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摘 要：在小学语文教学中，培养学生听说读写能力至关重要。因此，在小学语文教学中，教师应重视语文朗读教学，培养学生的语感，矫正学生的字词发音，训练学生的听力和会话能力。但在小学语文朗读教学中，仍然存在着许多教学问题。本文就对小学语文朗读教学中存在的问题进行总结和分析，并提出相应的改进对策。
关键词：小学语文朗读教学；问题；对策
新课程改革的不断深化，给小学语文教学提出了新的要求。教师要通过听说读写训练，提高学生对文字的理解和运用能力，并在训练过程中促使小学生养成良好的语文学习习惯。在教学中，教师应注重小学语文朗读教学，提高学生将书面语言转化为口头语言的能力和语言应用能力。为此，本文就小学语文朗读教学中存在的不足进行总结和分析，并提出相应的改进策略，以促进小学生语言文字应用能力的提高。
一、小学语文朗读教学中存在的不足
1.对于朗读教学的重视程度较低
由于考试制度对于小学生朗读水平的考察缺失，在实际语文教学中，教师往往忽视了朗读教学。教师的教学重点为生字生词的听写和默写以及课文背诵段落的默写，对课堂教学需要进行朗读的段落也只是随意让学生进行朗诵，没有花时间对朗读教学进行规划。事实上，朗读教学对于学生未来学习生活中的言谈举止具有深远影响，教师对朗读教学的忽视，不利于学生的全面发展。
2.朗读教学的目的性不强
朗读训练具有一定的目的性，但在实际的小学语文教学中，朗读训练缺乏计划，为何而读、如何朗读、通过朗读达到怎样的水平，教师对这些问题缺乏深入的思考和规划，在课堂朗读教学过程中存在较强的随意性，课堂气氛虽然比较活跃，但朗读教学的目的性并不明确，难以达到学生通过朗读对文本进行深入理解的作用。
3.语文朗读的时间较短
由于小学语文课堂教学的时间紧、任务重，导致朗读教学时间不足，一节课40分钟的时间多用于课文文本内容和生字生词的讲解，学生被动地接受课堂知识，自主进行朗读的时间非常少，不利于朗读教学的开展。
4.缺乏合理有效的朗读指导
教师在安排朗读训练的时候，往往会让学生选择自己喜欢的方式进行朗读，这种方式虽然有利于发挥学生的主动性和积极性，但朗读训练需要正确的指导，尤其小学生的模仿能力较强，缺乏相应的标准和参照，会导致学生的语音较为单调，对于文本的语句在语气、节奏、断句和情感的理解上存在着问题，除此之外，部分教师在指导学生朗读的过程中只注重声音的形式和表面的技巧，忽视了文本解读应该运用的语气与感情，甚至在长句的断句上存在问题，将句子读破，扭曲了句子结构，难以对文本进行正确的理解。
二、改进小学语文朗读教学的策略方法
1.教师应为学生提供充足的朗读时间
学生的朗读能力并不是一次两次阅读就能够得到提高和改善的，教师应该根据小学生的朗读能力、语文教学计划以及教材内容对朗读的文本内容、朗读的各层次能力以及朗读的时间进行规划。通过长期的朗读训练，逐步矫正学生的字词发音，提高口语会话能力和语言应用能力。教师要关注学生在文本朗讀中的语气和感情，通过树立朗读标准，对学生朗读存在问题的地方进行指正，使学生在朗读过程中加深对课文的理解和认识，提高学生的朗读水平。
2.将朗读与课文解读相结合，促进学生对文本的理解
朗读是进行文章理解的一种重要方式，应该与课文的讲解充分结合，只有在理解课文的基础上进行朗读训练，学生才能进一步体会文章的内涵与情感。为此，教师应将课文的讲解与朗读穿插进行，选取文章具有鲜明特色与代表性的段落进行精读训练，让学生在理解文章内容的基础上进行反复阅读，加深对内容的理解和对表达技巧的记忆。
3.扩展学生的朗读面
进行朗读训练，教师不能只关注部分喜欢朗读、积极进行朗读的学生，要调动学生进行朗读训练的积极性。为此，教师应从小学生的思维方式和行为特点出发，进行趣味的朗读训练，避免进行长时间的单一的文本朗读。教师可以利用多媒体技术辅助朗读训练，吸引学生的注意力，同时关注不同学生在朗读上的能力差异，使朗读训练能够因材施教，使学生在训练中不断积累自信，促进素质的综合发展。
三、总结
小学生进行朗读训练，符合新课程改革的要求，同时还具有矫正小学生字词发音、使学生深入理解文章内涵的作用，对小学生的言谈举止起到潜移默化的影响。因此，教师应重视小学语文的朗读教学，为学生提供充足的朗读时间，并对朗读的内容进行相应的规划和指导，逐步提高学生的朗读水平和语言文字应用能力。
参考文献：
[1]毛明月，王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010（30）：89-91.
[2]庄梅珍.小学语文朗读教学存在的问题和对策研究[J].新课程·小学，2014（4）：134.
关键词：小学语文朗读教学；问题；对策
新课程改革的不断深化，给小学语文教学提出了新的要求。教师要通过听说读写训练，提高学生对文字的理解和运用能力，并在训练过程中促使小学生养成良好的语文学习习惯。在教学中，教师应注重小学语文朗读教学，提高学生将书面语言转化为口头语言的能力和语言应用能力。为此，本文就小学语文朗读教学中存在的不足进行总结和分析，并提出相应的改进策略，以促进小学生语言文字应用能力的提高。
一、小学语文朗读教学中存在的不足
1.对于朗读教学的重视程度较低
由于考试制度对于小学生朗读水平的考察缺失，在实际语文教学中，教师往往忽视了朗读教学。教师的教学重点为生字生词的听写和默写以及课文背诵段落的默写，对课堂教学需要进行朗读的段落也只是随意让学生进行朗诵，没有花时间对朗读教学进行规划。事实上，朗读教学对于学生未来学习生活中的言谈举止具有深远影响，教师对朗读教学的忽视，不利于学生的全面发展。
2.朗读教学的目的性不强
朗读训练具有一定的目的性，但在实际的小学语文教学中，朗读训练缺乏计划，为何而读、如何朗读、通过朗读达到怎样的水平，教师对这些问题缺乏深入的思考和规划，在课堂朗读教学过程中存在较强的随意性，课堂气氛虽然比较活跃，但朗读教学的目的性并不明确，难以达到学生通过朗读对文本进行深入理解的作用。
3.语文朗读的时间较短
由于小学语文课堂教学的时间紧、任务重，导致朗读教学时间不足，一节课40分钟的时间多用于课文文本内容和生字生词的讲解，学生被动地接受课堂知识，自主进行朗读的时间非常少，不利于朗读教学的开展。
4.缺乏合理有效的朗读指导
教师在安排朗读训练的时候，往往会让学生选择自己喜欢的方式进行朗读，这种方式虽然有利于发挥学生的主动性和积极性，但朗读训练需要正确的指导，尤其小学生的模仿能力较强，缺乏相应的标准和参照，会导致学生的语音较为单调，对于文本的语句在语气、节奏、断句和情感的理解上存在着问题，除此之外，部分教师在指导学生朗读的过程中只注重声音的形式和表面的技巧，忽视了文本解读应该运用的语气与感情，甚至在长句的断句上存在问题，将句子读破，扭曲了句子结构，难以对文本进行正确的理解。
二、改进小学语文朗读教学的策略方法
1.教师应为学生提供充足的朗读时间
学生的朗读能力并不是一次两次阅读就能够得到提高和改善的，教师应该根据小学生的朗读能力、语文教学计划以及教材内容对朗读的文本内容、朗读的各层次能力以及朗读的时间进行规划。通过长期的朗读训练，逐步矫正学生的字词发音，提高口语会话能力和语言应用能力。教师要关注学生在文本朗讀中的语气和感情，通过树立朗读标准，对学生朗读存在问题的地方进行指正，使学生在朗读过程中加深对课文的理解和认识，提高学生的朗读水平。
2.将朗读与课文解读相结合，促进学生对文本的理解
朗读是进行文章理解的一种重要方式，应该与课文的讲解充分结合，只有在理解课文的基础上进行朗读训练，学生才能进一步体会文章的内涵与情感。为此，教师应将课文的讲解与朗读穿插进行，选取文章具有鲜明特色与代表性的段落进行精读训练，让学生在理解文章内容的基础上进行反复阅读，加深对内容的理解和对表达技巧的记忆。
3.扩展学生的朗读面
进行朗读训练，教师不能只关注部分喜欢朗读、积极进行朗读的学生，要调动学生进行朗读训练的积极性。为此，教师应从小学生的思维方式和行为特点出发，进行趣味的朗读训练，避免进行长时间的单一的文本朗读。教师可以利用多媒体技术辅助朗读训练，吸引学生的注意力，同时关注不同学生在朗读上的能力差异，使朗读训练能够因材施教，使学生在训练中不断积累自信，促进素质的综合发展。
三、总结
小学生进行朗读训练，符合新课程改革的要求，同时还具有矫正小学生字词发音、使学生深入理解文章内涵的作用，对小学生的言谈举止起到潜移默化的影响。因此，教师应重视小学语文的朗读教学，为学生提供充足的朗读时间，并对朗读的内容进行相应的规划和指导，逐步提高学生的朗读水平和语言文字应用能力。
参考文献：
[1]毛明月，王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010（30）：89-91.
[2]庄梅珍.小学语文朗读教学存在的问题和对策研究[J].新课程·小学，2014（4）：134.