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摘要：音乐教学本身与中学主流学科仍有很大差异，与数学，语文等学科相比音乐教学可以让学生处于更加轻松的学习环境，并激发学生的艺术感觉，从而产生学生对于未来人生的思考，并且中学也是很多艺术生的起源地，很多艺术生的艺术道路培养开端就是在中学的音乐课堂上，所以要不断探索如何提高音乐教学效率和教学水平，促进中学音乐事业的发展。
关键词：新课程;中学音乐;教学策略
1引言
中学音乐教学活动能够提升中学生对外部世界的感受力，丰富中学生的精神世界，能够培养出极具个性和创造力的新世纪人才。音乐教学拥有与其它课程不同的迷人魅力，教师可以利用音乐教学开发和发展中学生的创造能力，从而帮助中学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，形成优良的人格品质。
2中學音乐课堂教学现状
（1）教学观念急需改变。在新课程改革背景下教学质量提高的同时，一些教师原有的教学思想也发生了改变。（2）教学方法上的缺陷。新课程标准对于音乐学科的要求是，教师需要结合学生自身的发展需要，让学生不断贴近音乐这门艺术，在讲授基本音乐知识的同时积极参与到音乐活动中，并在此基础上养成终身学习的习惯和意识。
3新课程标准下的中学音乐教学策略
3.1更新陈旧的教学思想，开创教学新思维
传统的音乐课通常以教师为主体，教师教什么，学生就学什么，类似“填鸭式”教学，不把学生的思想和学习兴趣放在重要的位置上，这样不利于教学，我们应当改变传统的教学思想，创新教学思维，从音乐课堂的主体学生出发。对于一节音乐课的讲授，我们更多需要的是引导。例如唱歌课，我们不再单一的只是把歌曲简介、歌名和旋律、歌词教给学生，而是让学生自己去聆听歌曲真正的内涵和自己所体会到的情感，再根据自己的心得去领悟歌曲究竟应该怎么唱。例如欣赏课，我们可以直接展示乐器的图片或者实物，让学生自己观察乐器的形状、特性、声音等外观，再播放音频、视频等内容，将所见到的乐器和听到的声音联系起来，这样就加深了学生对乐器的了解和学习。
3.2精心设计教案，巧妙导入新课
课堂导入无疑是一个非常重要的环节。一个巧妙、艺术、新奇的导入往往能吸引住学生，激发他们去自主、积极地感受音乐、参与活动。教师可使用相关姊妹艺术和艺术之外的其他相关学科这两方面来进行导入。一些影视音乐的教学，如果借助多媒体播放电影片段，让学生对其中的情节与音乐进行讨论、欣赏与评价，不仅可以调动学生的兴趣，有效开展师生互动，使学生深刻体会音乐所想创设的意境。在教授一些可以载歌载舞的歌曲时，课堂教学就可采用由教师或者学生表演舞蹈场面，或用多媒体展示，让学生真切感受舞蹈所带来的美感和音乐带来的节奏感。如《拉丁美洲音乐一一安第斯高原探戈音乐文化的融合》一课，首先由教师用课件展示探戈舞曲的画面，让学生感受探戈舞蹈的优美舞姿，其他学生也可互动模仿舞蹈，调节课堂气氛，拉近学生与教材的距离，使学生初步认识拉丁美洲舞曲所具有的风格特征。用相关姊妹艺术来导入，可促进学生在各门艺术之间互相联通、互相迁移，以提高学生的综合艺术审美能力。用艺术之外的其他相关学科来导入，有助于开阔学生的文化视野，发展学生的形象思维和抽象思维能力，从而提高其综合文化素质。如教授地方民歌的时候，教师可用介绍民间风俗导入新课，这在开阔学生的文化视野的同时，更有效地吸引了学生对教师课堂讲学的注意力。
3.3培养基本技能，建立学生音乐基础
随着新课改的不断深化改革，音乐教师的教学理念也逐渐发生了变化，越来越多的教育形式被引入到了中学音乐课堂中，但是很多学生只是和看热闹一样，在课上看会视频，又听会音乐，最后却发现自己一无所获，在每次的期末音乐知识考核中都拿到不及格的分数和不理想的成绩，最终失去了对音乐学习的兴趣和主观能动性，大大降低了音乐教师的教学效率和学生的学习效率。所以教师在平时的音乐课上除了让学生感受到音乐的魅力外，还需要积极引入音乐的基本知识，让学生练习和记忆。教师可以在课堂中抽出几节课作为音乐基本知识训练课，主要包括练习学生的唱歌，发声练习，节奏练习等，让学生从专业角度人手，建立对音乐的全面认知。
3.4应用情境体验的教学模式
情境体验于教学，犹如汤之于盐水。盐溶于汤中能被更好吸收，知识融入情境方能显示活力与美感。音乐的独特魅力，本身就可作为一种情境创设资源。例如，每节课外出，体验真实情境不易实现，所以教师需要将真人实境“请”到音乐课堂，借助表演、多媒体等创设虚拟情境。首先，教师要具备精深的专业素养和业务能力，通过再现经典的唱、演等形式将学生领进特定的音乐情境。当然更要鼓励艺术特长生施展才艺，影响更多的学生参与，实现体验式教育。其次，教师应擅用多媒体营造切合教学主题的艺术氛围。这需要课前搜集教学材料，并将其整合成视频，供学生直观体验。最后，将上两种交替进行或层层铺开，使学生在美轮美奂的情境中学习。
3.5应用“体验式”的教学模式
音乐是一种听觉的艺术，靠声音、节奏和旋律等的变化来塑造艺术形象、表现意境。利用“体验式”的音乐活动启发学生体验音乐，创编音乐，发展音乐。教师牢牢把握住节奏、旋律等元素，通过“体验式”的音乐活动感受音乐、理解音乐，激发学生参与活动的兴趣，在活动中体验，在体验中提升。例如民间乐曲绛州鼓乐《滚核桃》，乐曲的“头、身、尾”三个部分，表现农民在晾晒核桃时不同的丰收场景。初次聆听音乐时，教师提示学生注意每段的节奏、速度、力度等的变化，随后学习表演者演奏鼓的基本技法和节奏型，再让学生身临其境的感受音乐，试着用不同的演奏技法和节奏型来模仿核桃的声音，并分组打击鼓点节奏，从简单的模仿，发展到创编音乐，让学生在课堂中品尝到参与和创新的乐趣。
4结束语
现代社会的高速发展，人们对于艺术的追求程度越来越高，这不仅凸显了艺术的价值，也为教育作出了新的要求，要适应现代社会的发展，就必须做一个全面发展的人才，因此有必要对于学生进行艺术教育。音乐教育对于学生不论是在学习上还是生活中都有着至关重要的作用，也是培养学生审美能力的途径，因此需要不断引起教育者的重视，从而真正意义上达到音乐课教学的意义。
关键词：新课程;中学音乐;教学策略
1引言
中学音乐教学活动能够提升中学生对外部世界的感受力，丰富中学生的精神世界，能够培养出极具个性和创造力的新世纪人才。音乐教学拥有与其它课程不同的迷人魅力，教师可以利用音乐教学开发和发展中学生的创造能力，从而帮助中学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，形成优良的人格品质。
2中學音乐课堂教学现状
（1）教学观念急需改变。在新课程改革背景下教学质量提高的同时，一些教师原有的教学思想也发生了改变。（2）教学方法上的缺陷。新课程标准对于音乐学科的要求是，教师需要结合学生自身的发展需要，让学生不断贴近音乐这门艺术，在讲授基本音乐知识的同时积极参与到音乐活动中，并在此基础上养成终身学习的习惯和意识。
3新课程标准下的中学音乐教学策略
3.1更新陈旧的教学思想，开创教学新思维
传统的音乐课通常以教师为主体，教师教什么，学生就学什么，类似“填鸭式”教学，不把学生的思想和学习兴趣放在重要的位置上，这样不利于教学，我们应当改变传统的教学思想，创新教学思维，从音乐课堂的主体学生出发。对于一节音乐课的讲授，我们更多需要的是引导。例如唱歌课，我们不再单一的只是把歌曲简介、歌名和旋律、歌词教给学生，而是让学生自己去聆听歌曲真正的内涵和自己所体会到的情感，再根据自己的心得去领悟歌曲究竟应该怎么唱。例如欣赏课，我们可以直接展示乐器的图片或者实物，让学生自己观察乐器的形状、特性、声音等外观，再播放音频、视频等内容，将所见到的乐器和听到的声音联系起来，这样就加深了学生对乐器的了解和学习。
3.2精心设计教案，巧妙导入新课
课堂导入无疑是一个非常重要的环节。一个巧妙、艺术、新奇的导入往往能吸引住学生，激发他们去自主、积极地感受音乐、参与活动。教师可使用相关姊妹艺术和艺术之外的其他相关学科这两方面来进行导入。一些影视音乐的教学，如果借助多媒体播放电影片段，让学生对其中的情节与音乐进行讨论、欣赏与评价，不仅可以调动学生的兴趣，有效开展师生互动，使学生深刻体会音乐所想创设的意境。在教授一些可以载歌载舞的歌曲时，课堂教学就可采用由教师或者学生表演舞蹈场面，或用多媒体展示，让学生真切感受舞蹈所带来的美感和音乐带来的节奏感。如《拉丁美洲音乐一一安第斯高原探戈音乐文化的融合》一课，首先由教师用课件展示探戈舞曲的画面，让学生感受探戈舞蹈的优美舞姿，其他学生也可互动模仿舞蹈，调节课堂气氛，拉近学生与教材的距离，使学生初步认识拉丁美洲舞曲所具有的风格特征。用相关姊妹艺术来导入，可促进学生在各门艺术之间互相联通、互相迁移，以提高学生的综合艺术审美能力。用艺术之外的其他相关学科来导入，有助于开阔学生的文化视野，发展学生的形象思维和抽象思维能力，从而提高其综合文化素质。如教授地方民歌的时候，教师可用介绍民间风俗导入新课，这在开阔学生的文化视野的同时，更有效地吸引了学生对教师课堂讲学的注意力。
3.3培养基本技能，建立学生音乐基础
随着新课改的不断深化改革，音乐教师的教学理念也逐渐发生了变化，越来越多的教育形式被引入到了中学音乐课堂中，但是很多学生只是和看热闹一样，在课上看会视频，又听会音乐，最后却发现自己一无所获，在每次的期末音乐知识考核中都拿到不及格的分数和不理想的成绩，最终失去了对音乐学习的兴趣和主观能动性，大大降低了音乐教师的教学效率和学生的学习效率。所以教师在平时的音乐课上除了让学生感受到音乐的魅力外，还需要积极引入音乐的基本知识，让学生练习和记忆。教师可以在课堂中抽出几节课作为音乐基本知识训练课，主要包括练习学生的唱歌，发声练习，节奏练习等，让学生从专业角度人手，建立对音乐的全面认知。
3.4应用情境体验的教学模式
情境体验于教学，犹如汤之于盐水。盐溶于汤中能被更好吸收，知识融入情境方能显示活力与美感。音乐的独特魅力，本身就可作为一种情境创设资源。例如，每节课外出，体验真实情境不易实现，所以教师需要将真人实境“请”到音乐课堂，借助表演、多媒体等创设虚拟情境。首先，教师要具备精深的专业素养和业务能力，通过再现经典的唱、演等形式将学生领进特定的音乐情境。当然更要鼓励艺术特长生施展才艺，影响更多的学生参与，实现体验式教育。其次，教师应擅用多媒体营造切合教学主题的艺术氛围。这需要课前搜集教学材料，并将其整合成视频，供学生直观体验。最后，将上两种交替进行或层层铺开，使学生在美轮美奂的情境中学习。
3.5应用“体验式”的教学模式
音乐是一种听觉的艺术，靠声音、节奏和旋律等的变化来塑造艺术形象、表现意境。利用“体验式”的音乐活动启发学生体验音乐，创编音乐，发展音乐。教师牢牢把握住节奏、旋律等元素，通过“体验式”的音乐活动感受音乐、理解音乐，激发学生参与活动的兴趣，在活动中体验，在体验中提升。例如民间乐曲绛州鼓乐《滚核桃》，乐曲的“头、身、尾”三个部分，表现农民在晾晒核桃时不同的丰收场景。初次聆听音乐时，教师提示学生注意每段的节奏、速度、力度等的变化，随后学习表演者演奏鼓的基本技法和节奏型，再让学生身临其境的感受音乐，试着用不同的演奏技法和节奏型来模仿核桃的声音，并分组打击鼓点节奏，从简单的模仿，发展到创编音乐，让学生在课堂中品尝到参与和创新的乐趣。
4结束语
现代社会的高速发展，人们对于艺术的追求程度越来越高，这不仅凸显了艺术的价值，也为教育作出了新的要求，要适应现代社会的发展，就必须做一个全面发展的人才，因此有必要对于学生进行艺术教育。音乐教育对于学生不论是在学习上还是生活中都有着至关重要的作用，也是培养学生审美能力的途径，因此需要不断引起教育者的重视，从而真正意义上达到音乐课教学的意义。