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[内容摘要]本文结合一个课例阐述笔者如何基于“i+1”理论，选择理想的语言材料进行小学英语课堂教学设计。
[关键词]“i+1”理论；语言材料；课堂教学设计
语言输入是语言学习的首要条件。“i+l”输入理论假说是美国语言学家克拉申（s·D·Krashen）第二语言习得理论的英语输入假设理论之一。他认为只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解 ，才能产生习得。笔者认为以习得者现有的水平“i”，去接受略高于他们现有水平的语言材料“1”， 通过语境（context） 和语际信息（extra-linguistic information）的帮助，习得者要理解语言输入的意义或信息，其中不可忽视的是教师应对语言材料进行筛选与优化，确定习得者能正确理解语言输入的内容，这样才能实现语言习得，并最终提高其语言能力。笔者以《英语》（新标准）（一年级起点）四年级下册Module 8 Unit 1 He lives in the east of the US為例，阐述如何基于“i+1”理论，选择理想的语言材料优化小学英语教学设计。
一、引出主人公Simon并点明话题
笔者通过一首绕口令You speak English的热身了解Different country has different culture并进行新词country的学习，同时文化小渗透There are 193 countries in the world. The world is big and beautiful. Lots of people go to different countries because of different reasons时引出The world is a global village. And it’s a very very big home for everyone. 举例教材人物The Smart home（英国斯马特一家）到中国生活和学习的事例。并告诉学生也有许多的中国人到国外去，比如大明的堂哥，这样自然引出主人公Simon。同时笔者根据这套教材内容编排，梳理出西蒙的家庭情况。通过一棵家庭树和听取课文第一张图片内容，让学生与笔者进行互动，这样学生通过笔者解析的地球村概念的语言材料，理解了语言输入内容，达到了解西蒙的生活背景：Daming and Simon’s grandma are in the US now. Simon’s mum is a Chinese. His father is an American. They live in the US. 此时笔者点明话题，要了解住在美国的西蒙的一些情况。
就这样，笔者利用“已授新词country+教材人物The Smart Family（英国斯马特一家）”的语言输入内容，解析“地球村”概念，让学生获得西蒙的生活背景知识并点明话题。
二、完成country，capital，south单词教学
1.一首关于中英两国饮食与语言差异的绕口令You speak English让学生理解了Different country has different culture. 笔者同时教新单词country，通过教师语言解释China is a country， English is a country， too. 并呈现世界地图，用PPT动态效果不断圈出不同国家的版图，学生主动说出country词义。同时笔者让学生说一说他们所知道的国家名称，由于这个新词是学生主动习得，因此他们积极性高，还列举了France， Germany， Russia等国家名称。
2.三张国家元首漫画肖像+课文资源教会capital： Washington DC是本单元要介绍的第三个美国城市，学生通过课文听读活动获取这条信息Washington DC is the capital of the US。此时笔者需要为学生呈现“1”的语言材料，因此幻灯片上依次出现美国总统奥巴马、中国主席习近平、英国首相卡梅伦的漫画肖像，在学生的笑声中笔者连续呈现语言材料These important men live in the capital of their country. The capital is a very important city in every country. Obama lives in Washington DC. Xi Jingping lives in Beijing. Mr Cameron lives in London. So Beijing is the …of China. London is the …of the UK.这样的语言材料与学生当代生活紧密联系，又刚学习Washington DC的语言材料，学生很容易就能理解这个单词的词义。
3.推荐著名城市+关键人物信息教会south， north：由于这个单元的课文没有关于南北城市的文本信息，只在第一部分的新chant中出现这两个新单词。考虑单元教学需要，笔者整合教材，将新chant作为整个单元的情感主线（下文会具体阐述），将南方的Houstin与北方的Bismarck纳入教学内容中。笔者在设计中，不断为学生输入与此相关的语言材料，做了2个巧妙处理：第一次在课文文本中听音选择城市时，首次将这两个城市作为干扰项放入听音判断活动，让学生对这两个城市有初步印象。在完成文本中的三个城市的地理位置的教学后，笔者再次呈现美国地图，告诉学生The US is big and beautiful. And there are many famous cities there.除了文中的三个城市（New York， Los Angeles and Washington DC）外，会介绍另两个城市给学生。首先呈现Houstin， 询问学生是否知道休斯顿。对于喜欢篮球的学生来讲这个美国城市并不陌生，因为我国著名的篮球运动员录姚明在火箭队服役过。因此这成为笔者设置的“1”内容，笔者通过学生的回答提炼了一些关键词Yaoming， basketball， Houstion Rockets等，一些学生的背景知识被激活，另一些学生在他们的帮助下得到了休斯顿位于于美国南部的关键信息，实现了学生的习得，获得了这样的语言能力即Houstin is in the south of the US.在已经完成东西南的教学后，剩下的城市Bismarck 就非常容易了，笔者仅通过一个指南针，与这个城市的地理位置就教完了Bismarck is in the north of the US. 教学步骤如下： Teaching steps：
1. T： Now we know three famous cities in the US. They are New York， Los Angeles and Washington DC. New York and Washington DC are in the east of the US. Los Angeles is in the west of the US.
T： The US is so big and beautiful. And there are many famous cities there. Chidren， look at this city. It’s Houstin.
Ss： Houstin.
T： Do you know this city？ There is a famous basketball team there（PPT呈现休斯顿火箭队的标志与场上图片）. And This famous Chinese basketball player ever played in this team. Who is he？
S： Yaoming.
T： Great！ Houstin is famous of Yaoming. Houstin …
S： south.
T： You are clever. （師呈现城市与南方单词在美国地图上）
Ss： Houstin is in the south of the US.
笔者主要整合源自生活的不同信息“绕口令+世界地图；国家元首漫画肖像+课文资源；推荐著名城市+关键人物信息”为语言材料并进行优化处理，让学生的单词学习在合理的语境中自然获得。
三、巧设信息完成重点句教学
介绍Simon’s Home是本单元文本学习的重要环节，也是学生学习语言的过程。笔者除上述列举的教学设计外，在重点句教学时，笔者也充分运用“i+1”理论。其中最典型的设计是学生根据教师提供的语言材料，结合刚学得的语言内容，自主推断New York is in the east of the US.
笔者在学生了解了西蒙的生活背景，也知道了Simon lives in the east of the US. 那么如何让学生自然获得纽约的信息？笔者做这样处理：在学生整体听课文时，呈现一个关键性问句：What city does Simon live？ 学生通过听音活动了解到 He lives in New York.这时两个最重要的语言材料笔者将之呈现在幻灯片里，引导学生观察这两个句子并进行思考，如西蒙住在美国东部，西蒙住在纽约。这就是笔者以一个课例基于“i+1”理论进行的小学英语教学设计。笔者认为，只要教师时刻以学生获得语言能力为目标，以满足学习者的需求为中心，选择最有利于学生学习的语言材料进行优化处理，并提供高质量的语言输人，学生自然而然地就能实现语言习得，并最终获得语言能力。
参考文献：
1.Stephen D. Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning （1981） http：//www.sdkrashen.com/
2. Stephen D. Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition Second Language Acquisition and Second Language Learning （1981） http：//www.sdkrashen.com/
[关键词]“i+1”理论；语言材料；课堂教学设计
语言输入是语言学习的首要条件。“i+l”输入理论假说是美国语言学家克拉申（s·D·Krashen）第二语言习得理论的英语输入假设理论之一。他认为只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解 ，才能产生习得。笔者认为以习得者现有的水平“i”，去接受略高于他们现有水平的语言材料“1”， 通过语境（context） 和语际信息（extra-linguistic information）的帮助，习得者要理解语言输入的意义或信息，其中不可忽视的是教师应对语言材料进行筛选与优化，确定习得者能正确理解语言输入的内容，这样才能实现语言习得，并最终提高其语言能力。笔者以《英语》（新标准）（一年级起点）四年级下册Module 8 Unit 1 He lives in the east of the US為例，阐述如何基于“i+1”理论，选择理想的语言材料优化小学英语教学设计。
一、引出主人公Simon并点明话题
笔者通过一首绕口令You speak English的热身了解Different country has different culture并进行新词country的学习，同时文化小渗透There are 193 countries in the world. The world is big and beautiful. Lots of people go to different countries because of different reasons时引出The world is a global village. And it’s a very very big home for everyone. 举例教材人物The Smart home（英国斯马特一家）到中国生活和学习的事例。并告诉学生也有许多的中国人到国外去，比如大明的堂哥，这样自然引出主人公Simon。同时笔者根据这套教材内容编排，梳理出西蒙的家庭情况。通过一棵家庭树和听取课文第一张图片内容，让学生与笔者进行互动，这样学生通过笔者解析的地球村概念的语言材料，理解了语言输入内容，达到了解西蒙的生活背景：Daming and Simon’s grandma are in the US now. Simon’s mum is a Chinese. His father is an American. They live in the US. 此时笔者点明话题，要了解住在美国的西蒙的一些情况。
就这样，笔者利用“已授新词country+教材人物The Smart Family（英国斯马特一家）”的语言输入内容，解析“地球村”概念，让学生获得西蒙的生活背景知识并点明话题。
二、完成country，capital，south单词教学
1.一首关于中英两国饮食与语言差异的绕口令You speak English让学生理解了Different country has different culture. 笔者同时教新单词country，通过教师语言解释China is a country， English is a country， too. 并呈现世界地图，用PPT动态效果不断圈出不同国家的版图，学生主动说出country词义。同时笔者让学生说一说他们所知道的国家名称，由于这个新词是学生主动习得，因此他们积极性高，还列举了France， Germany， Russia等国家名称。
2.三张国家元首漫画肖像+课文资源教会capital： Washington DC是本单元要介绍的第三个美国城市，学生通过课文听读活动获取这条信息Washington DC is the capital of the US。此时笔者需要为学生呈现“1”的语言材料，因此幻灯片上依次出现美国总统奥巴马、中国主席习近平、英国首相卡梅伦的漫画肖像，在学生的笑声中笔者连续呈现语言材料These important men live in the capital of their country. The capital is a very important city in every country. Obama lives in Washington DC. Xi Jingping lives in Beijing. Mr Cameron lives in London. So Beijing is the …of China. London is the …of the UK.这样的语言材料与学生当代生活紧密联系，又刚学习Washington DC的语言材料，学生很容易就能理解这个单词的词义。
3.推荐著名城市+关键人物信息教会south， north：由于这个单元的课文没有关于南北城市的文本信息，只在第一部分的新chant中出现这两个新单词。考虑单元教学需要，笔者整合教材，将新chant作为整个单元的情感主线（下文会具体阐述），将南方的Houstin与北方的Bismarck纳入教学内容中。笔者在设计中，不断为学生输入与此相关的语言材料，做了2个巧妙处理：第一次在课文文本中听音选择城市时，首次将这两个城市作为干扰项放入听音判断活动，让学生对这两个城市有初步印象。在完成文本中的三个城市的地理位置的教学后，笔者再次呈现美国地图，告诉学生The US is big and beautiful. And there are many famous cities there.除了文中的三个城市（New York， Los Angeles and Washington DC）外，会介绍另两个城市给学生。首先呈现Houstin， 询问学生是否知道休斯顿。对于喜欢篮球的学生来讲这个美国城市并不陌生，因为我国著名的篮球运动员录姚明在火箭队服役过。因此这成为笔者设置的“1”内容，笔者通过学生的回答提炼了一些关键词Yaoming， basketball， Houstion Rockets等，一些学生的背景知识被激活，另一些学生在他们的帮助下得到了休斯顿位于于美国南部的关键信息，实现了学生的习得，获得了这样的语言能力即Houstin is in the south of the US.在已经完成东西南的教学后，剩下的城市Bismarck 就非常容易了，笔者仅通过一个指南针，与这个城市的地理位置就教完了Bismarck is in the north of the US. 教学步骤如下： Teaching steps：
1. T： Now we know three famous cities in the US. They are New York， Los Angeles and Washington DC. New York and Washington DC are in the east of the US. Los Angeles is in the west of the US.
T： The US is so big and beautiful. And there are many famous cities there. Chidren， look at this city. It’s Houstin.
Ss： Houstin.
T： Do you know this city？ There is a famous basketball team there（PPT呈现休斯顿火箭队的标志与场上图片）. And This famous Chinese basketball player ever played in this team. Who is he？
S： Yaoming.
T： Great！ Houstin is famous of Yaoming. Houstin …
S： south.
T： You are clever. （師呈现城市与南方单词在美国地图上）
Ss： Houstin is in the south of the US.
笔者主要整合源自生活的不同信息“绕口令+世界地图；国家元首漫画肖像+课文资源；推荐著名城市+关键人物信息”为语言材料并进行优化处理，让学生的单词学习在合理的语境中自然获得。
三、巧设信息完成重点句教学
介绍Simon’s Home是本单元文本学习的重要环节，也是学生学习语言的过程。笔者除上述列举的教学设计外，在重点句教学时，笔者也充分运用“i+1”理论。其中最典型的设计是学生根据教师提供的语言材料，结合刚学得的语言内容，自主推断New York is in the east of the US.
笔者在学生了解了西蒙的生活背景，也知道了Simon lives in the east of the US. 那么如何让学生自然获得纽约的信息？笔者做这样处理：在学生整体听课文时，呈现一个关键性问句：What city does Simon live？ 学生通过听音活动了解到 He lives in New York.这时两个最重要的语言材料笔者将之呈现在幻灯片里，引导学生观察这两个句子并进行思考，如西蒙住在美国东部，西蒙住在纽约。这就是笔者以一个课例基于“i+1”理论进行的小学英语教学设计。笔者认为，只要教师时刻以学生获得语言能力为目标，以满足学习者的需求为中心，选择最有利于学生学习的语言材料进行优化处理，并提供高质量的语言输人，学生自然而然地就能实现语言习得，并最终获得语言能力。
参考文献：
1.Stephen D. Krashen. Second Language Acquisition and Second Language Learning （1981） http：//www.sdkrashen.com/
2. Stephen D. Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition Second Language Acquisition and Second Language Learning （1981） http：//www.sdkrashen.com/