论文部分内容阅读
【摘 要】基于语言实验室的英语教学模式是一种采用了“互动式课堂教学” “网络教学”与“自主学习”相结合的更为灵活的、先进的三维立体化英语教学模式，其突破了传统的大学英语教学模式，以其独特的优势必将成为大学英语教学模式的必然之趋。
【关键词】英语教学模式 互动式课堂教学 网络教学 自主学习
英语教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开英语教学活动进程的稳定结构形式（刘坤，2012）。常规的大学英语教学往往会出现以下几种问题：首先，英语教学的教学基础设施陈旧落后，除了公开课能在设备比较简陋的多媒体教室采用PPT课件辅助英语教学之外，教师只能凭一张嘴、一支粉笔逐词逐句向学生传授学业，黑板写了一板又一板，听话的学生在台下记了一页又一页；其次，英语教学以教师为中心，注重语言知识的理论灌输，轻视语言使用的能力培养，注重教学目标，轻视学习过程，导致学生在课堂上运用语言、锻炼听力的机会较少；再者，英语教学只是在有限的课堂中针对课文以及课后习题进行语言知识的讲解，对于学生在课堂以外的自主学习没有进行规划性的无限延伸。教育部在2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展。”
语言实验室的建设是大学英语学科建设的重要组成部分（严姣兰，2008），基于语言实验室的英语教学模式（李仁杰，2009；杨连祥，梁德辉，杨英慧，2010；裴光兰，李跃平，2008；罗宏，2011）是一种采用了“互动式课堂教学”（赵崇俊，2011；李果红，周蔷，2011；司显柱，2010；刘利平等，2010；李广凤，2009；张善军，2009；王国军，2008）、“网络教学”（张庆凤，2011；张申艳，2011；赵玲，2010；郭乃照等，2010；于春梅，2010；张鑫，2008）与“自主学习”（崔海英，2011；马丽伟，2011；姚兆宏，2010；敖存存，2010；陶玉凤等，2009；叶小燕，2009；邓晓宇等，2008）相结合的更为灵活的、先进的三维立体化英语教学模式，即课堂讲授与课堂讨论相结合、网上学习与答疑相结合、自主学习与辅导相结合的课内外一体化的教学模式。
一、听说读写教学
为适应高等教育发展的新形势，深化教革，提高教学质量，满足国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司在2004年1月制定并颁发了《大学英语课程教学要求》，明确了“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨方化交际为主要内容，以英语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。基于语言实验室的英语教学模式将语言教学多种应用，如授课、分组讨论、口语测试、自主学习（Learner Autonomy）等教学环节都统一到情景化的教学环境中，提供教师多种应用环境和方法探索，打破原来无法保存课堂教学过程的不足，建立系统的课程体系教学资源（张涛，2008；孟庆霞，2011）。
二、学生听说训练
《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”基于语言实验室的英语教学模式注重应用型人才培养，提高学生的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，培养学生演讲的能力，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质，从而让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来。
三、课堂情景教学
在课堂教学中，教师应调动学生的学习积极性，促进学生对知识主动建构（张春莉，2002.7），兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种驱动力。对于学生来说，学习的兴趣决定着他的学习态度、方法和效果。基于语言实验室的英语教学模式可实现情景教学（常征，王浩勇，2011），让学生模仿课本中的人物角色（朱雷，张健青，2011），在模仿中、在扮演中引起对外语学习的兴趣与积极性，促进学生外语能力的提高。
四、多媒体课程资源
首先，在课堂教学中，利用自行开发的教学软件及与课本配套的多媒体教学软件， 增大课堂的信息量， 创造逼真的语言环境，优化语言学习环境（岳进，2009）， 进行课文背景知识介绍（王志强，孙宏伟等，2011），学生有如面对西方人交谈的“临场感”，透过对西方文化和生活的体验，让学生更好地理解语言知识（朴胜玉，戴冰，2011）；
其次，创造学校自己的英语学习资源（王金安，2008；易兰，高晓莹，2011），如，建立自主学习平台，自主课的学习模式是一人一机，机上安装了多种英语教学软件，如《新视野大学英语视听说》《21世纪大学英语》以及自行开发制作的学习软件等。教学软件将所有的内容以菜单的形式展现出来， 课外实践学生可以自己零散上机，只需点击所要学习的章节，就可以进入具体的学习内容，这为“第二课堂”提供资源学习保障， 把英语教学从有限的课堂教学延伸到无限的课外学习中去（刘坤，2012）。
五、扩大学习课堂
教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间、地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。”基于语言实验室的英语教学模式可以为广大师生提供统一的网络平台（马金超，杨敏，2011；马蓉等，2008；叶进，2011），学生如有疑难问题课堂上来不及解答，可以用英语把问题写下来通过网络教学平台发给老师，老师阅后再用英语通过网络解答，这样学生的写作能力就在实践中得到了锻炼；教师也可以通过网络教学平台发布教学资料，进行在线答疑，突破传统教学在时间、空间上的限制，使个性化需求成为可能，最终实现提高教学资源率的目的（王金安，2008）。
六、考试模式多元化
传统的期末终结性考试强调一次性考试的成绩，忽视过程性评价，不利于准确衡量学生的素质与能力，不利于学生听说读写译综合能力的发展。基于语言实验室的英语教学模式为充分调动学生学习英语的积极性及全面考核学生英语综合应用能力，其借助语言实验室配备的测试系统，采用多元化的考试模式（王金安，2008），将过程性评估与终结性评估相结合（陈家才，2011），由笔试（终结性测试）、口试（过程性测试）和平时检测（过程性测试）三种形式相结合的考核方法（熊鯁，2010）。这种多元化的考试模式，对于摆脱应试教育、激发学生学习热情，提高学习的主动性与自觉性有着非常积极的促进作用。
综上，基于语言实验室的大学英语教学模式，突破了传统英语教学模式，在数字化语言教学环境中，有利于加强大学英语教育的教学条件，有利于创设学生自主学习和听说能力提高的平台，形成大量有价值的学生自主学习的资源，有利于提高教学效果，提升英语课堂教学质量，因此其必将成为大学英语教学模式的必然之趋。
【参考文献】
[1]刘坤. 谈传统教学模式与多媒体教学模式下的大学英语教学. 教育与职业，2012（02）.
[2]黄天娥. 基于“三位一体”的大学英语教学模式探讨. 河北师范大学学报（教育科学版） 2011（10）.
[3]叶进. 大学英语网络教学改革比较研究. 实验室研究与探索，2011（08）.
[4]王金安. 大学英语教学模式改革的探索. 中国成人教育，2008（08）.
[5]张申艳，圣仰芝. 网络环境下大学英语教学模式探究. 继续教育研究，2011（01）.
[6]杜秀君. 多维度、立体化大学英语教学模式研究. 现代教育科学，2010（11）.
【关键词】英语教学模式 互动式课堂教学 网络教学 自主学习
英语教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开英语教学活动进程的稳定结构形式（刘坤，2012）。常规的大学英语教学往往会出现以下几种问题：首先，英语教学的教学基础设施陈旧落后，除了公开课能在设备比较简陋的多媒体教室采用PPT课件辅助英语教学之外，教师只能凭一张嘴、一支粉笔逐词逐句向学生传授学业，黑板写了一板又一板，听话的学生在台下记了一页又一页；其次，英语教学以教师为中心，注重语言知识的理论灌输，轻视语言使用的能力培养，注重教学目标，轻视学习过程，导致学生在课堂上运用语言、锻炼听力的机会较少；再者，英语教学只是在有限的课堂中针对课文以及课后习题进行语言知识的讲解，对于学生在课堂以外的自主学习没有进行规划性的无限延伸。教育部在2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展。”
语言实验室的建设是大学英语学科建设的重要组成部分（严姣兰，2008），基于语言实验室的英语教学模式（李仁杰，2009；杨连祥，梁德辉，杨英慧，2010；裴光兰，李跃平，2008；罗宏，2011）是一种采用了“互动式课堂教学”（赵崇俊，2011；李果红，周蔷，2011；司显柱，2010；刘利平等，2010；李广凤，2009；张善军，2009；王国军，2008）、“网络教学”（张庆凤，2011；张申艳，2011；赵玲，2010；郭乃照等，2010；于春梅，2010；张鑫，2008）与“自主学习”（崔海英，2011；马丽伟，2011；姚兆宏，2010；敖存存，2010；陶玉凤等，2009；叶小燕，2009；邓晓宇等，2008）相结合的更为灵活的、先进的三维立体化英语教学模式，即课堂讲授与课堂讨论相结合、网上学习与答疑相结合、自主学习与辅导相结合的课内外一体化的教学模式。
一、听说读写教学
为适应高等教育发展的新形势，深化教革，提高教学质量，满足国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司在2004年1月制定并颁发了《大学英语课程教学要求》，明确了“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨方化交际为主要内容，以英语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。基于语言实验室的英语教学模式将语言教学多种应用，如授课、分组讨论、口语测试、自主学习（Learner Autonomy）等教学环节都统一到情景化的教学环境中，提供教师多种应用环境和方法探索，打破原来无法保存课堂教学过程的不足，建立系统的课程体系教学资源（张涛，2008；孟庆霞，2011）。
二、学生听说训练
《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”基于语言实验室的英语教学模式注重应用型人才培养，提高学生的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，培养学生演讲的能力，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质，从而让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来。
三、课堂情景教学
在课堂教学中，教师应调动学生的学习积极性，促进学生对知识主动建构（张春莉，2002.7），兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种驱动力。对于学生来说，学习的兴趣决定着他的学习态度、方法和效果。基于语言实验室的英语教学模式可实现情景教学（常征，王浩勇，2011），让学生模仿课本中的人物角色（朱雷，张健青，2011），在模仿中、在扮演中引起对外语学习的兴趣与积极性，促进学生外语能力的提高。
四、多媒体课程资源
首先，在课堂教学中，利用自行开发的教学软件及与课本配套的多媒体教学软件， 增大课堂的信息量， 创造逼真的语言环境，优化语言学习环境（岳进，2009）， 进行课文背景知识介绍（王志强，孙宏伟等，2011），学生有如面对西方人交谈的“临场感”，透过对西方文化和生活的体验，让学生更好地理解语言知识（朴胜玉，戴冰，2011）；
其次，创造学校自己的英语学习资源（王金安，2008；易兰，高晓莹，2011），如，建立自主学习平台，自主课的学习模式是一人一机，机上安装了多种英语教学软件，如《新视野大学英语视听说》《21世纪大学英语》以及自行开发制作的学习软件等。教学软件将所有的内容以菜单的形式展现出来， 课外实践学生可以自己零散上机，只需点击所要学习的章节，就可以进入具体的学习内容，这为“第二课堂”提供资源学习保障， 把英语教学从有限的课堂教学延伸到无限的课外学习中去（刘坤，2012）。
五、扩大学习课堂
教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间、地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。”基于语言实验室的英语教学模式可以为广大师生提供统一的网络平台（马金超，杨敏，2011；马蓉等，2008；叶进，2011），学生如有疑难问题课堂上来不及解答，可以用英语把问题写下来通过网络教学平台发给老师，老师阅后再用英语通过网络解答，这样学生的写作能力就在实践中得到了锻炼；教师也可以通过网络教学平台发布教学资料，进行在线答疑，突破传统教学在时间、空间上的限制，使个性化需求成为可能，最终实现提高教学资源率的目的（王金安，2008）。
六、考试模式多元化
传统的期末终结性考试强调一次性考试的成绩，忽视过程性评价，不利于准确衡量学生的素质与能力，不利于学生听说读写译综合能力的发展。基于语言实验室的英语教学模式为充分调动学生学习英语的积极性及全面考核学生英语综合应用能力，其借助语言实验室配备的测试系统，采用多元化的考试模式（王金安，2008），将过程性评估与终结性评估相结合（陈家才，2011），由笔试（终结性测试）、口试（过程性测试）和平时检测（过程性测试）三种形式相结合的考核方法（熊鯁，2010）。这种多元化的考试模式，对于摆脱应试教育、激发学生学习热情，提高学习的主动性与自觉性有着非常积极的促进作用。
综上，基于语言实验室的大学英语教学模式，突破了传统英语教学模式，在数字化语言教学环境中，有利于加强大学英语教育的教学条件，有利于创设学生自主学习和听说能力提高的平台，形成大量有价值的学生自主学习的资源，有利于提高教学效果，提升英语课堂教学质量，因此其必将成为大学英语教学模式的必然之趋。
【参考文献】
[1]刘坤. 谈传统教学模式与多媒体教学模式下的大学英语教学. 教育与职业，2012（02）.
[2]黄天娥. 基于“三位一体”的大学英语教学模式探讨. 河北师范大学学报（教育科学版） 2011（10）.
[3]叶进. 大学英语网络教学改革比较研究. 实验室研究与探索，2011（08）.
[4]王金安. 大学英语教学模式改革的探索. 中国成人教育，2008（08）.
[5]张申艳，圣仰芝. 网络环境下大学英语教学模式探究. 继续教育研究，2011（01）.
[6]杜秀君. 多维度、立体化大学英语教学模式研究. 现代教育科学，2010（11）.