长期以来，教材一直是进行课堂教学的主要依据。教材是“金科玉律”，是“范本”，是“载体”……“以纲为纲，以本为本”一直被奉为教学必须遵守的准则和规范。随着课程改革的不断深入，教材的这种“神圣感”已逐渐被打破，人们越来越认识到，教材其实是教学内容的一个重要组成部分，是教师组织教学的一个可供借鉴的范例。因此，我们在实际教学中不应是单一的“用教材”，而是要在尊重教材的基础上，对数学教材进行再一次的“深度加
本文立足于青岛海湾大桥钢套箱施工，主要介绍了钢套箱底饭可拆除和现场拼装四点整体下放的施工技术。
在数学教学中，好的问题情境创设能拨动学生思维之弦，激发求知欲，唤起好奇心，使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，让数学课堂变得富有诗意。然而，并非所有问题情境创设都十分有效，因此，创设情境有以下几个注意点。 一、情境创设应与学生原有的数学认知水平相适应 现代教学理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，实现学生的“现有水平”向“未来的发展水
随着课程改革的深入实施,数学课堂变得生动活泼起来,学习内容开放灵活,使学生具有更多自主选择的机会。但是我们发现某些课堂出现了“活”而不“实”的倾向,课堂活跃浮于表面,值得我们警惕。因此,我们要够透过课堂表面“活的场景”,探寻其内在“实的内容”。 一、优化教学内容,杜绝随意性 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程标准所倡导的教学理念,即教学内容要向社会开放,形式要向生活开放。然而
随着课改的深入实施，数学教学从关注表面形式走向深层有效的思考。笔者认为，数学教学中的“有效”，不仅是指数学知识本身所承载的价值性，更应包括学生如何有价值地去学数学，教师如何有效地去为学生和教材二者之间沟通联系。因此，每种教学形式都要从“有效”层面再作反思。 前一阶段，笔者在教学中遇到这样一道辨析题：“两个等底等高的三角形可以拼成一个平行四边形。”将问题“抛”给学生后，出现两种意见：(1)认为正确
实施素质教育，必须以提高课堂教学质量为核心，全面加强学生各方面能力的培养。初步提高学生逻辑思维能力是其中的重要内容之一，提高学生思维能力也是小学数学课堂教学的一项重要任务。 一、遵循“感知——表象——抽象”的过程，培养学生的思维能力 小学数学教学大纲明确指出，学生初步的逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培养和训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容培养学生的思维能力。教学中，教师要遵循学生
为了有效利用无线Mesh网络的多个信道,设计了一种新的路径尺度ERC（expected residual capacity）,用来评测路径质量并为节点选择高吞吐量低干扰的路由.同时结合多路径路由的思想