事物总是一分为二的。探究性学习能激励学生的积极性和创造性,使其成为知识的发现者和研究者,但机械的探究也会束缚学生的思维。而作为传统教学方式的接受性学习,即教师将学习内容直接呈现给学习者,其最大的价值在于学生不必从零开始学习活动,他们可以直接接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程。为此,笔者认为,在阅读教学中,不应该把接受性学习和探究性学习对立起来,而应是该讲解的讲解,该探究的探究,一切从实际出发,一切从实效出发,做到两种学习方式合理运用,有机结合,以期收到相辅相成、相得益彰的教学效果。
　　
　　一、重视语文知识的学习,让接受性学习和探究性学习自然地结合
　　
　　语文是最重要的交际工具。它必须通过字、词、句、段、篇的教学,让学生掌握语文知识。在小学阶段,学生年龄小,知识积累不够丰富,教学过程中引导学生开展探究性学习的同时,更要注意结合有意义的接受性学习。
　　如有一位教师讲《七颗钻石》一课。在教学中,教师引导学生探究小姑娘在为生病的母亲寻找水的过程中木罐子神奇的变化。当小姑娘发现了木罐子装满水时,“她真是喜出望外”。教师引导学生理解“喜出望外”这个词语的意思,有的学生说是“兴高采烈”,有的学生说是“兴致勃勃”,还有的说是……教师接连提问了几个学生,但没有一个学生能正确理解这个词语的意思。为了理解一个词语,花费了课堂几分钟的时间,而学生最终还是没能真正弄明白该词语的意思。笔者认为,在阅读教学中,当学生遇到困难时,教师应及时传授相关的知识。如此例,在学生没能理解“喜出望外”时,教师应及时地告诉学生“喜出望外就是遇到出乎意外的喜事而特别高兴”,从而帮助学生解惑。这样的接受性学习是有意义的,也是应该的。我们知道,语文课堂教学的时间是有限的,如果教学中一味强调探究,就得有时间让学生去实践自己的想法,还得有时间开展相互讨论等,这样势必影响课堂教学的进程与效果。
　　其实,探究性学习必须以基础知识、基本技能的掌握为前提,而在基础知识和基本技能的掌握方面,传统的接受性教学有其独到的作用。因此,在阅读教学中把探究性学习和接受性学习有机结合起来,有助于学生更好地理解语言文字,减少甚至避免口头或书面表达上的混乱或错误。
　　
　　二、注重课堂效果,让接受性学习和探究性学习优势互补
　　
　　探究性学习有优点,也有弱点;接受性学习有弱点,也有优点。因此,接受性学习和探究性学习都是有益的学习方式,二者应该优势互补,不可偏废。在课堂教学中,教师应根据教学目标和学生学习实际,引导学生选择合适的学习方式,这是课堂教学的基本原则。
　　在教学中,经常会遇到学生启而不发的时候,或学生理解不准、理解不深甚至理解错误的时候,这就需要教师的讲解与传授,需要教师以学定教,顺学而导,让接受性学习和探究性学习优势互补,发挥课堂教学的最大效果。
　　如讲《狼牙山五壮士》一文,为了引导学生了解五壮士为了掩护群众把敌人引上狼牙山并英勇跳崖的故事,教师有必要向学生介绍故事的时代背景。
　　又如《两小儿辩日》一文,虽行文简洁,但古今词义不同成为了学生阅读理解的难点。因此,在理解课文每句话意思的过程中,对于学生不懂的,教师就要做讲解点拨,使学生能贯通上下文。当学生理解课文后,教师就应该组织学生讨论探究:“读了这篇课文,你想到了什么?”从而引导学生从多方面感悟故事蕴含的深刻道理。课文中还涉及有关科学知识,如“早晨和中午的太阳距离地球是一样近的,为什么早晨的太阳看起来较中午大呢”,限于他们的知识,他们往往一知半解。此时,教师应作适当的讲解,帮助学生解疑。但是,在阅读教学中,教师的讲解一定要少而精,要深入浅出,这样的讲解才能有助于学生自主学习、深入探究。
　　责任编辑黄日暖