【摘 要】构建高效课堂是教育教学工作者的共识和为之不懈追的目标。本文以成人高校中的信息技术教学为例，选择了学生日常生活中比较关注的Win7系统中的WiFi热点操作运用作为教学内容，从课前教学氛围营造、课堂教学实施、课堂评价三个方面构建了信息技术教学的高效课堂，以期为促进信息技术教学改革提供有益参考。
　　【关键词】Win7；教学气氛；教学实施；课堂评价
　　信息技术教育是素质教育的重要组成部分，它在培养学生创新精神、探索实践能力方面发挥着其它学科无法取代的作用。《国家教育中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》指出，要通过信息技术教学使学生逐步掌握信息基本知识和基本技能；培养学生良好的信息技术素养，为学生日后工作和学习提供良好基础。成人高校是继续教育和终身教育体系的重要组成部分，但从目前的成人高校信息技术教学现状来看，存在着教学无效或低效的问题，如学生课堂兴趣低下、学生不能较好地学以致用等[1]。随着高等教育教学改革的逐步推进，培养学生的信息技术基础能力，构建高效地信息技术课堂已成为了现代教育发展中面临的迫切选择。
　　一、课前激发学生学习兴趣，营造良好教学氛围
　　课堂不是单纯地执行教学计划的过程，现代教育理论认为，课堂是学生对知识进行自我构建的过程。鉴于此，在教学活动中，要充分调动学生对所学知识的兴趣。与其它学科相比，信息技术教学具有突出的指向性和实践性，但由于知识点过于分散和逻辑性强，很多学生对这一课程有较大的抵触心理。兴趣是最好的老师，课前兴趣的激发有助于营造良好的教学氛围，继而促进教学的顺利展开。在WiFi热点运用和问题解决教学中，笔者分两步实施营造了教学氛围。其一，WiFi运用展示。课前向学生展示信息技术的现实用途和广阔运用前景，一方面有助于激发学生从实际运用的角度充分获取课堂知识，另一方面又有助于让学生充分认识信息技术学习的宏观意义。教师利用多媒体技术，向学生展示了WiFi技术在网上冲浪、信息传输、通话传递、大数据服务、物联网交互等方面的具体运用，同时分析了WIFI产生的重要意义及未来的发展趋势等。其二，WIFI运用问题讨论。教师让学生就生活中遇到的WIFI运用问题进行讨论，以此激发学生探索信息技术知识的强烈欲望。本课中经过学生讨论汇总了如下问题：
　　Win7系统如何开启及建立WiFi热点。
　　Win7系统做的WiFi频繁掉线。
　　手机能连接Win7系统中的WiFi，但不能上网。
　　二、充分尊重学生的主体地位，提高课堂效果
　　首先，尊重学生主体地位，提高学生参与性。教师的教是为了让学生更好地学，一切教学活动必须以学生为中心进行开展。教学中为学生提供更多的独立思考与合作空间，不但有助于学生自主解决问题，对学生综合素质的培养也有积极作用[2]。本课教学中，教师首先就学生关心的第一个问题进行重难点讲解和原型操作，继而让学生分小组展开讨论。讨论过程中教师当好“服务员”的角色，原则上不参与小组讨论，但在小组讨论与教学内容发生偏离或小组讨论遇到瓶颈之时，教师应当给予原则性的指导。学生小组讨论结束后汇总讨论结果，得出Win7系统中建立WiFi热点大致需要四个步骤：（1）在搜索菜单中属于cmd，以管理员身份进行命令提示符操作；（2）开启并设置Win7系统中的WiFi网卡；（3）在Win7系统中创建Internet连接，并设置“虚拟WiFi共享”；（4）开启无线网络。
　　其次，尊重学生个性差异，实施差异化教学。学生多元智力发展理论认为，学生的能力具有多样化特征，而不同的个体在不同的阶段接受能力又有所不同，成人高校学生能力差别较大，尤其适合实施差异化教学。本课教学中，学生讨论过后，绝大多数学生对WiFi热点的运用有了清晰的认知，但涉及到WiFi频繁掉线及WiFi能连接但不能上网这些复杂问题时，部分理解能力和基础知识较差的学生对此不甚理解。此时，教师可以运用课堂随機提问或课堂调查的方式了解学生对知识的掌握程度，而在确定好学习受阻的学生之后可对其进行一对一的个性化指导。
　　再次，注重学生实践操作，巩固所学知识。信息技术教学的根本目的在于培养学生的信息技术运用能力。经过之前环节的学习，学生对WiFi热点的建立与运用已有了初步的认识，教师适时进行课堂小结，对重点操作步骤进行再次梳理，进而让学生根据操作原型进行定向操作，最终让学生在实践中加深对知识的理解。
　　三、合理运用课堂评价，激发学生创新热情
　　课堂评价是高效课堂构建体系中的重要组成部分。鉴于信息技术课的固有特征及现代教育教学理念的要求，实际教学过程中应更多地运用发展性评价和过程性评价，而非总结性评价。教学评价内容不仅限于学生对知识的理解和掌握程度，学生参与教学的积极性、学生小组合作的效果、学生的创新思维与创新能力等都应当成为重要的评价参照因素[3]。此外，针对学生的差异化发展特点，教师在评价时应针对不同层次的学生采用不同的评价标准，切不可“一刀切”。就本课的学习而言，学生对WiFi热点运用中存在的问题理解状况差别较大。笔者适时抓住评价契机，不以内容掌握程度作为评价标准，而是理性的看待学生的点滴进步，如部分基础较差的学生虽未能娴熟的处理各类WiFi运用问题，但通过模仿他人操作也能基本解决。教师对学生的这一进步进行表扬，有助于鼓励学生在课后持续探索信息技术知识。
　　四、结语
　　高效课堂的实质在于把课堂还给学生，充分尊重学生在知识建构中的主体地位。实践证明，高效课堂的构建有助于培养学生的创新精神和综合实践能力。作为成人高校信息技术教师，要科学的认识到培养学生信息技术素养的重要性，积极学习高效课堂建立的理念和方式，同时在实践中不断探索高效课堂的建设工作，最终促进高等教育信息技术教育教学的发展。
　　参考文献：
　　[1]李斐，孙学华，赵玉璞.我国高等院校应对信息技术挑战的现状分析及对策研究[J].国家教育行政学院学报.2013（12）：112-113.
　　[2]招惠莉.高效课堂模式的构建方法研究[J].文学教育（中）.2013（1）：79-82.
　　[3]张文超.建立教师课堂教学评价体系 促进学生发展[J].中国高等教育.2013（5）：42-44.
　　作者简介：
　　周杨（1980—），男，贵州省遵义市人，工作单位：贵州广播电视大学遵义分校，职务：教师。