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◆摘 要：随着新课改的实行与推进，传统的教学理念与模式已不再符合新时代的要求。新情况下，教师们除了要完成教学任务、改善学生学习成果以外，强化核心素养的培育也很有必要。初中是学生学习的重要阶段，历史学科作为一门必不可少的科目亟需优化升级来提高学习的有效性。立足核心素养，优化初中历史课堂教学是当前教学的重要任务之一。
◆关键词：核心素养;初中;初中历史;历史课堂教学
初中时期是学生培养世界观、人生观和价值观的重要阶段。通过历史课堂的教学，让学生们领悟世界真理是一件很有必要的事情。将核心素养融合进历史课堂教学是更有益有利的抉择。学生通过这样的历史学习不仅能够提高学习成绩、掌握历史脉络，还能对核心素养作出初步感悟与判断，这也对他们日后的成就作为奠定一定的基础。
1初中历史课堂中立足核心素养的主要内容及其好处
核心素养在历史课堂中可结合为五大类，即从核心理论素养教学、从核心思维素养教学、从核心方法素养教学、从核心能力素养教学以及核心价值观素养教学。首先要确立唯物史观的核心理论观念，利用时间轴等脉络清晰的方式纵横时空培养核心思维，接着辅助以史料文献巩固核心方法的掌握程度，然后进行自我理解培养自我学习的核心能力，最后通过历史沉淀家国情怀等核心价值观。
学生通过这样的历史学习不光能掌握历史知识，了解历史轨迹与规律，还能增强民族认同感与爱国心，以史为鉴，借助前人的经验与教训启迪往后人生岁月。
教师通过这样的教学能够更好地完成教学目标与教学任务，培养学生理性批判的思维模式，鼓励学生独立思考，增强学生的责任意识，从而全面促进学生的发展。
2初中历史课堂中立足核心素养的方法措施
2.1激发兴趣，让学生成为课堂主体
兴趣是引导学生主动学习的第一催化剂。核心素养的要求中也有激发学生学习兴趣的一项。单方面的教学或导致学生失去学习历史的兴趣，这是传统教学模式的弊端，是被动的学习方式，应当予以改善。课前老师们可以布置与本节课有关的预习内容，要求他们查找相关资料，搜集相关故事，待到课堂上来和大家分享。课堂上可以尝试自主学习模式，让学生们对本节课内容先做自我梳理，然后老师们再进行总结陈述，连接其他内容，最后形成体系。历史学习不应该仅仅局限于课本，文字是带有痛苦色彩的，应当结合其他形式，提高学习成绩不是历史教学的最终目的，让学生们铭记历史、以史为鉴、报效祖国才是该有的目标。
譬如在讲解与近代化的探索有关的洋务运动、戊戌变法、辛亥革命以及新文化运动时可以先鼓励学生查找有关资料，观看有关影片，激发他们对这部分知识的兴趣。课堂上要求学生再针对书本内容自我建构，从时间、地点、人物、背景等方面分析每一次探索的前因后果，形成自己独有的印象。最后老师再来进行修缮工作，这样学生们对本部分的知识印象将更深刻，感悟也更深。当然也可以安排小组学习，设置主题探究，让学生们自主汲取知识，表达自己的见解，通过激发他们的情感来培养情怀所在。
2.2平等对待，融合其他知识
核心素养要求教师对学生一视同仁。对于不擅长此科目的同学而言，教师不应该一味地使用传统模式教学，而是需要创新。可以尝试与其他学科架起桥梁，譬如在讲解有关古代近代科学技术的知识时，可以联系物理等学科吸引爱理科的同学。
除此之外，对一些成绩不好的同学进行一味的批评是无意义的。对于有些学生而言，批评不能让他们越挫越勇，反而会让他们丧失对历史学习的激情。教师们应该鼓励他们，提高课堂效率。当然，初中历史的评判标准不应该只有学习成绩这一项，还需要从课堂表现和课下作为等方面进行评析，这样得出的综合结果才更有说服力。
2.3分层教学，提高课堂质量
核心素养讲究教学的“轻重缓急”。在讲课之前，老师们有必要对学生的掌握情况进行调查了解。一方面是对已教内容的了解，平时可以在课前进行询问，有必要时可以进行问卷调查，及时发现问题以便查漏补缺。另一方面是对每一讲的课外知识了解程度，比如有些同学更了解唐代的事情，有些同学更了解宋代的事情，所以在讲解这类知识时不能因为一些同学掌握度高就略过不细讲，应该关心到每一类同学的能力各有不同，从而优化课堂效果、提升课堂教学质量。
3结束语
立足核心素养，优化初中历史课堂教学是一项重要工作。教师们亟需改变传统教学模式，引进新模式进行教学来提升教学质量。在此过程中，面对新问题新情况教师们要采取适当合理的措施予以解决，让学生们在学习历史的过程中也能读懂人生真理，增强核心素养，优化历史课堂。
参考文献
[1]徐兆生.初中历史课堂教学中微课的有效运用分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C]，2017.
[2]逄洁英.探析初中历史课堂教学对学生社会责任感的培养[J].教学管理与教育研究，2018，（24）.
[3]帅志玲.初中历史课堂教学中微课的有效运用分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C]，2018.
[4]布加乃提·苏来曼.如何提高初中历史课堂教学的探讨[A].2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C]，2017.
[5]白冬.初中历史学科建立促进学生全面发展评价体系的探索[A].来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]，2011.
[6]范長辉.初中历史七年级上册第九课《中华文化的勃兴（二）》教学案例[A].河北省教师教育学会2012年中小学教师优秀案例作品展论文集[C]，2012.
[7]黄靖喜，丁雪凤.;《在高中历史课堂教学中教师服务意识与行为的研究》课题研究报告[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C]，2010.
[8]李海峰.以学生为本的历史课堂教学与教师专业发展的新平台[A].河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集[C]，2012.
◆关键词：核心素养;初中;初中历史;历史课堂教学
初中时期是学生培养世界观、人生观和价值观的重要阶段。通过历史课堂的教学，让学生们领悟世界真理是一件很有必要的事情。将核心素养融合进历史课堂教学是更有益有利的抉择。学生通过这样的历史学习不仅能够提高学习成绩、掌握历史脉络，还能对核心素养作出初步感悟与判断，这也对他们日后的成就作为奠定一定的基础。
1初中历史课堂中立足核心素养的主要内容及其好处
核心素养在历史课堂中可结合为五大类，即从核心理论素养教学、从核心思维素养教学、从核心方法素养教学、从核心能力素养教学以及核心价值观素养教学。首先要确立唯物史观的核心理论观念，利用时间轴等脉络清晰的方式纵横时空培养核心思维，接着辅助以史料文献巩固核心方法的掌握程度，然后进行自我理解培养自我学习的核心能力，最后通过历史沉淀家国情怀等核心价值观。
学生通过这样的历史学习不光能掌握历史知识，了解历史轨迹与规律，还能增强民族认同感与爱国心，以史为鉴，借助前人的经验与教训启迪往后人生岁月。
教师通过这样的教学能够更好地完成教学目标与教学任务，培养学生理性批判的思维模式，鼓励学生独立思考，增强学生的责任意识，从而全面促进学生的发展。
2初中历史课堂中立足核心素养的方法措施
2.1激发兴趣，让学生成为课堂主体
兴趣是引导学生主动学习的第一催化剂。核心素养的要求中也有激发学生学习兴趣的一项。单方面的教学或导致学生失去学习历史的兴趣，这是传统教学模式的弊端，是被动的学习方式，应当予以改善。课前老师们可以布置与本节课有关的预习内容，要求他们查找相关资料，搜集相关故事，待到课堂上来和大家分享。课堂上可以尝试自主学习模式，让学生们对本节课内容先做自我梳理，然后老师们再进行总结陈述，连接其他内容，最后形成体系。历史学习不应该仅仅局限于课本，文字是带有痛苦色彩的，应当结合其他形式，提高学习成绩不是历史教学的最终目的，让学生们铭记历史、以史为鉴、报效祖国才是该有的目标。
譬如在讲解与近代化的探索有关的洋务运动、戊戌变法、辛亥革命以及新文化运动时可以先鼓励学生查找有关资料，观看有关影片，激发他们对这部分知识的兴趣。课堂上要求学生再针对书本内容自我建构，从时间、地点、人物、背景等方面分析每一次探索的前因后果，形成自己独有的印象。最后老师再来进行修缮工作，这样学生们对本部分的知识印象将更深刻，感悟也更深。当然也可以安排小组学习，设置主题探究，让学生们自主汲取知识，表达自己的见解，通过激发他们的情感来培养情怀所在。
2.2平等对待，融合其他知识
核心素养要求教师对学生一视同仁。对于不擅长此科目的同学而言，教师不应该一味地使用传统模式教学，而是需要创新。可以尝试与其他学科架起桥梁，譬如在讲解有关古代近代科学技术的知识时，可以联系物理等学科吸引爱理科的同学。
除此之外，对一些成绩不好的同学进行一味的批评是无意义的。对于有些学生而言，批评不能让他们越挫越勇，反而会让他们丧失对历史学习的激情。教师们应该鼓励他们，提高课堂效率。当然，初中历史的评判标准不应该只有学习成绩这一项，还需要从课堂表现和课下作为等方面进行评析，这样得出的综合结果才更有说服力。
2.3分层教学，提高课堂质量
核心素养讲究教学的“轻重缓急”。在讲课之前，老师们有必要对学生的掌握情况进行调查了解。一方面是对已教内容的了解，平时可以在课前进行询问，有必要时可以进行问卷调查，及时发现问题以便查漏补缺。另一方面是对每一讲的课外知识了解程度，比如有些同学更了解唐代的事情，有些同学更了解宋代的事情，所以在讲解这类知识时不能因为一些同学掌握度高就略过不细讲，应该关心到每一类同学的能力各有不同，从而优化课堂效果、提升课堂教学质量。
3结束语
立足核心素养，优化初中历史课堂教学是一项重要工作。教师们亟需改变传统教学模式，引进新模式进行教学来提升教学质量。在此过程中，面对新问题新情况教师们要采取适当合理的措施予以解决，让学生们在学习历史的过程中也能读懂人生真理，增强核心素养，优化历史课堂。
参考文献
[1]徐兆生.初中历史课堂教学中微课的有效运用分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C]，2017.
[2]逄洁英.探析初中历史课堂教学对学生社会责任感的培养[J].教学管理与教育研究，2018，（24）.
[3]帅志玲.初中历史课堂教学中微课的有效运用分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C]，2018.
[4]布加乃提·苏来曼.如何提高初中历史课堂教学的探讨[A].2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C]，2017.
[5]白冬.初中历史学科建立促进学生全面发展评价体系的探索[A].来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]，2011.
[6]范長辉.初中历史七年级上册第九课《中华文化的勃兴（二）》教学案例[A].河北省教师教育学会2012年中小学教师优秀案例作品展论文集[C]，2012.
[7]黄靖喜，丁雪凤.;《在高中历史课堂教学中教师服务意识与行为的研究》课题研究报告[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C]，2010.
[8]李海峰.以学生为本的历史课堂教学与教师专业发展的新平台[A].河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集[C]，2012.