高中物理课本知识难度逐渐加大，对于学生的学习能力、知识应用能力和思辨能力的要求越来越高.基于这样的背景，教师在设计教学模式和选用相应的教学策略时，要结合多方面因素有所考虑，尽量锻炼学生在课堂上的自主性，丰富课堂教学形式，拓展课本知识的维度，帮助学生构建知识框架与体系，加深学生对于高中物理知识的理解.下面谈谈如何构建高中物理高效课堂.
　　一、凸显学生在课堂上的主体性
　　构建高效课堂应当遵循一些基本原则，其中重要的一点就是凸显学生在课堂上的主体性.高中学生在学科知识的积累上已经比较丰富，并且已经掌握了一些常规的问题思考方式、问题探究模式.从总体上来看，学生自主学习的能力已经形成与具备.因此，教学中教师要让学生有更多锻炼与提高的空间，无论是知识分析的过程，还是问题解决的过程，都要让学生参与进来，还要发挥学生的主体地位，引导学生独立思考和自主探究.
　　教师要培养学生的自主学习意识.由于学生习惯了传统的教学模式，所以自主学习的意识不强.这就需要教师在课堂教学中采用自主学习教学模式激发学生的探究兴趣.例如，在讲“万有引力定律”时，教师可以引导学生自主搜集一些资料，查阅万有引力是怎样提出的，如何解释万有引力定律等.
　　培养学生自主学习和独立探究的能力，是构建高效课堂的基石.在高中物理教学中，教师要转变教学观念，将学习主动权交给学生，让学生结合自己的学习情况进行探究，对于自己没有弄懂的地方自己查找资料，或者和他人进行讨论，解决问题.只有形成这样的意识，并且养成这样的学习习惯，学生才能提高自学能力.
　　二、鼓励学生合作探究
　　鼓励学生合作探究，是构建高效课堂的一种有效方法.基于自主学习和独立思考不能帮助学生解决所有问题，尤其是在一些特定问题的探究中遇到瓶颈后，如果让学生以合作交流的形式共同完成问题的解答，不仅能使解题障碍得到化解，还能提高解题的效率.教师要经常在课堂上设置一些开放程度更大的问题，鼓励学生以小组合作的形式来解决，使学生间有充分的思维交互.这样，不同学生的想法、观点进行沟通，使学生在不断深入的思维火花碰撞中想出更多解题方法和技巧，轻松解答问题，培养了学生合作的意识和能力
　　合作學习的教学模式，有利于学生相互之间取长补短，拓展思维.在小组合作中，学生各司其职，培养了团队意识与合作精神.例如，在讲“测定金属的电阻率”实验时，教师可以引导学生小组合作探究，有的学生准备实验器材，有的学生动手操作实验，有的学生记录实验结果.这样，学生各司其职，相互合作，高效地完成实验.
　　让学生以小组为单位完成特定的实验，是物理课堂上典型的合作探究过程，能够达到理想的教学效果.此外，还有很多可以让学生基于合作展开的探究主题.教师要广泛搜集素材，丰富课堂教学维度，以教学主题为参照，引入一些更加开放、思维量更大的学习问题，鼓励学生以小组合作的形式来完成，培养学生的探究意识，使学生在合作学习中积累有效的解题经验.
　　三、创设教学情境
　　高中物理课程中有大量非常抽象、不容易理解的知识内容，会使学生在学习过程中形成一定的障碍.教师要认识到学生普遍存在的学习障碍，对于这些难点内容的教学，采取合适的方式加以化解.例如，在讲解电学知识时，由于所学内容抽象程度较高，且只存在于微观世界，因此学生很难在头脑中构建对于这些内容的认知，学习难度较大.对于这样的知识范畴，教师要善于构建教学情境，使抽象的内容变得具体、不容易理解的知识变得清晰直观，化解学生的认知障碍，促使学生进入到学习主题中.
　　在高中物理教学中，教师要结合教学内容创设教学情境，可以是生活情境，也可以是故事情境，还可以是问题情境，有效化解学生理解知识时存在的阻碍.例如，在讲“电与磁”时，教师可以结合教学内容创设生活情境，联系生活中的家用电器，引出电与磁的知识，使学生在掌握物理知识后学以致用.情境创设的方式多种多样，教师要从学生熟悉的内容或事物出发，以这些素材作为情境创设的支撑，从而提高教学效果.
　　在高中物理学习过程中，有些学生之所以难以进入探究主题，就是因为无法在头脑中构建认知，抽象能力不够.这就需要教师给予学生相应的辅助.在高中物理教学中，教师要以灵活有效的方式创设情境，帮助学生形成对于教学内容的学习认知，使学生领会到物理知识的探究方法，实现对于教学主题的探究学习.