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摘 要：《新英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导“任务型”教学模式。所谓“任务型”教学就是创设与学生生活息息相关的情景任务激发学生探索的原动力，通过探索最终达成教学预设目标任务来体现教学的成果。在完成教学目标任务过程中采用贴近学生生活的多渠道驱动形式，使学生快乐完成任务的同时愉快地收获所学知识，让他们在喜闻乐见的任务中快乐地学习英语。
关键词：真实任务；多种形式；合作学习；品味快乐
在日常教学探究过程中，我从学生“本位任务”的角度来预设“任务型”教学探究活动，使学生在获得语言知识的同时，收获提升自身语言运用能力。学习英语的目的实际上就是能够在真实生活中运用英语。下面，我就立足人才成长，结合教学实践谈谈教师对“让学生在任务中快乐地学习英语”教学的一点看法。
一、创设贴近生活、真实有趣味的任务，使学习成果服务于学生生活
“任务驱动”教学应从学生的已有的生活经验和身边趣味事例为抓手，通过自我感知、自我体验、小组探究合作，达成教学目标任务，体验学以致用的喜悦。任务案例的预设应从学生的身边及生活中选取能够激起学生的共鸣的案例，学生的兴致越高其求知动力就越强，参与积极性就越高，这样就为学生主动完成任务打下了坚实的基础。教师要积极寻找教材内容同学生的生活经验之间的联系，把英语知识点融于现实生活情境，并使之活化运用于生活。
在平时的教学中，我努力创设源于学生日常生活的任务型活动，深入展开交叉互动式、合作探究式学习活动。如我在组织教学“A new house”时让一系列任务引领教学探究活动，很好地激发了学生的求知欲，使学生在愉快的氛围中探究知识、内化知识。课始我用英语出示了本课所要掌握的房间类单词，让学生通过找家中物品掌握单词后，布置了这样的任务：杨玲搬入了新居，你能为她布置一下房间吗？学生的兴趣一下子就上来了，纷纷用所学句型What’s in/on/under/behind…？There’s a…in/on/under/behind…There are some…in/on/under/behind…布置房间，连最不好动的学生也开始在课上大胆发言，他们在好奇心和想象力的推动下学会了新单词和句型。所以，设计比较有趣的任务，也是激发学生学习和运用语言的关键。
二、明确任务目的，多种任务驱动形式贯穿课堂
采用“任务型”教学模式，教师要多方面搜集、设计一个真实或仿真实的情境，采用多种手段提供与目标任务相关的有用信息，使学生通过自身经历，达到使用目标知识去完成任务，从而达到预设的目标。在预设每一次任务的同时，不仅要考虑此任务的实际可行性，更应体现梯度、因材施教，否则任务无法顺利完成，还会使学生失去自信。好的语言交际情境利于学生心智健康发展，教学任务设置应具备趣味性、启迪性，这样既提升了学生主动完成任务的热情，又激发、升华了学生综合运用语言的能力。教学探究活动中的常见的“任务型”教学活动方式有：
（1）指令式：指令可以配合节奏明快的chant，学生可以一边做一边唱，还可以离开座位边模仿边唱歌。这样，学生会兴致盎然，学习热情高涨。
（2）竞赛式：小学生好胜心强，竞赛任务更容易激发他们探究的激情。Become a PE teacher 比一比谁是最好的体育老师。让学生跟着“小老师”做运动，边做边喊口令，他们不仅巩固了所学新知，而且增进了友谊。
（3）语言风暴式：例如在学完Public signs后，可设计一个一个活动让大家都来谈谈在生活中都有哪些公共标志？每一个标志都会给人们带来哪些好处？进行全班总动员，看一看哪一组说得最多，哪一组刮的风暴最大。
（4）表演式：小学生的特征之一是好表现自己，因此用表演的形式是学习语言的好方法。例如在教学5A Unit5动词短语时，我们可设计个人独演——学生Listen and do.两人合作“双簧”表演，即一位同学做动作，另一位同学猜说词组。学生对于表演兴趣浓厚，因而参与性很强，效果很好。
三、以小组合作任务为载体拓展能力，提倡自主合作学习
和谐的英语课堂氛围应是学生自主积极参与的过程，研讨过程中要充分发挥学生的自主能动性，教师就应以小组合作任务为载体大胆地放手让学生去探究。如学习家庭成员类单词时，可安排一次小组合作形式的学习活动。将一组学生看成是一个小家庭，有son，daughter，father，mother，grandfather，grandmother
等，每个学生扮演一个角色，大家分别戴上表示家中成员样子的头饰，在真实的生活情境中操练所学的对话。各成员之间还可以自愿调换，尝试不同的角色，在表演中充分发挥自己、表现自己，分享快乐，享受表演的乐趣，体验学英语、说英语的成就感。
四、体验成功，品位快乐
时间长，收效少，哑巴式的英语学习已引起人们越来越多的关注，新版的《牛津小学英语》教材就是打破了这种局面，只要教师精心组织，科学引导，都能通过不同形式让每一个学生获得成功的体验。良好的情绪体验有助于增强学生的自豪感，激发和强化学生的学习兴趣并上升成为稳定的学习动机。
所以，遵循语言学习的规律设计是符合学生的心理和生理特点的教学活动，教师要努力做到满足不同认知结构阶段的学生的需要，让每个学生都能体验到成功的喜悦，品味出成功的快乐，逐步在他们心中树立“我也能说英语”“我能行”的信心。
总之，“任务型”教学模式是语言教学的有效途径，同时也是一种通过让学生做任务的同时快乐获取知识的一种教学方式。在英语教学探究活动中运用“任务型”教学模式，能提升学生的合作精神和生活英语的实际运用能力，真正做到在“玩中学、学中玩”，有效地培养和提高学生综合运用语言的能力，促进学生成才。
参考文献：
[1]程晓棠，任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，
2003.
（江苏省新沂市新安小学）
关键词：真实任务；多种形式；合作学习；品味快乐
在日常教学探究过程中，我从学生“本位任务”的角度来预设“任务型”教学探究活动，使学生在获得语言知识的同时，收获提升自身语言运用能力。学习英语的目的实际上就是能够在真实生活中运用英语。下面，我就立足人才成长，结合教学实践谈谈教师对“让学生在任务中快乐地学习英语”教学的一点看法。
一、创设贴近生活、真实有趣味的任务，使学习成果服务于学生生活
“任务驱动”教学应从学生的已有的生活经验和身边趣味事例为抓手，通过自我感知、自我体验、小组探究合作，达成教学目标任务，体验学以致用的喜悦。任务案例的预设应从学生的身边及生活中选取能够激起学生的共鸣的案例，学生的兴致越高其求知动力就越强，参与积极性就越高，这样就为学生主动完成任务打下了坚实的基础。教师要积极寻找教材内容同学生的生活经验之间的联系，把英语知识点融于现实生活情境，并使之活化运用于生活。
在平时的教学中，我努力创设源于学生日常生活的任务型活动，深入展开交叉互动式、合作探究式学习活动。如我在组织教学“A new house”时让一系列任务引领教学探究活动，很好地激发了学生的求知欲，使学生在愉快的氛围中探究知识、内化知识。课始我用英语出示了本课所要掌握的房间类单词，让学生通过找家中物品掌握单词后，布置了这样的任务：杨玲搬入了新居，你能为她布置一下房间吗？学生的兴趣一下子就上来了，纷纷用所学句型What’s in/on/under/behind…？There’s a…in/on/under/behind…There are some…in/on/under/behind…布置房间，连最不好动的学生也开始在课上大胆发言，他们在好奇心和想象力的推动下学会了新单词和句型。所以，设计比较有趣的任务，也是激发学生学习和运用语言的关键。
二、明确任务目的，多种任务驱动形式贯穿课堂
采用“任务型”教学模式，教师要多方面搜集、设计一个真实或仿真实的情境，采用多种手段提供与目标任务相关的有用信息，使学生通过自身经历，达到使用目标知识去完成任务，从而达到预设的目标。在预设每一次任务的同时，不仅要考虑此任务的实际可行性，更应体现梯度、因材施教，否则任务无法顺利完成，还会使学生失去自信。好的语言交际情境利于学生心智健康发展，教学任务设置应具备趣味性、启迪性，这样既提升了学生主动完成任务的热情，又激发、升华了学生综合运用语言的能力。教学探究活动中的常见的“任务型”教学活动方式有：
（1）指令式：指令可以配合节奏明快的chant，学生可以一边做一边唱，还可以离开座位边模仿边唱歌。这样，学生会兴致盎然，学习热情高涨。
（2）竞赛式：小学生好胜心强，竞赛任务更容易激发他们探究的激情。Become a PE teacher 比一比谁是最好的体育老师。让学生跟着“小老师”做运动，边做边喊口令，他们不仅巩固了所学新知，而且增进了友谊。
（3）语言风暴式：例如在学完Public signs后，可设计一个一个活动让大家都来谈谈在生活中都有哪些公共标志？每一个标志都会给人们带来哪些好处？进行全班总动员，看一看哪一组说得最多，哪一组刮的风暴最大。
（4）表演式：小学生的特征之一是好表现自己，因此用表演的形式是学习语言的好方法。例如在教学5A Unit5动词短语时，我们可设计个人独演——学生Listen and do.两人合作“双簧”表演，即一位同学做动作，另一位同学猜说词组。学生对于表演兴趣浓厚，因而参与性很强，效果很好。
三、以小组合作任务为载体拓展能力，提倡自主合作学习
和谐的英语课堂氛围应是学生自主积极参与的过程，研讨过程中要充分发挥学生的自主能动性，教师就应以小组合作任务为载体大胆地放手让学生去探究。如学习家庭成员类单词时，可安排一次小组合作形式的学习活动。将一组学生看成是一个小家庭，有son，daughter，father，mother，grandfather，grandmother
等，每个学生扮演一个角色，大家分别戴上表示家中成员样子的头饰，在真实的生活情境中操练所学的对话。各成员之间还可以自愿调换，尝试不同的角色，在表演中充分发挥自己、表现自己，分享快乐，享受表演的乐趣，体验学英语、说英语的成就感。
四、体验成功，品位快乐
时间长，收效少，哑巴式的英语学习已引起人们越来越多的关注，新版的《牛津小学英语》教材就是打破了这种局面，只要教师精心组织，科学引导，都能通过不同形式让每一个学生获得成功的体验。良好的情绪体验有助于增强学生的自豪感，激发和强化学生的学习兴趣并上升成为稳定的学习动机。
所以，遵循语言学习的规律设计是符合学生的心理和生理特点的教学活动，教师要努力做到满足不同认知结构阶段的学生的需要，让每个学生都能体验到成功的喜悦，品味出成功的快乐，逐步在他们心中树立“我也能说英语”“我能行”的信心。
总之，“任务型”教学模式是语言教学的有效途径，同时也是一种通过让学生做任务的同时快乐获取知识的一种教学方式。在英语教学探究活动中运用“任务型”教学模式，能提升学生的合作精神和生活英语的实际运用能力，真正做到在“玩中学、学中玩”，有效地培养和提高学生综合运用语言的能力，促进学生成才。
参考文献：
[1]程晓棠，任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，
2003.
（江苏省新沂市新安小学）