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摘要针对课程改革实施以来，课堂教学中所遇到的一些困惑，如何提高课堂教学的有效性？作者从转变教学理念、指导教学实践；让时政贯穿于课堂教学之中；加强学法指导，提高学生自主学习的有效性等方面进行了阐述.
关键词新课程理念；政治课堂；有效性
中图分类号：G424.21
课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒的主题.高中新课程实施至今，课堂教学取得阶段性的成效和实质性的进展.存在个别教师不能对各种新课改理念做到融汇贯通，以致课堂教学的有效性不高，教学效果不显著甚至出现了教师越卖力，学生越吃力的现象，真可谓事倍功半.特别是政治课堂出现枯燥、刻板、抽象、沉闷的现象，最终是效率低下.何谓有效性课堂教学呢？有效课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学成果.那么在新课程背景下，如何提高政治课堂教学的有效性呢？
一、转变教学理念、指导教学实践
对于高中政治教学来讲，核心的任务就是培养学生的政治素养、人文素养、科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，这使得提高学生的应试能力成为一种更现实的课堂教学的价值取向.问题是当前的高中政治课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向.在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律.这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试.在面对应试和发展学生的素养的这种矛盾下，有没有一个切入点呢？答案是肯定的，需要我们首先从思想理念上改变，结合实际教学，最终可以实现双赢的.
1、实现学生的主体地位。所有老师都知道新课程改革需要以学生为主体，但是在实际操作过程中，自觉不自觉的将自己推上了主体地位，学生再次成为被动的接受者.另一方面有些教师过于强调学生的主体地位，教学过程中，对课堂的设计过于形式化，或者课堂完全由学生掌控，教师跟着学生走，结果是偏离最基本的目标.
2、改变一讲到底。课堂教学怎样才算完成教学任务，不是教师讲完了、讲清了就行，只有学生学会了，才算完成教学任务.德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.
3、大胆取舍、整合教材、重点突出、难点突破.新课改和现在的高考更加重视学生的综合能力，而不再是对教材的再现，死记硬背已经不符合现代教育的要求了。华东师范大学叶澜教授认为效率是检验“一堂好课”的标准之一.有效率才会使课堂教学有意义、有质量.增加课堂教学密度，从实际出发对教材大胆取舍，通过浓缩教材确定明确的教学目的，做到重点突出，难点突破.这是教师在备课时必须要解决的问题.从而做到缩短课时，短时高效.当然在取舍教材内容时必须得当，要引导学生自主探究，否则将会造成知识的漏洞.
4、讲练结合，注重知识的落实。讲练结合的突出优点是最大限度地调动学生积极参与教学活动，直接针对教学目标强化教学效果，充分体现教师主导、学生主体、练习主线的教学要求.因此，一般来说当堂效果十分明显.但有一个问题：即课堂信息量大，容易削弱或忽略知识的落实，影响教学的长期效果.这就要求我们在思想上、方法上予以重视：课堂练习要尽可能随时动笔，培养学生书面表达的准确性和文字组织能力，对答案内容多的可以只写思路、提纲。这也是强化记忆的重要手段；课前要指导学生预习，课堂或课后要留有时间让学生消化、整理典型练习，改正错题，建立错题档案，便于查漏补缺；课后及时听取反馈意见，相应调整改进教学内容、方式，尽力使之贴近实际.
二、让时政贯穿于课堂教学之中
时事政治课教学，普遍存在着两种情况：一是流于形式，学生到考试时强迫记忆一下老师列出的重要时事，完全是为了应付考试，解决不了学生的实际思想问题；二是教师在教学时随意性较强，往往达不到教学效果，甚至有时给学生造成思想认识上的误区。我认为：要改变上述两种状况，必须改革和优化时事政治课的教学方法。通过对学生进行时事政治课的教育，使学生树立正确的世界观、人生观.时政知识要与学生的现实生活在时间上的临近与空间上的贴近.引用贴近学生实际生活的新鲜的时政知识可以激发学生学习热情，提高课堂实效.因为社会进步时代发展，时政知识丰富多彩，具有多样性和鲜明时代感的特点.这就要求教师在讲授时政知识时，要根据最近的社会热点有针对性地选取，及时地进行灵活多样的时事教学.从而培养学生的兴趣，也能提高他们分析问题的能力.
三、加强学法指导，提高学生自主学习的有效性
高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的，从近几年的高考试题看，以政治素养、人文素养、科学素养考查为主要目标的试题，诸如选择题目中的漫画题，以图、表格、材料混合的要求信息的获取、处理、转换与表达等类型的论述题，已成为高考的主要内容.作为教师要提高学生这方面试题的得分率，必须在平时注重学习方法方面的训练，提高学生自主学习的有效性.
在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计问题让学生回答，以培养学生抓中心、抓重点的能力；政治教学中可以联系实际的内容很多，在每一节课的最后，可以设计一些与生产生活相联系的题目或者当今国际国内重大时事，让学生运用学过的知识进行解决，以培养学生分析问题、解决问题的能力；在进行章节内容总结复习时，可以让学生通过列知识结构表对章节内容进行归纳和联系，以培养学生的综合归纳能力.总之在教学实践中可以大胆尝试，积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，从而变苦学为乐学，再给予方法点拨，使学生从乐学走向巧学，从而不断提高自主学习的能力.
参考文献
[1]陶行知.《陶行知教育文集》四川教育出版社2007年1月出版
[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》教育科学出版社2000年1月出版
[3]赵新军.《时事政治与思想政治课教学》.《成才之路》，2008年第17期
[4]沈杰.《时事政治教育与思想政治课教学的整合》.《陕西教育》，2006年4期
关键词新课程理念；政治课堂；有效性
中图分类号：G424.21
课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒的主题.高中新课程实施至今，课堂教学取得阶段性的成效和实质性的进展.存在个别教师不能对各种新课改理念做到融汇贯通，以致课堂教学的有效性不高，教学效果不显著甚至出现了教师越卖力，学生越吃力的现象，真可谓事倍功半.特别是政治课堂出现枯燥、刻板、抽象、沉闷的现象，最终是效率低下.何谓有效性课堂教学呢？有效课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学成果.那么在新课程背景下，如何提高政治课堂教学的有效性呢？
一、转变教学理念、指导教学实践
对于高中政治教学来讲，核心的任务就是培养学生的政治素养、人文素养、科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，这使得提高学生的应试能力成为一种更现实的课堂教学的价值取向.问题是当前的高中政治课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向.在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律.这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试.在面对应试和发展学生的素养的这种矛盾下，有没有一个切入点呢？答案是肯定的，需要我们首先从思想理念上改变，结合实际教学，最终可以实现双赢的.
1、实现学生的主体地位。所有老师都知道新课程改革需要以学生为主体，但是在实际操作过程中，自觉不自觉的将自己推上了主体地位，学生再次成为被动的接受者.另一方面有些教师过于强调学生的主体地位，教学过程中，对课堂的设计过于形式化，或者课堂完全由学生掌控，教师跟着学生走，结果是偏离最基本的目标.
2、改变一讲到底。课堂教学怎样才算完成教学任务，不是教师讲完了、讲清了就行，只有学生学会了，才算完成教学任务.德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.
3、大胆取舍、整合教材、重点突出、难点突破.新课改和现在的高考更加重视学生的综合能力，而不再是对教材的再现，死记硬背已经不符合现代教育的要求了。华东师范大学叶澜教授认为效率是检验“一堂好课”的标准之一.有效率才会使课堂教学有意义、有质量.增加课堂教学密度，从实际出发对教材大胆取舍，通过浓缩教材确定明确的教学目的，做到重点突出，难点突破.这是教师在备课时必须要解决的问题.从而做到缩短课时，短时高效.当然在取舍教材内容时必须得当，要引导学生自主探究，否则将会造成知识的漏洞.
4、讲练结合，注重知识的落实。讲练结合的突出优点是最大限度地调动学生积极参与教学活动，直接针对教学目标强化教学效果，充分体现教师主导、学生主体、练习主线的教学要求.因此，一般来说当堂效果十分明显.但有一个问题：即课堂信息量大，容易削弱或忽略知识的落实，影响教学的长期效果.这就要求我们在思想上、方法上予以重视：课堂练习要尽可能随时动笔，培养学生书面表达的准确性和文字组织能力，对答案内容多的可以只写思路、提纲。这也是强化记忆的重要手段；课前要指导学生预习，课堂或课后要留有时间让学生消化、整理典型练习，改正错题，建立错题档案，便于查漏补缺；课后及时听取反馈意见，相应调整改进教学内容、方式，尽力使之贴近实际.
二、让时政贯穿于课堂教学之中
时事政治课教学，普遍存在着两种情况：一是流于形式，学生到考试时强迫记忆一下老师列出的重要时事，完全是为了应付考试，解决不了学生的实际思想问题；二是教师在教学时随意性较强，往往达不到教学效果，甚至有时给学生造成思想认识上的误区。我认为：要改变上述两种状况，必须改革和优化时事政治课的教学方法。通过对学生进行时事政治课的教育，使学生树立正确的世界观、人生观.时政知识要与学生的现实生活在时间上的临近与空间上的贴近.引用贴近学生实际生活的新鲜的时政知识可以激发学生学习热情，提高课堂实效.因为社会进步时代发展，时政知识丰富多彩，具有多样性和鲜明时代感的特点.这就要求教师在讲授时政知识时，要根据最近的社会热点有针对性地选取，及时地进行灵活多样的时事教学.从而培养学生的兴趣，也能提高他们分析问题的能力.
三、加强学法指导，提高学生自主学习的有效性
高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的，从近几年的高考试题看，以政治素养、人文素养、科学素养考查为主要目标的试题，诸如选择题目中的漫画题，以图、表格、材料混合的要求信息的获取、处理、转换与表达等类型的论述题，已成为高考的主要内容.作为教师要提高学生这方面试题的得分率，必须在平时注重学习方法方面的训练，提高学生自主学习的有效性.
在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计问题让学生回答，以培养学生抓中心、抓重点的能力；政治教学中可以联系实际的内容很多，在每一节课的最后，可以设计一些与生产生活相联系的题目或者当今国际国内重大时事，让学生运用学过的知识进行解决，以培养学生分析问题、解决问题的能力；在进行章节内容总结复习时，可以让学生通过列知识结构表对章节内容进行归纳和联系，以培养学生的综合归纳能力.总之在教学实践中可以大胆尝试，积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，从而变苦学为乐学，再给予方法点拨，使学生从乐学走向巧学，从而不断提高自主学习的能力.
参考文献
[1]陶行知.《陶行知教育文集》四川教育出版社2007年1月出版
[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》教育科学出版社2000年1月出版
[3]赵新军.《时事政治与思想政治课教学》.《成才之路》，2008年第17期
[4]沈杰.《时事政治教育与思想政治课教学的整合》.《陕西教育》，2006年4期