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摘要：新课程改革背景下的高考生物试题，发生了相应的变化。不仅重视对考生科学素养的考查，还注重考查生物课程的基础知识、基本能力和科学探究方法，学生不易得高分。本文通过分析新课程改革背景下生物试题的特点，从精心研究考试大纲，明确备考方向；培养学生答题能力，构建知识网络，以及收集错题查缺补漏，加强回炉练习三个方面，论述了生物教师高效备战高考的相关策略。
关键词：新课程；生物；备考；策略
在新课程改革背景下，近几年的生物课堂教学，在课程理念、课程知识体系、教学方式等方面都有了很大的变革，而高考生物试题也发生了相应的变化。如在2016年全国卷生物高考试题中，生物作为“理科综合”的一分子，几乎享有与物理、化学等同的分重和分值。因此，研究新课程高考试题的特点，并积极优化备考策略，从而使备考效率最大化是我们每个生物老师需要认真思考的重要课题之一。
一、 新课程改革背景下生物试题特点
新课程改革背景下的高考生物试题，重视对考生科学素养的考查，注重考查生物课程的基础知识、基本能力和科学探究方法。并强调要求理论联系实际，关注生物科学技术，社会经济和生态环境的协调发展，重视对考生情感、态度与价值观的引导。
比如分析近三年高考全国卷生物试题可以发现，其考试内容立足教材，更加注重考查学生对生物基础知识的掌握，并坚持“能力立意”的命题指导思想，突出能力考查，以及逻辑推理和论证过程的考查等。研究还发现，试题考查的知识点均是考试大纲中要求的，且层次要求比例合适，覆盖面也较为广泛；试题题干突出了生物学科知识和学科能力的考查；试题取材新颖，突出了回归教材和与生活现象的联系；同时，试题的学科特点较为突出，年年必有实验题和图表题，加强了对实验能力的考查。可以说，近几年新课标高考生物命题尽管试题较为平稳，但知识点分布广，学生不易得高分。因此在生物复习备考中，教师应积极顺应课程改革，采取相应的策略来高效备战高考。
二、 高中生物高效备考策略
行之有效的备考策略是高考生物复习备考工作的项目蓝图，也是师生展开教学活动和复习活动的方向标。要想在2017年高考生物中获得最佳效果，科学高效的复习策略显得尤为重要。
（一） 精心研究考试大纲，明确备考方向
众所周知，考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据，是推进考试内容改革的切入点。因此，作为一名高中生物教师，首先应认真学习领悟每一年的《考试大纲》及《考试说明》，尤其应关注最新的《考试大纲》修订内容，因为这是高三生物复习的总指挥棒。只有教师认真研读了《考试大纲》，明确考什么或了解考纲发生了哪些变化，才能准确把握复习的正确方向和主体内容。
比如在2017年高考生物考试大纲修订版中，对能力要求方面就作了改变，原大纲中的理解能力、实验与探究能力，获取信息的能力以及综合运用能力等要求框架都没有变，但是在实验能力和获取信息能力两方面就作了修订，教师在备考时就应有针对性地进行复习，才能更好地帮助学生备战高考。
又如在2017年大纲中，强调了“生命科学相关的突出成就及热点问题”，这意味着相关问题在高考题中出现的频率将继续加大，难度也可能随之提高。考纲中还强调将新增考点“某种微生物数量的测定以及微生物在其他方面的应用”。这些变化作为生物教师都应重视，否则在备考时就会出现高考必须考的没有复习到，高考不考的却浪费时间和精力去复习的现象。因此，教师必须精心研究考试大纲把握命题方向，才能确保备考在宏观上复习方向正确，在微观上内容准确到位。
（二） 培养学生答题能力，构建知识网络
最新发布的2017年的《考试大纲》明确将能力要求划分为四个具体方面，显而易见，其对学生能力要求的考查进一步加强。因此，提升学生的能力是备考的关键，教师应着力于培养学生各方面的答题能力，并构建相关的知识网络，这样才能使备考事半功倍。
同时，还应培养学生在备考中构建知识网络的能力，以突出备考重点，突破难点，形成完整的知识体系。如近几年常考的主干知识点有：光合作用、细胞呼吸、生命活动的调节、遗传与变异、生物与环境、实验探究等。在复习时教师可以引导学生将每个主干知识进行重组，构建网络，以强化理解，同时学会构建知识网络体系，有意识地将教材中琐碎的知识点进行梳理和整合，从而为解决学科内综合问题打好基础。比如在复习遗传变异时，针对这些在逻辑上没有先后顺序的知识点，可以采用比较的方式呈现各个知识点，还可以从原理、方法步骤、优缺点等几个方面横向比较，从而加深对概念的理解，以提高复习效率。
（三） 收集错题查缺补漏，加强回炉练习
针对新课程背景下生物高考试题的特点，在备考时，教师还应让学生养成收集错题的习惯，以查缺补漏，并通过加强回炉练习来提高答题能力。正如美國心理学家桑代克的尝试与错误说强调“学习的实质是学习经过失误，在刺激与反应之间形成联结”。尽管错题的出现不可避免，但只要学生关注错题，注重错题的分析和纠错，就可以将隐含在错题中的知识通过整理，转化为显性知识，从而实现知识之间的双向作用。因此，在复习备考时，教师应让学生养成收集错题的习惯。
当学生定期对错题进行收集后，教师还应组织他们经常回顾，反复思考每一种类型的错题，让他们加深对错题的理解，并把握知识的要点或易错点，以避免同类错误再次发生，从而可以有效地巩固知识，并达到查漏补缺的目的。
同时，教师还应针对学习普遍做错的题目，设计与之相关的回炉练习，以检测学生对错题的理解，并达到夯实基础的目的。正如有专家所言：“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”，教师只有精心选择，不断优化习题，突出训练重点，有针对性地借助好的习题为学生查缺补漏，才能避免枯燥的题海战术；在选题时，还可以加强对经典试题的变式训练，使考生能够举一反三，切实提高生物备考效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.生物新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]刘梓强.新课程生物学高考复习策略[J].生物学通报，2009，（8）：47-49.
[3]张南荣.变式练习题设计探讨[J].生物学教学，2010，（2）：49-51.
关键词：新课程；生物；备考；策略
在新课程改革背景下，近几年的生物课堂教学，在课程理念、课程知识体系、教学方式等方面都有了很大的变革，而高考生物试题也发生了相应的变化。如在2016年全国卷生物高考试题中，生物作为“理科综合”的一分子，几乎享有与物理、化学等同的分重和分值。因此，研究新课程高考试题的特点，并积极优化备考策略，从而使备考效率最大化是我们每个生物老师需要认真思考的重要课题之一。
一、 新课程改革背景下生物试题特点
新课程改革背景下的高考生物试题，重视对考生科学素养的考查，注重考查生物课程的基础知识、基本能力和科学探究方法。并强调要求理论联系实际，关注生物科学技术，社会经济和生态环境的协调发展，重视对考生情感、态度与价值观的引导。
比如分析近三年高考全国卷生物试题可以发现，其考试内容立足教材，更加注重考查学生对生物基础知识的掌握，并坚持“能力立意”的命题指导思想，突出能力考查，以及逻辑推理和论证过程的考查等。研究还发现，试题考查的知识点均是考试大纲中要求的，且层次要求比例合适，覆盖面也较为广泛；试题题干突出了生物学科知识和学科能力的考查；试题取材新颖，突出了回归教材和与生活现象的联系；同时，试题的学科特点较为突出，年年必有实验题和图表题，加强了对实验能力的考查。可以说，近几年新课标高考生物命题尽管试题较为平稳，但知识点分布广，学生不易得高分。因此在生物复习备考中，教师应积极顺应课程改革，采取相应的策略来高效备战高考。
二、 高中生物高效备考策略
行之有效的备考策略是高考生物复习备考工作的项目蓝图，也是师生展开教学活动和复习活动的方向标。要想在2017年高考生物中获得最佳效果，科学高效的复习策略显得尤为重要。
（一） 精心研究考试大纲，明确备考方向
众所周知，考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据，是推进考试内容改革的切入点。因此，作为一名高中生物教师，首先应认真学习领悟每一年的《考试大纲》及《考试说明》，尤其应关注最新的《考试大纲》修订内容，因为这是高三生物复习的总指挥棒。只有教师认真研读了《考试大纲》，明确考什么或了解考纲发生了哪些变化，才能准确把握复习的正确方向和主体内容。
比如在2017年高考生物考试大纲修订版中，对能力要求方面就作了改变，原大纲中的理解能力、实验与探究能力，获取信息的能力以及综合运用能力等要求框架都没有变，但是在实验能力和获取信息能力两方面就作了修订，教师在备考时就应有针对性地进行复习，才能更好地帮助学生备战高考。
又如在2017年大纲中，强调了“生命科学相关的突出成就及热点问题”，这意味着相关问题在高考题中出现的频率将继续加大，难度也可能随之提高。考纲中还强调将新增考点“某种微生物数量的测定以及微生物在其他方面的应用”。这些变化作为生物教师都应重视，否则在备考时就会出现高考必须考的没有复习到，高考不考的却浪费时间和精力去复习的现象。因此，教师必须精心研究考试大纲把握命题方向，才能确保备考在宏观上复习方向正确，在微观上内容准确到位。
（二） 培养学生答题能力，构建知识网络
最新发布的2017年的《考试大纲》明确将能力要求划分为四个具体方面，显而易见，其对学生能力要求的考查进一步加强。因此，提升学生的能力是备考的关键，教师应着力于培养学生各方面的答题能力，并构建相关的知识网络，这样才能使备考事半功倍。
同时，还应培养学生在备考中构建知识网络的能力，以突出备考重点，突破难点，形成完整的知识体系。如近几年常考的主干知识点有：光合作用、细胞呼吸、生命活动的调节、遗传与变异、生物与环境、实验探究等。在复习时教师可以引导学生将每个主干知识进行重组，构建网络，以强化理解，同时学会构建知识网络体系，有意识地将教材中琐碎的知识点进行梳理和整合，从而为解决学科内综合问题打好基础。比如在复习遗传变异时，针对这些在逻辑上没有先后顺序的知识点，可以采用比较的方式呈现各个知识点，还可以从原理、方法步骤、优缺点等几个方面横向比较，从而加深对概念的理解，以提高复习效率。
（三） 收集错题查缺补漏，加强回炉练习
针对新课程背景下生物高考试题的特点，在备考时，教师还应让学生养成收集错题的习惯，以查缺补漏，并通过加强回炉练习来提高答题能力。正如美國心理学家桑代克的尝试与错误说强调“学习的实质是学习经过失误，在刺激与反应之间形成联结”。尽管错题的出现不可避免，但只要学生关注错题，注重错题的分析和纠错，就可以将隐含在错题中的知识通过整理，转化为显性知识，从而实现知识之间的双向作用。因此，在复习备考时，教师应让学生养成收集错题的习惯。
当学生定期对错题进行收集后，教师还应组织他们经常回顾，反复思考每一种类型的错题，让他们加深对错题的理解，并把握知识的要点或易错点，以避免同类错误再次发生，从而可以有效地巩固知识，并达到查漏补缺的目的。
同时，教师还应针对学习普遍做错的题目，设计与之相关的回炉练习，以检测学生对错题的理解，并达到夯实基础的目的。正如有专家所言：“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”，教师只有精心选择，不断优化习题，突出训练重点，有针对性地借助好的习题为学生查缺补漏，才能避免枯燥的题海战术；在选题时，还可以加强对经典试题的变式训练，使考生能够举一反三，切实提高生物备考效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.生物新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]刘梓强.新课程生物学高考复习策略[J].生物学通报，2009，（8）：47-49.
[3]张南荣.变式练习题设计探讨[J].生物学教学，2010，（2）：49-51.