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初中生在学习英语的过程中接触最多的教学模式就是读一读、写一写、默一默、抄一抄，在某种程度上，这些方法能增加学生的词汇积累，提升他们的认知水平。但这个过程最缺的就是想一想，教师往往会问学生一些问题，引导他们向深层思考。但传统教学却很少让学生主动去质疑，质疑就是由学生自己去提问，由以往的被动问答变成主动设问，使思维在自由绽放火花。
课外阅读给学生一个通过英语了解外部世界的窗口，他们能在阅读中提升自己的精神觉悟，丰富自己的文化底蕴，拓展自己运用英语的能力，能力的重中之重就是质疑能力。学然后知不足，读然后会生疑。教师要通过阅读更好地提升他们质疑的质量，改善质疑的品质。
1. 质疑，给预习掬一棒月光
对于课外阅读课而言，预习尤为重要，能让学生及早感知故事情节，能让学生发现问题与困惑，这样在上课时就能给师生留有足够质疑的时间与空间。以A Christmas Carol为例，预习时，教师通常会布置这样的问题：
“Why does Scrooge hate Christmas？ Does Scrooge have a lot of friends？ Why or why not？
Why was Jacob Marley punished after he died？ Does Jacob Marley want to help Scrooge？ How do you know？”
有时候学生会为了去回答问题，不愿意认真阅读，只求寻找与之相关的答案。如果让学生自己去质疑，让他们将问题写下，只有在仔细阅读之后，他们才能发现隐藏的问题。另外，在课上，他们会去问别人问题，同时也接受别人提问。教师设定一定的机制，问一个问题，别人回答不出来，加一分;答对一个其他人的问题得2分。在激励之下，预习就变成学生培养质疑习惯的平台。同样那些有深度的问题需要师生共读、共议来完成。在这个过程中，学生会产生新的问题，同样按照机制，给予他们相应的分值。也就说，预习成了学生质疑的一个引子，将他们推入了思维运行的磁场，开始了边读边疑的模式。
2. 质疑，给分析画一轮明月
课外阅读一个重要的环节就是分析文本，教师与学生一起对文本进行解读。通常文本的解读分为讲解重点词句，解析重难点句子，对文本的主要人物进行点评。在传统模式里，解析文本的时候教师是主角，单方面发问，方面讲解。其实分析文本的时候，可以给学生自己提问的机会，学生会的，由学生释疑;学生不会的，由学生自己学着去转换，教师只在问题卡壳的时候，给予适当的提示。学生首先提出这样的问题，因为要了解这篇文章，就要了解与之相关的文化背景。比如提出问题“How is Christmas Eve celebrated in Western countries？”其他学生就开始整合以往的认知，将语言进行解码与整合。学生都用短语的形式来完成任务，一个说完，另外一个进行补充，“Having a big dinner， decorating the Christmas tree， singing and dancing around the Christmas tree， preparing an empty container for gifts， giving gifts.”每个学生都可以发表自己的看法，都可以对原先的答案进行补充，都可以将自己的经历植入到答案中。学生在倾听的时候，随时都可以质疑。于是有学生总结出这样一句话，“Share and give love and joy to people around us.”质疑，总是将学生的思维一步步往前推移，总给他们发现新生事物的机会。
3. 质疑，让合作载满船星辉
质疑的过程，不是班级部分学生思维与能力生长的过程，而是所有的学生都有获得感，都有回答问题的成功感和给出问题的从容心。小组合作可以充分展示每个人的思维特点，可以接纳所有人的智慧，可以给所有人帮助，从而将他们的质疑能力推向一个新的境域。比如在进行角色对话、情境表演的时候，就必须要进行合作，这样才能将人物的情绪表达出来，才能将人物栩栩如生地复活在学生面前。唯如此，学生才能更全面地了解问题、体验文本，才能深入到文本的内核，从而发现一些重要的线索，如人物的内心变化、作者的叙事逻辑等。有了这些基于文本的积累，学生才能在面对质疑的时候，多一些角度与深度。仍以A Christmas Carol为例，小组长首先提出问题：“What are Scrooge’s changes？”这个问题其实比较笼统，学生不怎么好去回答，而且要將大段的语句用自己的语言表达出来，也需要很多的时间去准备，这基本只能由优生去展示。于是教师将题目进行了转换，设置成表格的形式。一个学生说：“Used to be strict/unhappy.”;另外一个学生说：“He happily celebrates Christmas with his relatives.”这样就给了更多学生展示的机会，使他们更有信心投入到阅读中去。接着后面就由学生自己去完成，当一个学生说出一句的时候，可以让其他任何学生说出下一句;当这个学生回答得不到位的时候，其余学生都可以提出自己的观点。比如一个学生说：“Used to only care about money.”另外一个说：“He gives love and joy everywhere he goes.”就有学生质疑，用spreads比gives更好。
质疑能让学生的课外阅读能力真正发生与生长，能使学生享受到阅读的魅力。
（作者单位：江苏省海安市高新区孙庄初级中学）
课外阅读给学生一个通过英语了解外部世界的窗口，他们能在阅读中提升自己的精神觉悟，丰富自己的文化底蕴，拓展自己运用英语的能力，能力的重中之重就是质疑能力。学然后知不足，读然后会生疑。教师要通过阅读更好地提升他们质疑的质量，改善质疑的品质。
1. 质疑，给预习掬一棒月光
对于课外阅读课而言，预习尤为重要，能让学生及早感知故事情节，能让学生发现问题与困惑，这样在上课时就能给师生留有足够质疑的时间与空间。以A Christmas Carol为例，预习时，教师通常会布置这样的问题：
“Why does Scrooge hate Christmas？ Does Scrooge have a lot of friends？ Why or why not？
Why was Jacob Marley punished after he died？ Does Jacob Marley want to help Scrooge？ How do you know？”
有时候学生会为了去回答问题，不愿意认真阅读，只求寻找与之相关的答案。如果让学生自己去质疑，让他们将问题写下，只有在仔细阅读之后，他们才能发现隐藏的问题。另外，在课上，他们会去问别人问题，同时也接受别人提问。教师设定一定的机制，问一个问题，别人回答不出来，加一分;答对一个其他人的问题得2分。在激励之下，预习就变成学生培养质疑习惯的平台。同样那些有深度的问题需要师生共读、共议来完成。在这个过程中，学生会产生新的问题，同样按照机制，给予他们相应的分值。也就说，预习成了学生质疑的一个引子，将他们推入了思维运行的磁场，开始了边读边疑的模式。
2. 质疑，给分析画一轮明月
课外阅读一个重要的环节就是分析文本，教师与学生一起对文本进行解读。通常文本的解读分为讲解重点词句，解析重难点句子，对文本的主要人物进行点评。在传统模式里，解析文本的时候教师是主角，单方面发问，方面讲解。其实分析文本的时候，可以给学生自己提问的机会，学生会的，由学生释疑;学生不会的，由学生自己学着去转换，教师只在问题卡壳的时候，给予适当的提示。学生首先提出这样的问题，因为要了解这篇文章，就要了解与之相关的文化背景。比如提出问题“How is Christmas Eve celebrated in Western countries？”其他学生就开始整合以往的认知，将语言进行解码与整合。学生都用短语的形式来完成任务，一个说完，另外一个进行补充，“Having a big dinner， decorating the Christmas tree， singing and dancing around the Christmas tree， preparing an empty container for gifts， giving gifts.”每个学生都可以发表自己的看法，都可以对原先的答案进行补充，都可以将自己的经历植入到答案中。学生在倾听的时候，随时都可以质疑。于是有学生总结出这样一句话，“Share and give love and joy to people around us.”质疑，总是将学生的思维一步步往前推移，总给他们发现新生事物的机会。
3. 质疑，让合作载满船星辉
质疑的过程，不是班级部分学生思维与能力生长的过程，而是所有的学生都有获得感，都有回答问题的成功感和给出问题的从容心。小组合作可以充分展示每个人的思维特点，可以接纳所有人的智慧，可以给所有人帮助，从而将他们的质疑能力推向一个新的境域。比如在进行角色对话、情境表演的时候，就必须要进行合作，这样才能将人物的情绪表达出来，才能将人物栩栩如生地复活在学生面前。唯如此，学生才能更全面地了解问题、体验文本，才能深入到文本的内核，从而发现一些重要的线索，如人物的内心变化、作者的叙事逻辑等。有了这些基于文本的积累，学生才能在面对质疑的时候，多一些角度与深度。仍以A Christmas Carol为例，小组长首先提出问题：“What are Scrooge’s changes？”这个问题其实比较笼统，学生不怎么好去回答，而且要將大段的语句用自己的语言表达出来，也需要很多的时间去准备，这基本只能由优生去展示。于是教师将题目进行了转换，设置成表格的形式。一个学生说：“Used to be strict/unhappy.”;另外一个学生说：“He happily celebrates Christmas with his relatives.”这样就给了更多学生展示的机会，使他们更有信心投入到阅读中去。接着后面就由学生自己去完成，当一个学生说出一句的时候，可以让其他任何学生说出下一句;当这个学生回答得不到位的时候，其余学生都可以提出自己的观点。比如一个学生说：“Used to only care about money.”另外一个说：“He gives love and joy everywhere he goes.”就有学生质疑，用spreads比gives更好。
质疑能让学生的课外阅读能力真正发生与生长，能使学生享受到阅读的魅力。
（作者单位：江苏省海安市高新区孙庄初级中学）