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【摘要】《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中提出，“英语课程承担着培养学生基本英語素养和发展学生思维能力的任务。” 在小学英语教学阶段，英语学习能力的强弱和英语思维能力有很重要的关系。语言的发展与思维的发展密切相关，语言既是交流的工具，也是思维的工具。
【关键词】小学英语;思维能力;主动学习
小学生学习英语虽有一定的新鲜感，但如果不善于引导和启发，新鲜感是难以持久的，因为英语毕竟是个抽象的符号体系，它有严格的内部规则。我们如何培养小学生的英语思维能力呢？
一、创设情境，启发思维
一个轻松活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。平常，我在教室的布告栏或墙壁布置名言警句、日常交际用语、学生作品展等等和学到英语有关的内容。比如我在教到几个名词的复数形式时，学生经常会忘记要在名词后加s，有些比较特殊的复数形式也老是记不住。我就把它们用彩色的粉笔写在黑板的英语小角落里，让学生有意无意地看或者读，这样不仅记忆的效果会比较好，而且也能让学生愉快地接受知识。
再如，我在教授family时，把学生带过来的全家福展示在教室四周，学生兴致很高，于是抓住机会，问Who is this？It’s a photo of my family.然后师生问答，他们很快就掌握了这个单词，还美美地饱了一次眼福，这样的学习学生倍感亲切，又很容易接受。另外，我也会让学生拿出自己的美术作品，再配上合理的英文说明在教室进行展示。
以前课文要求背诵记忆的内容只能被记住很短的时间，很快便忘了。英语水平和思维水平差距过大，无法用英语表达自己的思维，只会死记硬背。在我们看来很简单的句子，It’s so tall！ （它好高啊！）还有很多学生不熟练，经常读错，记不住。从而产生了强烈的受挫感，影响了信心和学习兴趣。有时老师还习惯带领学生重复地进行读音和拼读训练，将记忆英语知识当成了一种枯燥无味的学习过程，英语的学习也会很被动。现在换一种形式吸引学生的注意，保持他们的好奇心和新鲜感。这样，学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去思考、去表达英语 ，增强学生的英语自主学习能力，使英语学习变被动为主动，使教学增添了活力。学生不仅掌握了课文的句子It’s so tall！还养成了积极思考，活学活用英语的良好习惯。
二、欣赏并培养学生的创造性思维
Rosenthal研究发现，“皮格马利翁效应”即教师的期望会影响学生的创造。在教学中，教师要根据心理学的原理，用“皮格马利翁效应”，从尊重孩子的角度出发，使每一个学生学有所得，亲身体验到克服困难取得成功的欢乐，有意识地创造课堂上的那种健康愉快的积极心理氛围，使学生产生强大的自信心，以达到善学、乐学的目的，从而提高课堂教学的质量。以前我总是认为好学生就不需要表扬，不必赏识也能取得好的成绩，其实不然，优秀的学生再加上教师的赏识，会使学生的才华得以更好的发挥。例如，学完三年级下册Unit2 My family，有的学生作业的书写特别棒，但是经常只是按时完成老师的常规性作业（右图）：
没想到稍微再鼓励一下，他们就能创作出一份优秀的创意作业：
实践说明，放大学生的优点，让学生得到赏识，他们的学习心理轻松，信心十足，思想活跃，学习也会积极主动，往往收到事半功倍的效果。教师欣赏学生，能建立起融洽、民主的师生关系，能使课堂教学生动活泼，能促进学生的思想道德、身心健康、文化科学等素质得到愉快地、主动地、健康地发展。若希望自己的学生取得进步，有思维的火花，最佳的办法就是培养学生的自信，不断鼓励学生，做学生的欣赏者。
三、运用思维导图教学法，复习已经学过的内容
英语的学习是一个承上启下、循序渐进的过程，而学生通过思维导图教学法的复习，能有更开阔的思路。可以激发学生的发散性思维，从而提高他们的学习能力与思维能力。例如，在完成了三年级上册Unit2 Colours的教学后，复习时通过绘制思维导图，如：
这样的思维导图教学可以不只简单地复习一点词汇或句型，而是全面整合整个单元的内容，对整个单元的知识有一个整体的把握。引导学生养成一种积极思考的习惯，从而达到主动学习的效果。
Room can’t be built in one day. 要培养学生英语学习的思维，提高学生英语学习的能力。需要教师有正确、良好的意识，以一颗平常心，不断地在教育实践中摸索，以学生为本，充分利用各类资源，这样才能让学生在英语学习过程中能得到思维的提升。
参考文献：
[1]洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法[M].广东人民出版社，2004.
[2]杨大宇.通过思维导图提升分数[M].广东人民出版社，2018.
[3]李新旺.教育心理学[M].科学出版社，2011.
【关键词】小学英语;思维能力;主动学习
小学生学习英语虽有一定的新鲜感，但如果不善于引导和启发，新鲜感是难以持久的，因为英语毕竟是个抽象的符号体系，它有严格的内部规则。我们如何培养小学生的英语思维能力呢？
一、创设情境，启发思维
一个轻松活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。平常，我在教室的布告栏或墙壁布置名言警句、日常交际用语、学生作品展等等和学到英语有关的内容。比如我在教到几个名词的复数形式时，学生经常会忘记要在名词后加s，有些比较特殊的复数形式也老是记不住。我就把它们用彩色的粉笔写在黑板的英语小角落里，让学生有意无意地看或者读，这样不仅记忆的效果会比较好，而且也能让学生愉快地接受知识。
再如，我在教授family时，把学生带过来的全家福展示在教室四周，学生兴致很高，于是抓住机会，问Who is this？It’s a photo of my family.然后师生问答，他们很快就掌握了这个单词，还美美地饱了一次眼福，这样的学习学生倍感亲切，又很容易接受。另外，我也会让学生拿出自己的美术作品，再配上合理的英文说明在教室进行展示。
以前课文要求背诵记忆的内容只能被记住很短的时间，很快便忘了。英语水平和思维水平差距过大，无法用英语表达自己的思维，只会死记硬背。在我们看来很简单的句子，It’s so tall！ （它好高啊！）还有很多学生不熟练，经常读错，记不住。从而产生了强烈的受挫感，影响了信心和学习兴趣。有时老师还习惯带领学生重复地进行读音和拼读训练，将记忆英语知识当成了一种枯燥无味的学习过程，英语的学习也会很被动。现在换一种形式吸引学生的注意，保持他们的好奇心和新鲜感。这样，学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去思考、去表达英语 ，增强学生的英语自主学习能力，使英语学习变被动为主动，使教学增添了活力。学生不仅掌握了课文的句子It’s so tall！还养成了积极思考，活学活用英语的良好习惯。
二、欣赏并培养学生的创造性思维
Rosenthal研究发现，“皮格马利翁效应”即教师的期望会影响学生的创造。在教学中，教师要根据心理学的原理，用“皮格马利翁效应”，从尊重孩子的角度出发，使每一个学生学有所得，亲身体验到克服困难取得成功的欢乐，有意识地创造课堂上的那种健康愉快的积极心理氛围，使学生产生强大的自信心，以达到善学、乐学的目的，从而提高课堂教学的质量。以前我总是认为好学生就不需要表扬，不必赏识也能取得好的成绩，其实不然，优秀的学生再加上教师的赏识，会使学生的才华得以更好的发挥。例如，学完三年级下册Unit2 My family，有的学生作业的书写特别棒，但是经常只是按时完成老师的常规性作业（右图）：
没想到稍微再鼓励一下，他们就能创作出一份优秀的创意作业：
实践说明，放大学生的优点，让学生得到赏识，他们的学习心理轻松，信心十足，思想活跃，学习也会积极主动，往往收到事半功倍的效果。教师欣赏学生，能建立起融洽、民主的师生关系，能使课堂教学生动活泼，能促进学生的思想道德、身心健康、文化科学等素质得到愉快地、主动地、健康地发展。若希望自己的学生取得进步，有思维的火花，最佳的办法就是培养学生的自信，不断鼓励学生，做学生的欣赏者。
三、运用思维导图教学法，复习已经学过的内容
英语的学习是一个承上启下、循序渐进的过程，而学生通过思维导图教学法的复习，能有更开阔的思路。可以激发学生的发散性思维，从而提高他们的学习能力与思维能力。例如，在完成了三年级上册Unit2 Colours的教学后，复习时通过绘制思维导图，如：
这样的思维导图教学可以不只简单地复习一点词汇或句型，而是全面整合整个单元的内容，对整个单元的知识有一个整体的把握。引导学生养成一种积极思考的习惯，从而达到主动学习的效果。
Room can’t be built in one day. 要培养学生英语学习的思维，提高学生英语学习的能力。需要教师有正确、良好的意识，以一颗平常心，不断地在教育实践中摸索，以学生为本，充分利用各类资源，这样才能让学生在英语学习过程中能得到思维的提升。
参考文献：
[1]洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法[M].广东人民出版社，2004.
[2]杨大宇.通过思维导图提升分数[M].广东人民出版社，2018.
[3]李新旺.教育心理学[M].科学出版社，2011.