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《小学英语新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，要求改变学生的学习方式，重视学生的交流合作。“小组合作学习”作为一种新的学习方式，它通过分组活动使大班额变成了“小班”，又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动，这不仅提高了教学效率，也促进了学生间良好的交往合作关系。“小组合作学习”有着其他学习方式不可替代的学习优势。
有效合作合理评价自主学习《小学英语新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，要求改变学生的学习方式，重视学生的交流合作。“小组合作学习”作为一种新的学习方式，它通过分组活动使大班额变成了“小班”，又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动，这不仅提高了教学效率，也促进了学生间良好的交往合作关系。“小组合作学习”有着其他学习方式不可替代的学习优势。
一、激发学生参与学习的热情
《新课程标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。我们教学的对象是一群天真、活泼、可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“小组合作”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。让每个学生抓住学习的机会。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。
二、培养学生的创新思维
学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
三、展示学生的个性风采
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我会挤出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们会很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到長、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。
四、让每一个学生学会合作
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息、分享成果时，团体合作精神得到了培养。
小组合作学习使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过小组合作学习增强了学生的主体性，学生的个性得到了一定的张扬，课堂气氛变得活跃了。但是，在这看似轰轰烈烈的小组合作学习中，有时并没有达到预计中的效果。所以，如何提高小组合作学习的有效性，让英语课堂教学焕发生命的活力，我结合自己的教学实践谈几点看法。
1.合理科学分组。精心编排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡，对学生的分组除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。学生要有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果等。
2.要精选合作学习的内容。新课标给我们提出一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、参与、合作与探究的学习方式。我们应对学生合作学习的内容进行精选。应事先考虑到提出的问题是不是有效？有没有讨论的必要？如何把大班教学和小组合作学习、学生自主学习最有效地结合起来？比如，在新授外研版三起第七册Module4 Unit1 Happy Thanksgiving！的文本时，我进行了这样的尝试。在新课导入环节安排了回忆之前学生了解到的美国节日有哪些？同时引领学生通过自主学习找出文本中涉及到的两个美国节日：Flag Day、Thanksgiving Day。然后，学生小组合作学习找出What do they do on Flag Day？和What do they do on Thanksgiving Day？两个问题的答案，即本课学习的核心内容。通过小组内交流学习后，然后班内交流，看哪一组找得最全面，哪一组的学生最积极？在学生汇报的时候，鼓励组内的弱势群体，给他们更多展现自我的机会。接下来让学生小组合作大胆谈论其他一些外国节日或中国节日的风俗。最后，看看哪一小组总结的最多，谈论的最全面。在整堂课中，课堂气氛和谐融洽、轻松愉快，在不断地小组合作、个人思考中，学生们轻松地掌握了本课的重点。由此可见，在小组合作学习中，了解学生的合作学习与讨论的进程，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，减少盲目性，从而提高小组合作的效率。
3.要及时合理的评价。适当的激励和评价是学生前进的动力。教师要适时地改变传统的评价机制，对小组学习要进行恰如其分的评价，注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价。如果我们在课堂中只是确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、多维评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。因此，及时合理进行评价，是提高英语小组合作学习有效性不可缺少的一环。另外，除过程评价外，在教学中还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
除了以上几点以外，小学英语中还有许多小组合作学习的形式，如Let’s talk中的对话操练，小组的Let’s make合作小制作，还有小组的课外合作查找英语小知识等。
总之，小组合作学习模式正处于不断探讨和尝试的过程中，因此，我们要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探索出适合自己有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，通过不断的探究与实践，走出一条比较成熟的路。让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效，让英语课堂教学焕发生命的活力。
有效合作合理评价自主学习《小学英语新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，要求改变学生的学习方式，重视学生的交流合作。“小组合作学习”作为一种新的学习方式，它通过分组活动使大班额变成了“小班”，又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动，这不仅提高了教学效率，也促进了学生间良好的交往合作关系。“小组合作学习”有着其他学习方式不可替代的学习优势。
一、激发学生参与学习的热情
《新课程标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。我们教学的对象是一群天真、活泼、可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“小组合作”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。让每个学生抓住学习的机会。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。
二、培养学生的创新思维
学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
三、展示学生的个性风采
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我会挤出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们会很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到長、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。
四、让每一个学生学会合作
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息、分享成果时，团体合作精神得到了培养。
小组合作学习使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过小组合作学习增强了学生的主体性，学生的个性得到了一定的张扬，课堂气氛变得活跃了。但是，在这看似轰轰烈烈的小组合作学习中，有时并没有达到预计中的效果。所以，如何提高小组合作学习的有效性，让英语课堂教学焕发生命的活力，我结合自己的教学实践谈几点看法。
1.合理科学分组。精心编排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡，对学生的分组除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。学生要有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果等。
2.要精选合作学习的内容。新课标给我们提出一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、参与、合作与探究的学习方式。我们应对学生合作学习的内容进行精选。应事先考虑到提出的问题是不是有效？有没有讨论的必要？如何把大班教学和小组合作学习、学生自主学习最有效地结合起来？比如，在新授外研版三起第七册Module4 Unit1 Happy Thanksgiving！的文本时，我进行了这样的尝试。在新课导入环节安排了回忆之前学生了解到的美国节日有哪些？同时引领学生通过自主学习找出文本中涉及到的两个美国节日：Flag Day、Thanksgiving Day。然后，学生小组合作学习找出What do they do on Flag Day？和What do they do on Thanksgiving Day？两个问题的答案，即本课学习的核心内容。通过小组内交流学习后，然后班内交流，看哪一组找得最全面，哪一组的学生最积极？在学生汇报的时候，鼓励组内的弱势群体，给他们更多展现自我的机会。接下来让学生小组合作大胆谈论其他一些外国节日或中国节日的风俗。最后，看看哪一小组总结的最多，谈论的最全面。在整堂课中，课堂气氛和谐融洽、轻松愉快，在不断地小组合作、个人思考中，学生们轻松地掌握了本课的重点。由此可见，在小组合作学习中，了解学生的合作学习与讨论的进程，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，减少盲目性，从而提高小组合作的效率。
3.要及时合理的评价。适当的激励和评价是学生前进的动力。教师要适时地改变传统的评价机制，对小组学习要进行恰如其分的评价，注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价。如果我们在课堂中只是确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、多维评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。因此，及时合理进行评价，是提高英语小组合作学习有效性不可缺少的一环。另外，除过程评价外，在教学中还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
除了以上几点以外，小学英语中还有许多小组合作学习的形式，如Let’s talk中的对话操练，小组的Let’s make合作小制作，还有小组的课外合作查找英语小知识等。
总之，小组合作学习模式正处于不断探讨和尝试的过程中，因此，我们要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探索出适合自己有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，通过不断的探究与实践，走出一条比较成熟的路。让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效，让英语课堂教学焕发生命的活力。