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互联网的兴起带动了当前的社会市场经济转型，由此催生出大量的新型产业，本文便是结合当前的互联网物流产业进行分析，首先，阐述了当前互联网背景下校企共建课程的基础内涵，其次分析了如何利用互联网校企共建模式规划采购与供应链管理课程;再次，结合实际的教学实践进行应用分析;意在通过全文阐述，能够为高校的采购与供应链管理课程提供更加丰富的教学体系和模式。
互联网技术已经渗透进我国多个领域中，打造出信息全面化、资源多样化的网络体系，而在这种背景下，社会产业结构逐步丰富，在此基础上形成的专业类型也开始增加，而为了促使教学模式与社会发展需求相符，利用互联网打造校企共建的课程体系，针对采购与供应链管理课程进行针对性研究，不仅是本文论述的核心，也是当前推进高校课程改革、优化经济教学效率的重点任务。
一、互联网+背景下校企共建的主要内容
在互联网背景下开展的针对采购与供应链管理教学的校企合作与传统形式不同，其是建立在企业、学校以及物流信息教管企业的基础上形成三方的合作模式，详细结构如图1所示，而对互联网的应用也是综合两个方面展开，首先是借助互联网+的技术体系以及多元化管理思维打造新型的课程教学模式，其次是建立在互联网体系上打造丰富的教学资源平台，因此较传统的互联网校企合作教学相比，本文所论述的校企共建方式更具实用性和客观性。
首先，物流信息教管企业的主要责任是加强物流产业信息化转型的研究，综合管理技术、管理平台、管理方式等多种领域进行统筹管理，为校园以及企业提供第三方的教学依据和资源，也能够积极的参与到个性化教学方案制定的活动中，并且提供微课等利用碎片化时间进行教学的应用软件，另外，该企业也能够根据采购与供应链管理的实际岗位情况来制定视频教学，实现信息共享，从而还原真实的工作场景，以便提升教学的效率。
二、建立在互联网+背景下校企共建课程的规划方式
根据上述校企共建的基础结构，在采购与供应链管理课程规划的规程中，应该着重从教师、企业、平台企业、学生这四个角度进行分析，详细的结构规划如图2所示，其中学生为S，教师为T，信息平台企业为X，物流单位为W。
（一）构建教师信息化教学基础
首先，教师是落实互联网+教学模式的主体，因此在规划课程的过程中，要确保教师具备教师实力和基础技能。结合该项课程在社会的实际应用情况来看，应该以项目式的教学模式为主，利用小组-项目的方式进行分化，并且结合不同小组的完成情况制定评价标准。
其次，教师要根据项目的主题以及教学需求制定微视频、教学课件等，并将其上传至互联网教学平台，结合平台上既有的线上教学资源进行整合教学。
再次，针对学生的学习情况制定针对性的指导方案，指导的方向要以技能掌握情况、企业岗位需求、平台既有学习方案作为依据。才能够促使指导方案具备教学价值，能够激发校企共建的可行性。
（二）合作企业导师规划
在选择企业导师的过程中，需要以企业的在职人员为主，且具备较强的教学能力和基础引导能力，导师需要结合企业自身的岗位需求以及校园的教学质量进行综合评定，制定针对性的引导计划，可以利用岗位试炼的方式进行合作教学，使学生能够将学习到的知识应用在岗位和实践中，了解工作环境和岗位职能。在在线教学的过程中，企业的导师主要提供企业角度的学习资源和要求，并且指导学生明确在物流岗位中的重点和难点，将理论知识和岗位实际联系起来，并且能够为其提供答疑解惑的渠道，关键时候要亲身示范，来构建学生完善的岗位工作认知。
（三）合作平台企业规划
平台企业主要为校企共建课程提供教学平台、渠道、技术、资源等多种信息化的教学元素，例如當前在校企共建教学模式中应用较为广泛的长风网。其能够提供制作好的教学PPT、考核系统、微视频等，是为教师以及企业导师提供辅助教学资源的重点平台。
在校企共建的课程模式中，平台企业要积极地获取企业、院校以及学生多方的学习情况，针对重点、难点来制作教学软件。同时也要不断完善软件以及平台的使用舒适性，促使线上教学能够达到更好的效果。与此同时，平台企业还需要发挥自身的技术优势，制定虚拟供应链管理竞赛，学生能够在平台上经营一家模拟企业，实际操作经营生产、物流配送管理、采购成本管理、资源分配等多种实际的工作环节，在这个过程中学生能够了解到实际的企业生产过程中产生的采购行为以及物理运行框架，从而具备初步的认知，以便能够为自身制定更加符合岗位内容的学习计划。
（四）学生的学习规划
综合整体的互联网+校企共建采购与供应链管理课程来看，学生是主要的学习主体，也是受益方，其可以在多方管理的环境下接触到大量的系统性知识，在平台上也能够自主的通过视频、游戏、模拟竞赛、教学课件等获取到需求的资源，另外，由于互联网+技术的快空间优势，学生能够实时的进行师生沟通和企业导师沟通，咨询相关问题，并且汇报研究成果，得到客观的评价信息。
从整体结构上来讲，学生学习规划这一步是整体中的重中之重，学习方式和学习态度将决定上述所有环节和资源的价值是否得到全面的发挥，因此企业、平台、院校在落实教学课程规划的过程中，也需要将学生作为规划的主体，落实思想引导和行为约束，促使整体校企共建课程能够发挥价值。
三、基于互联网+的校企共建采购与供应链管理课程实践
为了进一步提升共建课程的合理性和适用性，本文选取某院校采购与供应链管理教学案例进行实际分析。首先，某院校物流管理专业学生工57名，开展校企共建三方教学实践课堂，通过前期课程规划、实践教学、学习评价三个方面进行实践分析。
（一）课前准备工作
首先确立项目，以啤酒营销为主题，结合学生的实际学习情况以及啤酒生产营销过程中的不同环节来划分项目小组，详细的小组及研究内容如表1所示;其次针对项目的实际教学内容来整合教学资源，教师准备课件、教学视频等素材，结合网络平台进行资源上传和整合，其中涉及到了院校往届学生自制的研究案例、专业学者讲座、企业岗位资料等，以供学生进行参考借鉴。 （二）实践教学过程
为了使学生明确学习过程中的重点和难点，针对采购与供应链管理领域的实际发展环节，制定了啤酒游戏，该游戏由信息教学平台制作并发布，其中的游戏内容和模式由物流企业提供相关资料进行整合，最后由教师进行集中研讨，分析游戏的模式和环节是否能够满足教学需求，进过一系列的调整之后，在线上教学平台发布，
主要的教学内容如下：
首先，引导学生课前登录瓶体进行预习，主要观看关于啤酒游戏的介绍视频，了解游戏中的不同角色，梳理其中的逻辑关系并了解流程，针对可能出现在实践过程中的问题进行初步预习，查找相关资源，并分成小组进行互动，而教师以及企业导师要根据学生提出的问题进行答疑解惑，并充分了解学习在预习过程中的状态和相关信息。
其次，由教师带领学生进一步熟悉游戏的基本流程，讲解游戏的规则和需要注意的事項，下发游戏卡，保证能够使所有学生清楚的明确游戏的规则。接下来构建基础的游戏背景，首先，需要在技术以及信息不共享的背景下进行啤酒生产、运营规划，实现模拟操作，并针对已经分化好的小组制定游戏流程，不同的小组代表流程中的某一环节，在规定的营销周期结束之后，不同小组需要提供自身职能范围下营销所产生的成本、节点数据、供货记录、货运情况、采购数量等，并制定数据图。在该阶段内，教师需要结合信息不共享的环境进行评价，并且指出相关的问题。
再次，针对上述活动，由学生进行总结并以小组的形式递交报告，主要针对不同环节的生产营销模式的理解、运行方式、营销理念等进行总结，并且提出自主优化意见，教师凭借小组报告来进行指导，根据不同环节的实际生产情况和需求优化的重点制定具备个性化的方案。
接下来，进入下一阶段的游戏环节，即在上一阶段既有的模式下，构建新型的营销方式，是建立在不同环节信息共享的基础上落实的营销优化，供货、订货、货运、采购、库存等环节都需要进行综合探讨，不同小组实现协同合作，并且利用互联网技术实现资源的优化整合，做出性价比最大的营销方案。
最后，学生将结束之后的营销成果制定成报告，提交至物流平台，由企业导师以及教师进行综合评价，学生则需要通过线上平台打造互动模式，也可以针对平台上既有的模拟小游戏实现成果对比，针对供应链上下游的波动情况来分析自身在游戏中遗漏的问题，进行经验总结和信息共享。
（三）评价环节
针对学生在校企共建课堂中的表现进行评价需要综合多方主体开展，同时也需要根据采购与供应链管理的实际环节进行评价，首先要制定形成性评价，即针对学生在学习过程中的决策制定、模拟实验行为、采购计划、管理方案的制定质量和全面性进行分析，制定综合评价制度;其次要根据整体模拟实验结束之后成果落实终结性评价，评价的内容需要设计到管理模式是否稳定、是否存在漏洞、对企业的发展是否存在较大影响等方面。同时评价的手段需要通过观察评价、数据对比评价进行结合分析，以互联网作为评价的工具，才能够确保为课程的开展提供中肯的评价结果。
四、结语
综上所述，在互联网+环境中，物流产业链的发展和管理直接影响到经济市场的发展质量，而作为物流专业的学生，也必须要将学习行为融合到企业环境、社会环境以及信息化环境中，本文论述的校企共建采购与供应链管理课堂综合了前期的资源管理、中期的教学实践以及后期的评价环节，为实际的教学提供了大量的资源支撑和数据化技术支撑，不仅能够提升教学的有效性，也可以成为推动信息化教学模式转型的重点项目。
（作者单位：黄河交通学院）
互联网技术已经渗透进我国多个领域中，打造出信息全面化、资源多样化的网络体系，而在这种背景下，社会产业结构逐步丰富，在此基础上形成的专业类型也开始增加，而为了促使教学模式与社会发展需求相符，利用互联网打造校企共建的课程体系，针对采购与供应链管理课程进行针对性研究，不仅是本文论述的核心，也是当前推进高校课程改革、优化经济教学效率的重点任务。
一、互联网+背景下校企共建的主要内容
在互联网背景下开展的针对采购与供应链管理教学的校企合作与传统形式不同，其是建立在企业、学校以及物流信息教管企业的基础上形成三方的合作模式，详细结构如图1所示，而对互联网的应用也是综合两个方面展开，首先是借助互联网+的技术体系以及多元化管理思维打造新型的课程教学模式，其次是建立在互联网体系上打造丰富的教学资源平台，因此较传统的互联网校企合作教学相比，本文所论述的校企共建方式更具实用性和客观性。
首先，物流信息教管企业的主要责任是加强物流产业信息化转型的研究，综合管理技术、管理平台、管理方式等多种领域进行统筹管理，为校园以及企业提供第三方的教学依据和资源，也能够积极的参与到个性化教学方案制定的活动中，并且提供微课等利用碎片化时间进行教学的应用软件，另外，该企业也能够根据采购与供应链管理的实际岗位情况来制定视频教学，实现信息共享，从而还原真实的工作场景，以便提升教学的效率。
二、建立在互联网+背景下校企共建课程的规划方式
根据上述校企共建的基础结构，在采购与供应链管理课程规划的规程中，应该着重从教师、企业、平台企业、学生这四个角度进行分析，详细的结构规划如图2所示，其中学生为S，教师为T，信息平台企业为X，物流单位为W。
（一）构建教师信息化教学基础
首先，教师是落实互联网+教学模式的主体，因此在规划课程的过程中，要确保教师具备教师实力和基础技能。结合该项课程在社会的实际应用情况来看，应该以项目式的教学模式为主，利用小组-项目的方式进行分化，并且结合不同小组的完成情况制定评价标准。
其次，教师要根据项目的主题以及教学需求制定微视频、教学课件等，并将其上传至互联网教学平台，结合平台上既有的线上教学资源进行整合教学。
再次，针对学生的学习情况制定针对性的指导方案，指导的方向要以技能掌握情况、企业岗位需求、平台既有学习方案作为依据。才能够促使指导方案具备教学价值，能够激发校企共建的可行性。
（二）合作企业导师规划
在选择企业导师的过程中，需要以企业的在职人员为主，且具备较强的教学能力和基础引导能力，导师需要结合企业自身的岗位需求以及校园的教学质量进行综合评定，制定针对性的引导计划，可以利用岗位试炼的方式进行合作教学，使学生能够将学习到的知识应用在岗位和实践中，了解工作环境和岗位职能。在在线教学的过程中，企业的导师主要提供企业角度的学习资源和要求，并且指导学生明确在物流岗位中的重点和难点，将理论知识和岗位实际联系起来，并且能够为其提供答疑解惑的渠道，关键时候要亲身示范，来构建学生完善的岗位工作认知。
（三）合作平台企业规划
平台企业主要为校企共建课程提供教学平台、渠道、技术、资源等多种信息化的教学元素，例如當前在校企共建教学模式中应用较为广泛的长风网。其能够提供制作好的教学PPT、考核系统、微视频等，是为教师以及企业导师提供辅助教学资源的重点平台。
在校企共建的课程模式中，平台企业要积极地获取企业、院校以及学生多方的学习情况，针对重点、难点来制作教学软件。同时也要不断完善软件以及平台的使用舒适性，促使线上教学能够达到更好的效果。与此同时，平台企业还需要发挥自身的技术优势，制定虚拟供应链管理竞赛，学生能够在平台上经营一家模拟企业，实际操作经营生产、物流配送管理、采购成本管理、资源分配等多种实际的工作环节，在这个过程中学生能够了解到实际的企业生产过程中产生的采购行为以及物理运行框架，从而具备初步的认知，以便能够为自身制定更加符合岗位内容的学习计划。
（四）学生的学习规划
综合整体的互联网+校企共建采购与供应链管理课程来看，学生是主要的学习主体，也是受益方，其可以在多方管理的环境下接触到大量的系统性知识，在平台上也能够自主的通过视频、游戏、模拟竞赛、教学课件等获取到需求的资源，另外，由于互联网+技术的快空间优势，学生能够实时的进行师生沟通和企业导师沟通，咨询相关问题，并且汇报研究成果，得到客观的评价信息。
从整体结构上来讲，学生学习规划这一步是整体中的重中之重，学习方式和学习态度将决定上述所有环节和资源的价值是否得到全面的发挥，因此企业、平台、院校在落实教学课程规划的过程中，也需要将学生作为规划的主体，落实思想引导和行为约束，促使整体校企共建课程能够发挥价值。
三、基于互联网+的校企共建采购与供应链管理课程实践
为了进一步提升共建课程的合理性和适用性，本文选取某院校采购与供应链管理教学案例进行实际分析。首先，某院校物流管理专业学生工57名，开展校企共建三方教学实践课堂，通过前期课程规划、实践教学、学习评价三个方面进行实践分析。
（一）课前准备工作
首先确立项目，以啤酒营销为主题，结合学生的实际学习情况以及啤酒生产营销过程中的不同环节来划分项目小组，详细的小组及研究内容如表1所示;其次针对项目的实际教学内容来整合教学资源，教师准备课件、教学视频等素材，结合网络平台进行资源上传和整合，其中涉及到了院校往届学生自制的研究案例、专业学者讲座、企业岗位资料等，以供学生进行参考借鉴。 （二）实践教学过程
为了使学生明确学习过程中的重点和难点，针对采购与供应链管理领域的实际发展环节，制定了啤酒游戏，该游戏由信息教学平台制作并发布，其中的游戏内容和模式由物流企业提供相关资料进行整合，最后由教师进行集中研讨，分析游戏的模式和环节是否能够满足教学需求，进过一系列的调整之后，在线上教学平台发布，
主要的教学内容如下：
首先，引导学生课前登录瓶体进行预习，主要观看关于啤酒游戏的介绍视频，了解游戏中的不同角色，梳理其中的逻辑关系并了解流程，针对可能出现在实践过程中的问题进行初步预习，查找相关资源，并分成小组进行互动，而教师以及企业导师要根据学生提出的问题进行答疑解惑，并充分了解学习在预习过程中的状态和相关信息。
其次，由教师带领学生进一步熟悉游戏的基本流程，讲解游戏的规则和需要注意的事項，下发游戏卡，保证能够使所有学生清楚的明确游戏的规则。接下来构建基础的游戏背景，首先，需要在技术以及信息不共享的背景下进行啤酒生产、运营规划，实现模拟操作，并针对已经分化好的小组制定游戏流程，不同的小组代表流程中的某一环节，在规定的营销周期结束之后，不同小组需要提供自身职能范围下营销所产生的成本、节点数据、供货记录、货运情况、采购数量等，并制定数据图。在该阶段内，教师需要结合信息不共享的环境进行评价，并且指出相关的问题。
再次，针对上述活动，由学生进行总结并以小组的形式递交报告，主要针对不同环节的生产营销模式的理解、运行方式、营销理念等进行总结，并且提出自主优化意见，教师凭借小组报告来进行指导，根据不同环节的实际生产情况和需求优化的重点制定具备个性化的方案。
接下来，进入下一阶段的游戏环节，即在上一阶段既有的模式下，构建新型的营销方式，是建立在不同环节信息共享的基础上落实的营销优化，供货、订货、货运、采购、库存等环节都需要进行综合探讨，不同小组实现协同合作，并且利用互联网技术实现资源的优化整合，做出性价比最大的营销方案。
最后，学生将结束之后的营销成果制定成报告，提交至物流平台，由企业导师以及教师进行综合评价，学生则需要通过线上平台打造互动模式，也可以针对平台上既有的模拟小游戏实现成果对比，针对供应链上下游的波动情况来分析自身在游戏中遗漏的问题，进行经验总结和信息共享。
（三）评价环节
针对学生在校企共建课堂中的表现进行评价需要综合多方主体开展，同时也需要根据采购与供应链管理的实际环节进行评价，首先要制定形成性评价，即针对学生在学习过程中的决策制定、模拟实验行为、采购计划、管理方案的制定质量和全面性进行分析，制定综合评价制度;其次要根据整体模拟实验结束之后成果落实终结性评价，评价的内容需要设计到管理模式是否稳定、是否存在漏洞、对企业的发展是否存在较大影响等方面。同时评价的手段需要通过观察评价、数据对比评价进行结合分析，以互联网作为评价的工具，才能够确保为课程的开展提供中肯的评价结果。
四、结语
综上所述，在互联网+环境中，物流产业链的发展和管理直接影响到经济市场的发展质量，而作为物流专业的学生，也必须要将学习行为融合到企业环境、社会环境以及信息化环境中，本文论述的校企共建采购与供应链管理课堂综合了前期的资源管理、中期的教学实践以及后期的评价环节，为实际的教学提供了大量的资源支撑和数据化技术支撑，不仅能够提升教学的有效性，也可以成为推动信息化教学模式转型的重点项目。
（作者单位：黄河交通学院）