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【摘要】如何提高九年级学生学习化学的兴趣，增强他们对化学学习的主动性，提高教学质量。这些问题已经引起许多一线教师的重视。要想解决学生在学习过程中克服不断遇到的障碍，教师必须从提高学生的兴趣入手。要提高学生的学习兴趣，教师必须重视实验的教学。教学情境的合理创设以及具有幽默诙谐的语言表达能力。当然这几点在实际教学中实施起来是相当困难的。需要教师有一定的方法。
【关键词】实验教学；学习兴趣；教学方法；语言表达
中图分类号：G633.8
九年化学对学生来说是一门基本的入门学科，这门学科是为高中更好的学习化学打下基础。学生刚接触这门学科时有较强的好奇心和求知欲，可是随着学习的不断深入，遇到各种难题，而且这些难题没有得到及时的解决，这时学生们学习化学的积极性受到很大影响。
化学教学的根本目的是服务于社会，化学教学的目的不在于学生取得多好的成绩，教学的关键是培养学生具备一定的科学知识，以适应今后长远发展和终身学习。这一点对农村的学生尤为重要。如果一个九年级的学生毕业回家务农了，化肥袋上的符号都不认识。我觉得这就是我们化学教学的失败。
那么如何提高学生们学习化学的兴趣呢，下面谈谈我个人在十几年的教学过程中积累的几点看法。
一、 必须认真做好每个演示实验。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲。比如在讲氧气的鉴别时，我没有急着把鉴别方法告诉学生，而是用一个带火星的木条插入装有氧气集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气时用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀盐酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。最后总结时我告诉学生除了反应速度的原因。金属镁的价格比较贵。这个实验为以后学习金属活动性顺序表打下坚实的基础。
二、 学生的分组实验必不可少。
《新课标》要求九年学生必做八个探究实验，足可以看出教材编写者对分组实验的重视。分组实验是满足学生学习兴趣的关键，分组实验能使学生直观的了解化学现象的原因，并能及时发现问题，从而解决问题。比如做活泼金属和酸反应的分组实验时，很多同学用铝和盐酸反应没有看到有气泡产生，马上把酸倒到废液缸中了。有一个同学没有把废液倒掉，可是过一会儿这位同学看见铝的表面产生气泡。他高兴地像发现了新大陆。高喊起来。这时其他同学都很后悔自己为什么把酸倒掉了，没有看到生成气体这一现象。然后我乘胜追击，问为什么过一会儿会有气泡产生，这时同学们的学习气氛正浓。许多同学恍然大悟说出了答案。我及时问在使用铝做实验之前要有什么操作。同学们几乎异口同声的回答，要用砂纸打磨一下。下课了，同学们还意犹未尽的谈论着，这节课我觉得是我有生以来上得最有意义的一节课。同学们在自己做实验时发现了问题，并及时解决了问题，可见分组实验对激发学生学习化学的兴趣多么重要。
三、 创设积极向上的情境教学。
情景教学就是利用某一情景的创设来引发学生的认知冲突及情感冲突，引导学生注意新知识、关注所学内容。
设计趣味实验“水变牛奶”，在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。利用多媒体创设情景。多媒体技术可以将生动的图片、图像，清晰的文字显现在屏幕上。比如，恰当运用教学课件展示分子原子等微观粒子，将微观粒子形象化。新课改对情景设计的要求是：所选内容要符合教学实际，符合学生身心发展的原则，同时应该注意情景创设的科学性、价值性、全面性、真实性以及情景创设的终身性和接受性，寻找有意义的情景以促进学生的学习兴趣，最后达到有利于学生知识结构构建的目的。另外我们在创设情境教学的选材方面要选积极向上，有助于学生身心健康的。不要把类似硫酸毁容的事件作为情境教学的创设。
四、教学语言的艺术性。
教师生动形象的语言，可以吸引学生的注意力。讲课时语言要准确科学；要生动形象。不要有口头语。
比如在讲地壳中含量最多的前四位元素要求学生记忆，氧硅铝铁，说成养闺女，我铁了心。学生在哄堂大笑的同时，这个知识点就牢牢记住了。在讲氧化物的定义时不妨补上一句氧化物就是氧元素与其他元素形成的化合物。在讲石灰石时可以引用明代诗人于谦的《石灰吟》。这样幽默的语言可以收到意想不到的效果。在讲催化剂的定义时可以概括为“一变两不变”。一变是反应速率改变，两不变是质量和化学性质不变。这样便于学生记忆。在讲化学肥料时，可以概括为氮生叶，磷生茎，钾生根。这样化学肥料氮肥，磷肥，钾肥的作用就好记多了。
这一点要想做得好，教师平时必须多读书，丰富自己的知识水平以便提高自己的教学质量和效果。
五、 培养学生良好的学习习惯。
学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程，将抽象难记的知识，采用一些窍门记下来。例如：把化合价，酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”“、顺口溜”，学生兴趣浓厚，记忆效果就好。学生养成了好的学习习惯，掌握了好的学习方法，知识就能掌握得牢、用得活，学习化学的兴趣自然就建立起来了。
以上是我个人在教学过程中总结的几点不成熟的看法，总之，只要拥有强烈的敬业精神，不断进行学习，使自己理论水平和专业水平上不断升华，尤其要正确解读新课程教材编排的意图，提高实施新课程的能力，重视“活动与探究”的作用与功效，善于从实际出发，就能使九年化学教学日趋完善，让学生对化学知识的学习体验更加完美。
参考文献
[1]周少珍.初中化学教学中学生学习兴趣的培养.广西教育，2007，（8）.
[2]张旭平，江家发.初中生化学学习的障碍成因与对策化学教学，2004，（5）.
[3]陈建荣.化学课情景教学的问题与反思.化学教学，2007，（6）.
[4]九年新化学课程标准
【关键词】实验教学；学习兴趣；教学方法；语言表达
中图分类号：G633.8
九年化学对学生来说是一门基本的入门学科，这门学科是为高中更好的学习化学打下基础。学生刚接触这门学科时有较强的好奇心和求知欲，可是随着学习的不断深入，遇到各种难题，而且这些难题没有得到及时的解决，这时学生们学习化学的积极性受到很大影响。
化学教学的根本目的是服务于社会，化学教学的目的不在于学生取得多好的成绩，教学的关键是培养学生具备一定的科学知识，以适应今后长远发展和终身学习。这一点对农村的学生尤为重要。如果一个九年级的学生毕业回家务农了，化肥袋上的符号都不认识。我觉得这就是我们化学教学的失败。
那么如何提高学生们学习化学的兴趣呢，下面谈谈我个人在十几年的教学过程中积累的几点看法。
一、 必须认真做好每个演示实验。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲。比如在讲氧气的鉴别时，我没有急着把鉴别方法告诉学生，而是用一个带火星的木条插入装有氧气集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气时用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀盐酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。最后总结时我告诉学生除了反应速度的原因。金属镁的价格比较贵。这个实验为以后学习金属活动性顺序表打下坚实的基础。
二、 学生的分组实验必不可少。
《新课标》要求九年学生必做八个探究实验，足可以看出教材编写者对分组实验的重视。分组实验是满足学生学习兴趣的关键，分组实验能使学生直观的了解化学现象的原因，并能及时发现问题，从而解决问题。比如做活泼金属和酸反应的分组实验时，很多同学用铝和盐酸反应没有看到有气泡产生，马上把酸倒到废液缸中了。有一个同学没有把废液倒掉，可是过一会儿这位同学看见铝的表面产生气泡。他高兴地像发现了新大陆。高喊起来。这时其他同学都很后悔自己为什么把酸倒掉了，没有看到生成气体这一现象。然后我乘胜追击，问为什么过一会儿会有气泡产生，这时同学们的学习气氛正浓。许多同学恍然大悟说出了答案。我及时问在使用铝做实验之前要有什么操作。同学们几乎异口同声的回答，要用砂纸打磨一下。下课了，同学们还意犹未尽的谈论着，这节课我觉得是我有生以来上得最有意义的一节课。同学们在自己做实验时发现了问题，并及时解决了问题，可见分组实验对激发学生学习化学的兴趣多么重要。
三、 创设积极向上的情境教学。
情景教学就是利用某一情景的创设来引发学生的认知冲突及情感冲突，引导学生注意新知识、关注所学内容。
设计趣味实验“水变牛奶”，在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。利用多媒体创设情景。多媒体技术可以将生动的图片、图像，清晰的文字显现在屏幕上。比如，恰当运用教学课件展示分子原子等微观粒子，将微观粒子形象化。新课改对情景设计的要求是：所选内容要符合教学实际，符合学生身心发展的原则，同时应该注意情景创设的科学性、价值性、全面性、真实性以及情景创设的终身性和接受性，寻找有意义的情景以促进学生的学习兴趣，最后达到有利于学生知识结构构建的目的。另外我们在创设情境教学的选材方面要选积极向上，有助于学生身心健康的。不要把类似硫酸毁容的事件作为情境教学的创设。
四、教学语言的艺术性。
教师生动形象的语言，可以吸引学生的注意力。讲课时语言要准确科学；要生动形象。不要有口头语。
比如在讲地壳中含量最多的前四位元素要求学生记忆，氧硅铝铁，说成养闺女，我铁了心。学生在哄堂大笑的同时，这个知识点就牢牢记住了。在讲氧化物的定义时不妨补上一句氧化物就是氧元素与其他元素形成的化合物。在讲石灰石时可以引用明代诗人于谦的《石灰吟》。这样幽默的语言可以收到意想不到的效果。在讲催化剂的定义时可以概括为“一变两不变”。一变是反应速率改变，两不变是质量和化学性质不变。这样便于学生记忆。在讲化学肥料时，可以概括为氮生叶，磷生茎，钾生根。这样化学肥料氮肥，磷肥，钾肥的作用就好记多了。
这一点要想做得好，教师平时必须多读书，丰富自己的知识水平以便提高自己的教学质量和效果。
五、 培养学生良好的学习习惯。
学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程，将抽象难记的知识，采用一些窍门记下来。例如：把化合价，酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”“、顺口溜”，学生兴趣浓厚，记忆效果就好。学生养成了好的学习习惯，掌握了好的学习方法，知识就能掌握得牢、用得活，学习化学的兴趣自然就建立起来了。
以上是我个人在教学过程中总结的几点不成熟的看法，总之，只要拥有强烈的敬业精神，不断进行学习，使自己理论水平和专业水平上不断升华，尤其要正确解读新课程教材编排的意图，提高实施新课程的能力，重视“活动与探究”的作用与功效，善于从实际出发，就能使九年化学教学日趋完善，让学生对化学知识的学习体验更加完美。
参考文献
[1]周少珍.初中化学教学中学生学习兴趣的培养.广西教育，2007，（8）.
[2]张旭平，江家发.初中生化学学习的障碍成因与对策化学教学，2004，（5）.
[3]陈建荣.化学课情景教学的问题与反思.化学教学，2007，（6）.
[4]九年新化学课程标准