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在高科技被广泛运用到课堂的时代，教师要想让自己的语文课堂熠熠生辉、与众不同，就要在借用好各种资料的基础上，学会化用、更学会创造。
借用，便是在对编写和上传资料的朋友表示充分信任与尊敬的基础上实行“拿来主义”，把这些有用而又实用的设计运用到自己的课堂上。在我的理解中，化用与借用是两个不同的概念，如同曹操化用《诗经》的“青青子衿，悠悠我心”，姜夔化用杜牧的“二十四桥”，王勃化用庾信的《马射赋》一样，化用应在继承的基础上有所发展和创新。而创造，一言以蔽之，必须为自己的原创，是独一无二的。
做好了“借用”“化用”和“创造”这三件事，教师就可以让课堂打上自己的烙印了。让课堂打上自己的烙印真的很重要，它不仅会让教师获得成就感，也会使学生久久难忘教师的课堂。
因此，我一路走来，可以说也是一路在借用。例如，在2010年我想给高二的学生补习一些语法知识，发现在网上找到的一个课件比较合适，于是借用了这个课件的内容来给学生讲解，结合学生的实际学情设计了一些有针对性的小练习，对一些细节进行了加工。在给高三学生复习断句这个考点时，我觉得自己下载的一个课件整体设计不错，于是就拿来为己所用了。这个课件导入部分的小故事很有意思。其中一个是广为人知的“下雨天留客天留我不留”字条的断句问题。
借用不仅限于固有的资料，还可以是活生生的人。一次“诗词鉴赏”的公开课上，我请听课的柴老师为大家朗读了其中的一首诗，因为他的普通话十分标准，他的朗读字正腔圆、铿锵有力，这个小小的设计不仅让学生领略了教师的魅力，也舒缓了些许公开课的紧张气氛，为接下来的教学步骤的顺利实施贡献了不小的力量。
以上所举借用的例子已经说明，其实在所有的借用过程中，任何一个负责而有经验与个性的教师都不会是照搬照用，而是多多少少会进行一些加工和改造，这便是我要强调的第二点“化用”了。好的“化用”不仅会像一些著名的诗词作品一样，让人过目不忘或者深受启发，也会使语文课堂的成功获得很好的保证。
化用需要我们结合学生的实际情况。在给高一学生讲授《归园田居》时，有这样一个问题可以讨论：怎样看待陶渊明的归隐田园？在提这个问题之前，我会给学生一些关于做官的好处的提示，从而加深学生对他这一举动的印象。特别是在崇尚经商而不是崇尚做官的深圳，孩子们从小受到的熏陶可能与内地学生不一样，所以提示这一点我认为十分必要。同时，为了让学生很快进入思考和讨论状态，我还对陶渊明的这一举动作了几个概括：明智之举，勇敢之举，逃避之举，无奈之举，炒作之举……学生讨论十分热烈，回答问题十分踊跃，大家认识到了陶渊明这一举动的难得。然后我提示学生：做官是文人实现自己政治抱负的最佳途径。这也启发了学生的逆向思维，使他们从另一个角度反思陶渊明这种归隐田园的行为。有的学生认为，这是一种逃避之举，表达了自己的遗憾和批评。能够启发学生的思考，让他们有话可说，我的提问目的就基本上达到了。
化用还需要教师自身的深入思考以及仔细甄选。在讲授《孔雀东南飞》时，有一个问题的提法让我费了一番脑筋，当时可以查到的资料对这个问题大致有两种提法：1.你觉得刘兰芝与焦仲卿为什么不选择私奔？2.你觉得刘兰芝与焦仲卿为什么是双双殉情而不是选择私奔？最后我选择了第二种提问方式。因为，要对学生有引导性，不能让所提问题只有“民主”而无法“集中”。无论是当时的自然环境还是社会环境，都使得刘兰芝与焦仲卿选择殉情成为必然。这就要求我们在设问时不能抛开殉情这个点，更何况我们接下来还可以对殉情的价值问题做进一步的探讨，在提问中保留殉情的要素也可以使课堂的衔接自然、顺畅，这就是“小细节见思量”的道理。
创造：有的是上课的个别环节的新颖设计，也有的通过自己对课文的深入解读得到一些独特的想法，从而完全按照自己的思路和学生的学习实际进行创造性的设计。这样的教学案或者课件的设计，不但会使得自己在课堂上思路清晰、讲解流畅，也会使课堂生动活泼、师生心情愉悦。因为这种设计是最有针对性的，所以效率也是最高的。要说这种创造性的工作有什么缺陷的话，那就是备课的过程曲折而漫长，因此，很多语文教师很少从事这种让人备受煎熬的劳动，但是我们一定要提倡这种做法，即使不能对大部分课文进行创造性的解读，也可以偶尔对一些名篇进行与众不同的思考，不时给学生一些新的想法或启发。最怕就是我们只知道“拿来主义”，甚至只会人云亦云，这样不但自己永远无法进步，自己的学生也会缺乏创造性。
我常会对课文或课堂进行一些小设计，比如执教《项链》时精致的板书设计以及对课文结尾的精彩讨论；讲授古文《劝学》时让学生针对现实，模拟对那些不愿读书的孩子进行“劝学”，效果不错。此外，还有对《虞美人》实现课堂教唱，有让学生对《边城》结尾进行再创作的尝试，有让学生对《孔雀东南飞》进行话剧改编与课堂表演的尝试等。
最近，我在讲授陶渊明的《归园田居》时，在其中的两个环节融入了自己的创造性设计。一个是课堂的主体部分，我设计了一个表格，包含“结构、内容、情感、手法”四个方面，力求让学生在预习的基础上，最大限度地增加课堂容量、增强课堂效率。此外，为了不让古诗词的教学沦为反复诵读的奴隶，我也在课堂的结尾作了一个颇有个性的设计，即用比较阅读的方式加深学生对田园生活的理解，选一首田园颂歌对课文作补充。为此我精心挑选了一首《乡间的小路》，结合自己的歌唱实力，准备实行当场演唱。恰好第二天听课的教师中有一位也非常喜欢唱歌，并且也确实唱得不错，于是我又灵机一动，准备把这个光荣任务交给他。为了确保万无一失，我在头天晚上有意识地问他会不会唱这首歌，得到了肯定的回答后，第二天我的计划便如期执行了。当那位老师在课堂上对头天我提问他的用意有所醒悟时，我们不禁会心一笑。那天，我和他的小合唱自然是赢得了满堂彩，这堂课也就在热烈而快乐的氛围中圆满结束了。
语文学习应该是轻松愉悦，而不是无可奈何；语文教学应该是全面把握，而不是支离破碎；语文课堂应该是生动活泼，而不应该呆板无趣。我想，语文教师应当在教学工作中用好“借用”“化用”“创造”这三把剑，尽量融入自己的想法与做法，争取让课堂打上自己的烙印，这样才能够让有心向学的学生真心亲近我们的语文课。
借用，便是在对编写和上传资料的朋友表示充分信任与尊敬的基础上实行“拿来主义”，把这些有用而又实用的设计运用到自己的课堂上。在我的理解中，化用与借用是两个不同的概念，如同曹操化用《诗经》的“青青子衿，悠悠我心”，姜夔化用杜牧的“二十四桥”，王勃化用庾信的《马射赋》一样，化用应在继承的基础上有所发展和创新。而创造，一言以蔽之，必须为自己的原创，是独一无二的。
做好了“借用”“化用”和“创造”这三件事，教师就可以让课堂打上自己的烙印了。让课堂打上自己的烙印真的很重要，它不仅会让教师获得成就感，也会使学生久久难忘教师的课堂。
因此，我一路走来，可以说也是一路在借用。例如，在2010年我想给高二的学生补习一些语法知识，发现在网上找到的一个课件比较合适，于是借用了这个课件的内容来给学生讲解，结合学生的实际学情设计了一些有针对性的小练习，对一些细节进行了加工。在给高三学生复习断句这个考点时，我觉得自己下载的一个课件整体设计不错，于是就拿来为己所用了。这个课件导入部分的小故事很有意思。其中一个是广为人知的“下雨天留客天留我不留”字条的断句问题。
借用不仅限于固有的资料，还可以是活生生的人。一次“诗词鉴赏”的公开课上，我请听课的柴老师为大家朗读了其中的一首诗，因为他的普通话十分标准，他的朗读字正腔圆、铿锵有力，这个小小的设计不仅让学生领略了教师的魅力，也舒缓了些许公开课的紧张气氛，为接下来的教学步骤的顺利实施贡献了不小的力量。
以上所举借用的例子已经说明，其实在所有的借用过程中，任何一个负责而有经验与个性的教师都不会是照搬照用，而是多多少少会进行一些加工和改造，这便是我要强调的第二点“化用”了。好的“化用”不仅会像一些著名的诗词作品一样，让人过目不忘或者深受启发，也会使语文课堂的成功获得很好的保证。
化用需要我们结合学生的实际情况。在给高一学生讲授《归园田居》时，有这样一个问题可以讨论：怎样看待陶渊明的归隐田园？在提这个问题之前，我会给学生一些关于做官的好处的提示，从而加深学生对他这一举动的印象。特别是在崇尚经商而不是崇尚做官的深圳，孩子们从小受到的熏陶可能与内地学生不一样，所以提示这一点我认为十分必要。同时，为了让学生很快进入思考和讨论状态，我还对陶渊明的这一举动作了几个概括：明智之举，勇敢之举，逃避之举，无奈之举，炒作之举……学生讨论十分热烈，回答问题十分踊跃，大家认识到了陶渊明这一举动的难得。然后我提示学生：做官是文人实现自己政治抱负的最佳途径。这也启发了学生的逆向思维，使他们从另一个角度反思陶渊明这种归隐田园的行为。有的学生认为，这是一种逃避之举，表达了自己的遗憾和批评。能够启发学生的思考，让他们有话可说，我的提问目的就基本上达到了。
化用还需要教师自身的深入思考以及仔细甄选。在讲授《孔雀东南飞》时，有一个问题的提法让我费了一番脑筋，当时可以查到的资料对这个问题大致有两种提法：1.你觉得刘兰芝与焦仲卿为什么不选择私奔？2.你觉得刘兰芝与焦仲卿为什么是双双殉情而不是选择私奔？最后我选择了第二种提问方式。因为，要对学生有引导性，不能让所提问题只有“民主”而无法“集中”。无论是当时的自然环境还是社会环境，都使得刘兰芝与焦仲卿选择殉情成为必然。这就要求我们在设问时不能抛开殉情这个点，更何况我们接下来还可以对殉情的价值问题做进一步的探讨，在提问中保留殉情的要素也可以使课堂的衔接自然、顺畅，这就是“小细节见思量”的道理。
创造：有的是上课的个别环节的新颖设计，也有的通过自己对课文的深入解读得到一些独特的想法，从而完全按照自己的思路和学生的学习实际进行创造性的设计。这样的教学案或者课件的设计，不但会使得自己在课堂上思路清晰、讲解流畅，也会使课堂生动活泼、师生心情愉悦。因为这种设计是最有针对性的，所以效率也是最高的。要说这种创造性的工作有什么缺陷的话，那就是备课的过程曲折而漫长，因此，很多语文教师很少从事这种让人备受煎熬的劳动，但是我们一定要提倡这种做法，即使不能对大部分课文进行创造性的解读，也可以偶尔对一些名篇进行与众不同的思考，不时给学生一些新的想法或启发。最怕就是我们只知道“拿来主义”，甚至只会人云亦云，这样不但自己永远无法进步，自己的学生也会缺乏创造性。
我常会对课文或课堂进行一些小设计，比如执教《项链》时精致的板书设计以及对课文结尾的精彩讨论；讲授古文《劝学》时让学生针对现实，模拟对那些不愿读书的孩子进行“劝学”，效果不错。此外，还有对《虞美人》实现课堂教唱，有让学生对《边城》结尾进行再创作的尝试，有让学生对《孔雀东南飞》进行话剧改编与课堂表演的尝试等。
最近，我在讲授陶渊明的《归园田居》时，在其中的两个环节融入了自己的创造性设计。一个是课堂的主体部分，我设计了一个表格，包含“结构、内容、情感、手法”四个方面，力求让学生在预习的基础上，最大限度地增加课堂容量、增强课堂效率。此外，为了不让古诗词的教学沦为反复诵读的奴隶，我也在课堂的结尾作了一个颇有个性的设计，即用比较阅读的方式加深学生对田园生活的理解，选一首田园颂歌对课文作补充。为此我精心挑选了一首《乡间的小路》，结合自己的歌唱实力，准备实行当场演唱。恰好第二天听课的教师中有一位也非常喜欢唱歌，并且也确实唱得不错，于是我又灵机一动，准备把这个光荣任务交给他。为了确保万无一失，我在头天晚上有意识地问他会不会唱这首歌，得到了肯定的回答后，第二天我的计划便如期执行了。当那位老师在课堂上对头天我提问他的用意有所醒悟时，我们不禁会心一笑。那天，我和他的小合唱自然是赢得了满堂彩，这堂课也就在热烈而快乐的氛围中圆满结束了。
语文学习应该是轻松愉悦，而不是无可奈何；语文教学应该是全面把握，而不是支离破碎；语文课堂应该是生动活泼，而不应该呆板无趣。我想，语文教师应当在教学工作中用好“借用”“化用”“创造”这三把剑，尽量融入自己的想法与做法，争取让课堂打上自己的烙印，这样才能够让有心向学的学生真心亲近我们的语文课。