在我国传统的教育教学中，一直以来就追求学生的升学率，教育一直以应试教育为目的。这使得各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，初中生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，只要有体育课学生就会高兴地欢呼，在体育游戏中学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦，其实学生喜欢体育而不喜欢体育课。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究的课题。
　　在几年的教学过程中我也曾经走过一些错路，但是在同事们的帮助下和通过对新教材的不断学习，结合自己平时的上课实践，我渐渐的摸索到了一些心得，为了让学生更加积极参与各种教学活动。
　　苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种学习就会成为学生的负担。”体育具有特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不像演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，就要把学生的心“磁化”过来，把体育课的主动权真正的交给学生，使学生乐学。
　　根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的發挥。如果采用情景模式教学，可收到良好的效果。针对小学生活泼好动、喜欢游戏的特点。游戏开始，学生的积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西容易记住，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣。情境教学贯穿整堂课，充分体现“乐中学，学中乐”的现代教育思想。
　　由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。针对这一情况，我根据教材内容，在课的准备部分开展一些小游戏，如主教材是垫上练习可做“抢垫子”游戏，“报数抱团”游戏，反口令练习、随音乐的播放模仿各种动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
　　弗洛伊德曾经说过：玩耍就是孩子的工作。游戏在初中体育教学中起着举足轻重的作用。游戏教学，不单是为锻炼身体，还要锻炼学生的思维能力、集体意识、团队合作精神等。由于初中生天性好动爱玩，教师就应让学生充分利用游戏体验运动带来的乐趣，让课堂充满创造力，促使他们产生兴趣，调动他们的学习热情。教师应挑选出一些能够启发、感悟到拼搏进取、知难而上、获得成就感、责任意识等等的游戏。如学生爱玩的“多足竞走”“同舟共济”等等小游戏。不仅锻炼了学生的身体素质，而且还锻炼了学生的集体意识、团结精神等思想品质。
　　对学生的评价是课改的关键和创新，注重教师对学生的口头评价。教師要随时对课堂教学中的问题加以应到和纠正，对学生的活动要加以评价和鼓励，对有关知识加以渗透。教师的评价是多方位的，不局限于技术评价，教师很强的口头评价能力和驾驭课堂的能力是对学生评价的关键，也是反映教师课改意识的最好体现。教师善于发现学生在活动中的“闪光点”及时进行评价鼓励，特别对于平时表现不是很好的学生进行评价则是对学生的一种激励和肯定，促进学生健康的身心发展。每个人都希望自己被别人关心到、注意到，哪怕是一个小小的眼神都会对学生产生很大的影响。初中生在学习动作技术技能方面对于老师是否关心他或关注他，爱表现自己，希望得到老师的表扬这一心理反应十分敏感。经过一段时间的研究，发现学生的心理品质还是可以提高的，在体育教学中我们要用有限的空间来做无限的奉献，学生还是爱学的，关键是我们要创造好的课堂给学生带来快乐，真正使学生得到全面发展。在这个学习过程中我感觉实践新课程，必须坚定不移。旧有模式常常会使我们在实践新教材时，一只脚走在改革的路上，而另一只脚却早已回到了老路上去。因此，从操作层面上看，我们要特别防止“走路顺拐”。（单位：广西河池市东兰县国清中学）