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摘要：本文针对目前西藏地区物理课堂提问中的不足，从课堂问题设计、课堂问题提出方式以及教师如何进行反馈、评价三方面提出了完整、系统的物理课堂提问策略，对于解决目前西藏地区物理课堂提问中存在的问题有着重要意义。
关键词：物理课堂；课堂提问；提问策略
中图分类号：G633.7
课堂提问是教师在教学过程中最常用的一种教学方法和教学手段，是教师和学生相互交流的主要方式。有效的物理课堂提问要求西藏地区教师从教学内容和学生实际情况出发，提出问题，鼓励和引导学生积极思考、踊跃回答，从而达到巩固知识、激发学生学习动机和学习兴趣、启迪学生思维、监督学生参与到课堂之中的目的。除此之外，它还要求教师要懂得如何发问、何时发问并怎么样引导学生回答问题。然而，在西藏地区物理教学过程中，许多物理教师课堂提问时还存在着很多的问题。
教师对教材的挖掘、认识和分析不够深入，对学生的认知结构把握不够准确、对问题的设计不够恰当以及不科学的提问方式等是导致物理课堂提问存在许多问题的重要因素。为了达到完成预期教学目标，促进学生发展的目的，研究物理课堂提问策略有着重大的意义。因此，我将从如下几个方面谈谈西藏地区物理教师在实际教学中的课堂提问策略。
一、合理设计课堂问题
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”由此可见，课堂提问在物理教学过程中有着重要的作用。物理课堂提问的关键在于教师提出了怎样的问题，所以，西藏地区物理教师如何根据教材和教学环境设计合理的问题是教师课堂提问的关键环节。教师须将课堂的重难点、易混点以及与实际生活息息相关的问题做为课堂提问的源头，根据教学实际，安排问题的难度与层次，要做到难易结合，充分调动学生的课堂积极性，营造良好的课堂氛围。此外，教师在课堂提问时语言要通俗易懂和言简意赅，便于学生理解，不能过于冗长，更不能模棱两可。教师在物理课堂提问时要注意克服语言呆板化与固定化的问题，用生动、形象的语言来调动学生的情绪，使他们认真、积极的思考，并创造性的回答出教师提出的问题。
在实际的物理教学过程中，教师要尽量避免提出太多闭合式的问题，例如：“是吗”、“对吗”、“可以吗”等问题，应该多提开放式的问题，例如：“你们有何看法”、“你们认为如何”等，通过这些开放式的提问来发散学生的思维，让学生学会思考、主动思考、勤于思考、勇于思考，并学会尊重学生的不同观点。此外，在每堂课或者每单元结束时，教师可以设计一些归纳性与总结性强的问题来帮助学生进行知识小结，提高学生的知识与能力。
二、采用科学的课堂提问方式
有效的课堂提问还要求西藏地区物理教师要掌握科学的课堂提问方式，课堂提问方式是指：教师在课堂向学生提出问题并引导学生进行回答的方法，当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态时是教师进行课堂提问的最佳时期。教师在适当的时机选择正确的提问方式不仅能调动学生的学习积极性还能激发学生的求知欲望，增强学生学习的主动性。但是，教师在课堂提问时也要注意把握问题的深、广度，不能盲目的提出问题。教师提出的问题太深会导致学生无从回答，会影响他们的学习信心；问题太浅，学生会不假思索地回答，起不到启迪学生思维、鼓励学生创新的作用。
教学内容是选择课堂提问方式的重要依据。在新科教学中，教师可以通过旧知识或者生活中的有趣现象来导入新课知识，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；针对复杂、疑难问题，教师可从知识和方法上对学生进行引导，开启学生的思维、引导学生进行联想和想象，起到令学生顿悟的作用；教师还应选择在学生易混淆点提出问题，通过比较的方式，使学生区别和掌握易被混淆的概念和原理，例如：原子物理中的“光子”和“光电子”的概念。通过比较提问的方式，让学生找出比较对象的异同点，不仅能帮助学生理解和记忆知识，还有助于学生将课堂学到的理论知识运用在实际生活中，解决实际问题，起到学有所用的作用。除此之外，当学生对知识的理解都趋向于一致时，教师还应通过提问的方式使学生产生分歧，鼓励他们进行讨论，在讨论中得出新知识。
三、对学生的回答进行积极评价
课堂提问是一个善始善终、“有头有尾”的过程。因此，在物理教学过程中学生踊跃回答教师所提问题之后，教师要及时对学生的回答进行积极的评价和反馈，通过教师和学生之间的双向交流，改变和优化学生原有的认知结构。教师对学生的课堂回答进行积极评价有利于学生弄清对和错、明白如何思考问题并及时总结知识，从而提高自己掌握知识和运用知识的能力。教师对学生课堂回答进行评价的过程中要有明确性，要有明确的观点，不能用简单的一句“好”或“不好”来对待学生的回答，这样不仅起不到评价、总结的作用，在以后课堂提问时还会造成学生的消极、抵制态度。
西藏地区教师对学生课堂回答进行积极评价的具体做法可以是：当学生回答正确时，教师应积极表扬，并鼓励学生提出具有创造性的回答；当学生回答错误时，教师要对学生的错误观点及时进行纠正，避免他们下次再犯相同的错误；当学生的回答与自己所想答案有所不同时，要尊重学生、理解学生并积极与学生进行探究，得出最佳答案。
四、总结
课堂提问做为普遍运用的教学方式之一，广泛运用与物理教学之中，它的每一个环节都起着至关重要的作用。因此，西藏地区教师在物理课堂提问时，要根据教学内容和学生实际情况，采用适当的课堂提问策略并灵活运用，才能端正学生的学习态度、培养学生的学习兴趣、启迪他们的思维，从而提高他们的学习成绩和实际运用知识的能力。
参考文献：
[1]梁鸿海.物理课堂提问的教学模式[J].成功（教育）.2012年07期
[2]杨继梅.物理课堂提问的有效性探究[J].新课程学习（基础教育）.2010年11期
[3]张来庭.浅谈初中物理课堂提问问题的设计[J].新课程（中学）.2010年12期
关键词：物理课堂；课堂提问；提问策略
中图分类号：G633.7
课堂提问是教师在教学过程中最常用的一种教学方法和教学手段，是教师和学生相互交流的主要方式。有效的物理课堂提问要求西藏地区教师从教学内容和学生实际情况出发，提出问题，鼓励和引导学生积极思考、踊跃回答，从而达到巩固知识、激发学生学习动机和学习兴趣、启迪学生思维、监督学生参与到课堂之中的目的。除此之外，它还要求教师要懂得如何发问、何时发问并怎么样引导学生回答问题。然而，在西藏地区物理教学过程中，许多物理教师课堂提问时还存在着很多的问题。
教师对教材的挖掘、认识和分析不够深入，对学生的认知结构把握不够准确、对问题的设计不够恰当以及不科学的提问方式等是导致物理课堂提问存在许多问题的重要因素。为了达到完成预期教学目标，促进学生发展的目的，研究物理课堂提问策略有着重大的意义。因此，我将从如下几个方面谈谈西藏地区物理教师在实际教学中的课堂提问策略。
一、合理设计课堂问题
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”由此可见，课堂提问在物理教学过程中有着重要的作用。物理课堂提问的关键在于教师提出了怎样的问题，所以，西藏地区物理教师如何根据教材和教学环境设计合理的问题是教师课堂提问的关键环节。教师须将课堂的重难点、易混点以及与实际生活息息相关的问题做为课堂提问的源头，根据教学实际，安排问题的难度与层次，要做到难易结合，充分调动学生的课堂积极性，营造良好的课堂氛围。此外，教师在课堂提问时语言要通俗易懂和言简意赅，便于学生理解，不能过于冗长，更不能模棱两可。教师在物理课堂提问时要注意克服语言呆板化与固定化的问题，用生动、形象的语言来调动学生的情绪，使他们认真、积极的思考，并创造性的回答出教师提出的问题。
在实际的物理教学过程中，教师要尽量避免提出太多闭合式的问题，例如：“是吗”、“对吗”、“可以吗”等问题，应该多提开放式的问题，例如：“你们有何看法”、“你们认为如何”等，通过这些开放式的提问来发散学生的思维，让学生学会思考、主动思考、勤于思考、勇于思考，并学会尊重学生的不同观点。此外，在每堂课或者每单元结束时，教师可以设计一些归纳性与总结性强的问题来帮助学生进行知识小结，提高学生的知识与能力。
二、采用科学的课堂提问方式
有效的课堂提问还要求西藏地区物理教师要掌握科学的课堂提问方式，课堂提问方式是指：教师在课堂向学生提出问题并引导学生进行回答的方法，当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态时是教师进行课堂提问的最佳时期。教师在适当的时机选择正确的提问方式不仅能调动学生的学习积极性还能激发学生的求知欲望，增强学生学习的主动性。但是，教师在课堂提问时也要注意把握问题的深、广度，不能盲目的提出问题。教师提出的问题太深会导致学生无从回答，会影响他们的学习信心；问题太浅，学生会不假思索地回答，起不到启迪学生思维、鼓励学生创新的作用。
教学内容是选择课堂提问方式的重要依据。在新科教学中，教师可以通过旧知识或者生活中的有趣现象来导入新课知识，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；针对复杂、疑难问题，教师可从知识和方法上对学生进行引导，开启学生的思维、引导学生进行联想和想象，起到令学生顿悟的作用；教师还应选择在学生易混淆点提出问题，通过比较的方式，使学生区别和掌握易被混淆的概念和原理，例如：原子物理中的“光子”和“光电子”的概念。通过比较提问的方式，让学生找出比较对象的异同点，不仅能帮助学生理解和记忆知识，还有助于学生将课堂学到的理论知识运用在实际生活中，解决实际问题，起到学有所用的作用。除此之外，当学生对知识的理解都趋向于一致时，教师还应通过提问的方式使学生产生分歧，鼓励他们进行讨论，在讨论中得出新知识。
三、对学生的回答进行积极评价
课堂提问是一个善始善终、“有头有尾”的过程。因此，在物理教学过程中学生踊跃回答教师所提问题之后，教师要及时对学生的回答进行积极的评价和反馈，通过教师和学生之间的双向交流，改变和优化学生原有的认知结构。教师对学生的课堂回答进行积极评价有利于学生弄清对和错、明白如何思考问题并及时总结知识，从而提高自己掌握知识和运用知识的能力。教师对学生课堂回答进行评价的过程中要有明确性，要有明确的观点，不能用简单的一句“好”或“不好”来对待学生的回答，这样不仅起不到评价、总结的作用，在以后课堂提问时还会造成学生的消极、抵制态度。
西藏地区教师对学生课堂回答进行积极评价的具体做法可以是：当学生回答正确时，教师应积极表扬，并鼓励学生提出具有创造性的回答；当学生回答错误时，教师要对学生的错误观点及时进行纠正，避免他们下次再犯相同的错误；当学生的回答与自己所想答案有所不同时，要尊重学生、理解学生并积极与学生进行探究，得出最佳答案。
四、总结
课堂提问做为普遍运用的教学方式之一，广泛运用与物理教学之中，它的每一个环节都起着至关重要的作用。因此，西藏地区教师在物理课堂提问时，要根据教学内容和学生实际情况，采用适当的课堂提问策略并灵活运用，才能端正学生的学习态度、培养学生的学习兴趣、启迪他们的思维，从而提高他们的学习成绩和实际运用知识的能力。
参考文献：
[1]梁鸿海.物理课堂提问的教学模式[J].成功（教育）.2012年07期
[2]杨继梅.物理课堂提问的有效性探究[J].新课程学习（基础教育）.2010年11期
[3]张来庭.浅谈初中物理课堂提问问题的设计[J].新课程（中学）.2010年12期