
3.我学前教育教研室充分讨论了线上教学与线下教学的优缺点，结合前人的实践和研究，提出进行五大领域课程线上线下混合式教学的探索与实践。
二、五大领域课程线上线下混合式教学的探索
1.混合式教学定义。混合式教学是指教师与学生在传统课堂教学与网络在线教学相结合的情境下，以课堂和移动终端设备为媒介，教师根据教学内容与学生接受程度合理安排教学活动，学生根据学习习惯与能力合理规划学习进度的新型教学模式。[1]学前教育五大领域课程运用混合式教学既可以发挥教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，充分发挥其自主性。
2.五大领域课程混合式教学计划安排。我校学前教育专业本科四年，按八个学期作教学计划，《学前儿童语言教育》和《学前儿童社会教育》开课在第三学期，《学前儿童科学教育》第四学期，《学前儿童艺术教育》和《学前儿童健康教育》第五学期。每门课程设36课时，其中理论课20课时，实践课16课时。每周排一次课，一次课2课时，共18次课。以《学前儿童健康教育》这门课线上线下混合式教学设计和课时计划为例作出说明，看表一。
从表中可以看出，《学前儿童健康教育》设计了8次线上课程和10次线下课程。线上课程以大学慕课平台精品课程和具备分享视频、图片;可以直播;能语音和文字互动交流;签到等多种功能的QQ平台为主。10次线下课，以云直播幼儿园班级健康活动现场;模拟教学和查缺补漏为主。每一门课程根据线上课程资源情况和任课教师平台使用习惯会有所调整。线上课堂资源多采用大学慕课和超星学习通两大平台的，互动以QQ和云班课这两个平台为主。
3.五大领域课程混合式教学考核评价。五大领域课程教学考核评价采用线上考核和线下考核，过程性评价与结果性评价相结合的方式。其中线上课程学习+课后测试情况占20%;线上单元测试成绩占25%;线下小组模拟教学教案设计占10%;线下小组模拟教学效果占30%;线上课堂签到、讨论情况+线下点到、讨论占15%。
三、继续推进五大领域课程混合式教学改革的建议
1.分步推进五大领域线上课程资源建设。目前，我们没有建立起自己的线上课程资源，还处于借助大学慕课，超星学习通等平台的精品课程资源，但从长远发展来看，需要根据我们民办本科高校的人才培养目标，学生基础，地方学前教育人才需求等进行五大领域线上课程建设。因而，我们要分步推进五大领域线上课程建设。首先，学前教研室组织专业教师分工合作建设《学前儿童社会教育》线上课程，同时进行试教调整，用一个学期的时间完成线上课程建设。接着在下一个学年，教研室分组建设《学前儿童语言教育》和《学前儿童科学教育》线上课程。再用一个学年时间完成《学前儿童健康教育》和《学前儿童艺术教育》线上课程的建设。预计在2023年下学期完成五大领域线上课程建设。
2.学校提供便利的网络环境和完善教学信息化环境。目前我校还需要为信息化教学提供更便利的网络环境，在教室、办公室、图书馆和学生宿舍等场所提供免费网络。提供教师录制与建设线上课程资源的条件，加大对微格录播教室和设备的资金投入，构建混合式教学信息化环境。
3.加强教师信息化教学能力培训和规范信息化教学管理。加强教师信息化教学能力培训，增加实操性线上资源建设培训，开展经验交流，成果分享会等，进一步提高教师信息化教学能力。同时建立相应的管理和激励机制，出台对应的管理规范，保证混合式教学的顺利实施。例如，教师混合式教学管理办法、教学网络平台使用规范、教师混合式教学工作量制度、混合式学习学分制度、开展混合式教学改革奖励制度等。
参考文献
[1]苏真真.混合式教学实施的个案研究[D].开封：河南大学，2019.
[2]李春良.基于云班课的高职学前教育专业混合式教学实践——以《学前儿童游戏与指导》课程为例[J].高教论坛，2020（11）：102-105.
作者简介
龚婵娟（1984.04—），女，汉，广西昭平，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：学前儿童发展与教育应用。