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摘 要：学生在接受教学的过程中都会不断地形成能够适应个人发展和社会发展的关键品格。应该说，所谓的核心素养往往能够将学生的知识、技能、情感和态度等方面的内容进行全面地结合。核心素养是要通过后天的培养才能够有效地掌握的。在学习中职化学内容的过程中，学生需要通过充分地发挥自身的核心素养来详细地论述教学案例，并通过设计教学案例来更好地促进个人发展。
关键词：核心素养；中学化学；教学案例；分析策略
引言：
由于多数中职生自身的素质比较薄弱，所以在学习化学知识的过程中往往会存在困难。甚至出现“前学后忘”现象。有些学生在学习化学学科时甚至不能够掌握有效的学习方法[1]。但是，每个学科的核心素养不仅会体现学科内部的独特价值，而且会更好地提高不同学习的教学效果。所以，中职学生需要从核心素养出发，不断地学习到新的化学知识，掌握新的化学学习方法。这样才能够让学生终身受益。本文主要在核心素养视角下有效地分析中学化学教学案例。
一、学科核心素养的定义
学科核心素养指的是学生有效地解决问题的能力。学生在接受教育的过程中都能够逐步形成适应个人终身发展和社会发展的能力。学生掌握的知识、学习的技能、关键和态度和价值观都会直接构成核心素养。例如，与化学相关的核心素养往往具备开放性和发展性的特征，可以说这是一种可以伴随终生可持续发展的过程。学生只有有了有效的核心素养，才能够更好地适应未来的发展，并养成终身学习的模式。
不同学科的核心素养都不会是先天遗传的，而是要通过后天学习才能够获得的。核心素养往往能够让学生更好地掌握每一门学科的知识，最终也会成为促进学生发展的精神支柱。从长远发展来看，将核心素养和学科的发展相互结合，也属于时代的一种进步。
二、核心素养在发展化学学科时的应用策略
（一）重视微观和宏观的探析
通过探究乙醇的性质来让学生明确乙醇的性质。例如，可以先向注射器的内部加入一粒煤油金属钠，之后再将其放入到注射器的内部。在放入之后再运用医用注射活塞来排除掉内部的乙醇气体。这样的一个实验过程既能够有效地确定乙醇的纯度，也能够排除实验过程中产生的干扰。在完成上述操作之后，可以在第一时间将塞上医用注射针头点燃，之后再将其放入干燥烧杯的上方。等到烧杯内部出现液体之后再迅速将烧杯倒转过来。最后再加入适量的石灰水。这个实验是为了让学生明白，活泼的金属钠能够置换出乙醇中的H元素。
很多学生在通过这样一个实验之后，能够更好地理解化学中的微观和宏观的概念。从而让学生更好地学习相关的化学知识。很多学生也通过这样一个实验更好地理解了相关化学反应式内部的奥妙。化学其实就是一种常见的置换反应。在不断地变化中更好地促进学生的思维。学生在发展核心素养的过程中往往能够将宏观和微观的化学知识更好地结合在一起。
（二）培养学生的創新思维
氯气是中职化学生在学习化学中常见的气体。而事实上，通过将84消毒液和酸有效地结合在一起，就能够反应生出氯气[2]。这样一个过程也集中体现了化学实验在构建化和物中的作用。学生在分析反应的过程中也更好地培养了自身的创新意识。
例如，老师可以让学生先收集一瓶氯气，并将瓶盖换成橡皮塞瓶盖。之后再向注射器内部注水，一直推到注射器活塞能够感受到手的压力为止。之后再规律地摇动矿泉水瓶，这时，学生会观察到瓶身有变瘪的现象。之后再换一个盛有氢氧化钠溶液的注射器，之后再向矿泉水瓶中加入氢氧化钠溶液。通过继续摇动矿泉水瓶来观测瓶身的变化。这样一个实验是为了让中职学生能够有效地了解用石灰和氯气来制造漂白粉的原理。
从以上的实验可以看出，学生可以通过观察分析实验中产生的差异，并有效地理解氢氧化钠溶液和氯气反应的情况。而老师先通过引导学生观察84消毒液，之后再运用矿泉水瓶进行实验，这样也更好地体现了一种创新的意识。学生在不断学习的过程中也能够全面地激发起本身的创新思维。
（三）将核心素养有效地结合在一起
其实中职化学中有不同章节的内容，每个章节内部内容也有不同的侧重点。但是，如果将这些内容割裂开来，将不利于培养学生的核心素养。必要时，老师需要让学生通过观察不同的化学实验现象来认识其中的本质。例如，通过学习盐类的水解知识来使得溶液呈现不同的酸碱性。通过将弱酸弱碱离子和水电有效地结合，从而形成弱电解质。电流的产生也意味着电子的得失。老师可以通过引导学生观察实验来得到如下的结论。中职的学生凭空想象并不能够得到有效的结论。只有通过做不同的化学实验才能够更好地分析出结果，甚至认识到化学实验的本质现象。在实际做实验的过程中，教师也需要让学生不断地认识合适的模型。如果学生能够通过运用化学模型来解决生活中出现的各类问题，自然就能够得出更好的结论。这也就更好地突出了学习化学中的核心素养。如果将内部的知识点割裂开来，自然不能够让学生有一个更加全面的认识。
三、结束语
在实际化学教学的过程中，老师只有全面重视课堂教学，才能够更好地发挥学生本人的核心素养。目前，多数化学教材将会是培养学生核心素养的载体。在实际教学的过程中，通过设计合理的教学实验往往能够更好地发展学生的化学核心素养[3]。应该说，每一位化学教师都应该通过分析目前中职学生的化学素养来全面地设计教学内容，并在之后有效地发挥化学学科的本质和实验的功能。这样就能够从单纯的知识教学走向“核心素养”的教学。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定 .义务教育化学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2017（5）：59-64.
[2] 林崇德.21 世纪学生发展核心素养研究 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.
[3] 刘正富.浅谈学科核心素养视角下的中职化学教学策略[J].考试周刊，2017（69）：158.
关键词：核心素养；中学化学；教学案例；分析策略
引言：
由于多数中职生自身的素质比较薄弱，所以在学习化学知识的过程中往往会存在困难。甚至出现“前学后忘”现象。有些学生在学习化学学科时甚至不能够掌握有效的学习方法[1]。但是，每个学科的核心素养不仅会体现学科内部的独特价值，而且会更好地提高不同学习的教学效果。所以，中职学生需要从核心素养出发，不断地学习到新的化学知识，掌握新的化学学习方法。这样才能够让学生终身受益。本文主要在核心素养视角下有效地分析中学化学教学案例。
一、学科核心素养的定义
学科核心素养指的是学生有效地解决问题的能力。学生在接受教育的过程中都能够逐步形成适应个人终身发展和社会发展的能力。学生掌握的知识、学习的技能、关键和态度和价值观都会直接构成核心素养。例如，与化学相关的核心素养往往具备开放性和发展性的特征，可以说这是一种可以伴随终生可持续发展的过程。学生只有有了有效的核心素养，才能够更好地适应未来的发展，并养成终身学习的模式。
不同学科的核心素养都不会是先天遗传的，而是要通过后天学习才能够获得的。核心素养往往能够让学生更好地掌握每一门学科的知识，最终也会成为促进学生发展的精神支柱。从长远发展来看，将核心素养和学科的发展相互结合，也属于时代的一种进步。
二、核心素养在发展化学学科时的应用策略
（一）重视微观和宏观的探析
通过探究乙醇的性质来让学生明确乙醇的性质。例如，可以先向注射器的内部加入一粒煤油金属钠，之后再将其放入到注射器的内部。在放入之后再运用医用注射活塞来排除掉内部的乙醇气体。这样的一个实验过程既能够有效地确定乙醇的纯度，也能够排除实验过程中产生的干扰。在完成上述操作之后，可以在第一时间将塞上医用注射针头点燃，之后再将其放入干燥烧杯的上方。等到烧杯内部出现液体之后再迅速将烧杯倒转过来。最后再加入适量的石灰水。这个实验是为了让学生明白，活泼的金属钠能够置换出乙醇中的H元素。
很多学生在通过这样一个实验之后，能够更好地理解化学中的微观和宏观的概念。从而让学生更好地学习相关的化学知识。很多学生也通过这样一个实验更好地理解了相关化学反应式内部的奥妙。化学其实就是一种常见的置换反应。在不断地变化中更好地促进学生的思维。学生在发展核心素养的过程中往往能够将宏观和微观的化学知识更好地结合在一起。
（二）培养学生的創新思维
氯气是中职化学生在学习化学中常见的气体。而事实上，通过将84消毒液和酸有效地结合在一起，就能够反应生出氯气[2]。这样一个过程也集中体现了化学实验在构建化和物中的作用。学生在分析反应的过程中也更好地培养了自身的创新意识。
例如，老师可以让学生先收集一瓶氯气，并将瓶盖换成橡皮塞瓶盖。之后再向注射器内部注水，一直推到注射器活塞能够感受到手的压力为止。之后再规律地摇动矿泉水瓶，这时，学生会观察到瓶身有变瘪的现象。之后再换一个盛有氢氧化钠溶液的注射器，之后再向矿泉水瓶中加入氢氧化钠溶液。通过继续摇动矿泉水瓶来观测瓶身的变化。这样一个实验是为了让中职学生能够有效地了解用石灰和氯气来制造漂白粉的原理。
从以上的实验可以看出，学生可以通过观察分析实验中产生的差异，并有效地理解氢氧化钠溶液和氯气反应的情况。而老师先通过引导学生观察84消毒液，之后再运用矿泉水瓶进行实验，这样也更好地体现了一种创新的意识。学生在不断学习的过程中也能够全面地激发起本身的创新思维。
（三）将核心素养有效地结合在一起
其实中职化学中有不同章节的内容，每个章节内部内容也有不同的侧重点。但是，如果将这些内容割裂开来，将不利于培养学生的核心素养。必要时，老师需要让学生通过观察不同的化学实验现象来认识其中的本质。例如，通过学习盐类的水解知识来使得溶液呈现不同的酸碱性。通过将弱酸弱碱离子和水电有效地结合，从而形成弱电解质。电流的产生也意味着电子的得失。老师可以通过引导学生观察实验来得到如下的结论。中职的学生凭空想象并不能够得到有效的结论。只有通过做不同的化学实验才能够更好地分析出结果，甚至认识到化学实验的本质现象。在实际做实验的过程中，教师也需要让学生不断地认识合适的模型。如果学生能够通过运用化学模型来解决生活中出现的各类问题，自然就能够得出更好的结论。这也就更好地突出了学习化学中的核心素养。如果将内部的知识点割裂开来，自然不能够让学生有一个更加全面的认识。
三、结束语
在实际化学教学的过程中，老师只有全面重视课堂教学，才能够更好地发挥学生本人的核心素养。目前，多数化学教材将会是培养学生核心素养的载体。在实际教学的过程中，通过设计合理的教学实验往往能够更好地发展学生的化学核心素养[3]。应该说，每一位化学教师都应该通过分析目前中职学生的化学素养来全面地设计教学内容，并在之后有效地发挥化学学科的本质和实验的功能。这样就能够从单纯的知识教学走向“核心素养”的教学。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定 .义务教育化学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2017（5）：59-64.
[2] 林崇德.21 世纪学生发展核心素养研究 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.
[3] 刘正富.浅谈学科核心素养视角下的中职化学教学策略[J].考试周刊，2017（69）：158.