新课改的基本理念是“以学生发展为本”。强调以学生为本，关注学生的全面发展。其改变的核心是转变教育的传统观念，转变学生的学习方式，让学生成为课堂的主人。为此，现代的课堂教学中，教师应改变过去“填鸭式”的传授知识为主的学习方式，积极倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生成为课堂的主人，促使学生主动、愉悦地学习，健康快乐地成长。自己在实施新课改的近几年教学实践中不断实践，认真探索和总结，从中获得了一些感悟，要让学生成为课堂的主人，应从以下几方面入手。
　　一、转变教师角色
　　新课改强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与感悟，从面达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。概括起来为：教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者、引导者，由课堂的主角转变为配角，由学生学习的裁判轉变为学生学习的伙伴。教学过程中，要求教师帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法；激发学生学习的动机，培养学生的学习兴趣；作为学生学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，促进学生的自主学习，使他们能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中去，这样的课堂才能充分体现教师角色和地位的转变，著名学者阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”这句话一针见血地阐明了学生学习主人的作用。因此，我们在平时的教学活动中，根据不同课堂教学、不同学生不同情况的不同需要，教师应制定相应的教学策略和教学方法，来组织学生学习。教学活动中，教师要以学生为中心，以学生的学习为课堂教学活动为主线，教师为学生学习当好参谋，充分尊重学生的自主性、独立性和创造性，转变教师角色。
　　二、激发学生学习兴趣
　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，不仅能使人精神振奋，情绪饱满；没有兴趣，强制性地学习，会扼杀学生探求真理的欲望；没有兴趣的学习，就不会产生智慧的灵感，就不会有创新与发现。在教学活动中，教师可以采取以下方面激发学生学习的兴趣。
　　1.精心设计课堂教学，激发学生学习兴趣
　　在语文教学中，教师精心设计教学思路，合理安排教学环节，力求将每一步教学达到最佳。如：课堂导语上注意引人入胜。俗话说：“好的开端是成功的一半。”导入新课是教学过程中重要一环。好的导语，能吸引学生的注意，使学生保持高度的注意力集中，激发学生的学习兴趣，例如：在教学《桂林山水》一文时，我采用这样的导语：同学们，我们的伟大祖国幅员辽阔，在这片960万平方公里的土地上，有着众多的名山大川，它风光秀丽，景色怡人，曾经无数文人墨客为之倾心，让多少旅游者投身此地，你们不想了解它吗？你们不想知道它究竟是哪吗？今天，我们就学习这篇课文《桂林山水》。此段导语，言简意赅，引人入胜，极大地调动了学生学习的积极性和学生强烈求知的欲望，即激发学生的学习兴趣。
　　2.教学方式灵活多样
　　在以往传统的教学过程中，教学过程由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动的参与这个过程。时代在变革，社会在进步，信息技术的到来，给广大教育工作者提供了一个绝佳的技术手段。信息技术在各科教学中得到广泛普及，为广大教师在教学中或精心设计多媒体课或引导学生上网查阅资料或进行网络教学，都提供了极大的方便条件，课堂注入了新的活力，增强了教学效果，提高了教学效率。因而，教师教学方式得到转变，并且灵活多样，花样翻新，最为明显而效果突出的教学方式可为“自主、合作、控究”的新型学习方式，显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、生机互动等多种合作方式，为学生提供了立体式的多向交流机会，有利于培养学生的合作精神，改变了传统教学的单一传授方式。
　　3.教师教学的艺术升华
　　上课是一个复杂而细致的过程。课堂教学中，教师总是起着主导作用。他既是整个教学活动的导演，又是一名主要演员。一名优秀的教师，除能灵活地运用他那生动的教态、富有感染力的语言，严谨精粹的板书板画，还应具备娴熟的上课教学艺术。好的教师，应该是一个出色的上课艺术家。
　　三、提高学生创新实践能力
　　1.转变教育理念，提高学生思维能力
　　长期以来，在教学过程中过于注重知识传授，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，学生的兴趣被忽视，学生学习主动性被压抑，学生的想象力被封锁，这很不利于学生创新思维的培养和实践能力的提高。因此，开展研究性学习，一定要转变教育理念，将学生置于学习的主体地位，激发学生的学习热情，尊重他们的想法，满足他们的学习欲望。
　　从上小学一年级开始就要有意识地培养学生的思维能力。例如：认识大小、长短、多少，就体现出培养学生比较能力的问题。教学10以内的数和加减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。教学中，教师要引导学生通过实际动手操作，用眼观察，动脑分析进行比较、分析、综合、抽象、概括等形成10以内数的概念，学会10以内加减法的计算方法。
　　2.培养学生动手操作能力
　　教学中，教师必须让学生主动承担其学习的责任，养成在做中学、在读中学、在试中学、在体验中学、在研究中学等学习习惯。例如：教学“圆的认识”时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线两端都在圆的边沿上。对折后，两个半圆完全重合在一起，大小是一样的。这里，教师讲解不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片、描下折痕、仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。这样学生主动地创造地学习，极大地提高了学生的实践能力。