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課堂是素质教育的主渠道，是提升师生素质、激发师生潜能、开启师生智慧的主阵地。为继承和发扬我校的雅智教育特色，彰显我校雅智教育的办学理念，让“雅智文化”在课堂上能够生根发芽、开花结果，能够提高课堂教学效益，我们开展了构建雅智课堂的研究与实践，以此点亮学生智慧的人生。本文以统编版五年级上册《太阳》一课的教学为例，谈谈对雅智课堂的探索与实践。
一、雅智课堂的界定
“雅智课堂”是指在课堂教学中，通过精心创设适宜学生智慧开启、生发的教学环境，引导学生积极、自主地学习，以培养“志高文雅、智学笃行”的雅智少年为目标的生本、高效的生命课堂。它以“直指学生”“直通本质”“直连高效”为内涵本质，充分调动学生学习的主动性、自主性和创新性，转知为智、化智成能、知情互生，在不断地完善自我中，取得生命质量与素养的整体提升。
1. 雅智课堂“直指学生”。雅智课堂把学生看作独立的生命个体，充分尊重学生的主体地位，提升人的生命价值，为学生的生命成长奠基，也为学生的终身发展奠基。一个雅智的课堂，应该是鼓舞人心的。在《教学的革命》一书中，美国著名教育家梅里尔·哈明博士写出了鼓舞人心的课堂的五种品质，即清晰的尊严感、充分的自主感、轻松的活力感、和谐的集体感、敏锐的觉察感。这些品质是雅智课堂应该达到的境界，这也充分说明了雅智课堂是为学生服务的，是直指学生的。
2. 雅智课堂“直通本质”。雅智课堂强调学生的“雅言、雅行、智学、智慧”，重点培养学生的“三大习惯”和“三大能力”，即文明礼貌、好学善学、阅读思考的习惯，与人沟通、自主学习、终身学习的能力。这使得课堂直通核心素养的教学本质。
3. 雅智课堂“直连高效”。雅智课堂与高效课堂的价值取向相同，都是以追求低碳高质的课堂为目标。我们要把两种课堂的目标追求融为一体，通过打造雅智课堂，实现课堂的高效。
二、建构雅智课堂的探索与实践
我们按照雅智课堂“尚雅育德、启智增慧”的核心理念和“低碳高质、和谐共长”的目标追求，研究出了雅智课堂的教学流程（基本式），即创设情境、自主探究、合作交流、总结提升、学以致用五个教学基本环节。
1. 创设情境，激发智慧。创设一个恰当的学习情境，可以增加学习活动的生动性、趣味性、直观性，能够发挥学生的能动性和自主性，从而激发学生智慧的生成。《太阳》一课教学伊始，教师播放动画片《后羿射日》，并用语言描述的形式带领学生走进课文情境。“孩子们，有这么一个传说：古时候，天空中曾有十个太阳，它们一起放出热量炙烤大地……这个故事叫——后羿射日，‘日’就是‘太阳’。这节课，我们就来学习《太阳》这篇课文。‘后羿射日’只是一个美丽的传说，让我们回到现实中想一想：后羿能不能射下太阳？要想把原因讲得清清楚楚，我们就得好好读读课文。”一部动画片，一个问题，将学生带入学习情境，使他们产生阅读的期待，为后续学习、生成智慧，做足了准备。
2. 自主探究，生长智慧。在教学中，教师要充分相信学生的能力，让自主探究成为每一堂课的起点。学生带着学习任务进行自主学习，学习的效果自然比教师直接讲授好得多。在教学《太阳》时，由于五年级的学生之前对平实性说明文的说明方法已经有了大致的了解，根据学生的能力发展状况，教师设计了如下自主探究的环节：（1）默读课文，想一想：课文介绍了太阳哪些特点？用笔圈画出最能体现这几个特点的词句。（2）举例说一说：作者在介绍太阳特点时，运用了哪些说明方法？这样写有什么好处？学生带着学习任务，在自主探究中不断质疑与思考，对文本的理解不断深入，智慧也在自主探究中不断生长。
3. 合作交流，共享智慧。课堂中，教师要“以学定教、顺学而导”，尽量多给学生思考与参与的时间，不要急于赶进度;尽量将话语权交给学生，不要过快地讲结论;尽量将纠错的机会留给学生，不要总想代办。将课堂真正还给学生，提升他们的智慧。在《太阳》的合作交流环节中，教师先让学生在自主探究的基础上进行小组合作学习，交流自己阅读的收获。学生在交流探讨中不断深入对文本的理解，领悟太阳远、大、热的特点，学习文中采用的说明方法，了解作比较、列数字、打比方、作假设等说明方法的好处。学生的学习主体性被广泛调动了起来，释放出了潜在的能力。
为了让学生进一步领悟说明文的写作方法和语言特点，深入学习说明文的说明方法，提高分析能力和语文能力，在学生学习了《太阳》这篇平实性说明文的写作方法后，教师又运用比较阅读的策略，从课外选择艺术性说明文——《太阳的自述》，让学生比较两篇文章的异同点。经过探究后，学生发现，这两篇文章的相同点是：说明对象和说明内容相同。不同点是：文艺性说明文《太阳的自述》用拟人的方法写，语言更有趣;而平实性说明文《太阳》运用说明方法写，语言更具体、更准确。在教师的指导下，学生在比较中阅读，同中求异，异中求同，不但提高了阅读能力、鉴赏能力、思维能力，还领悟了不同语言风格的说明文在写法和语言上的不同，为语用能力的提高打下了坚实的基础，同时，智慧也在师生交流中得到了提升。
4. 总结提升，生成智慧。在总结提升环节，教师引导学生以自己的方式汇报学习成果，总结学习收获，让他们对本课所学的知识再次回顾，旨在让他们生发收获的成就感。在《太阳》结课环节，教师问学生：通过这节课的学习，你最大的收获是什么？问题一抛出，学生就开始回顾整堂课的学习。有的学生说，最大的收获是了解了太阳的特点与作用;有的学生说，最大的收获是领悟了平实性说明文和艺术性说明文的写法和作用，自己今后也可尝试学习用拟人的方法介绍事物;等等。这个教学过程让学生既巩固了学习成果，又提高了概括能力，使他们在体验学习快乐的同时，享受了学习成果，并在总结提升中生成智慧。
5. 学以致用，发展智慧。学以致用就是将学到的知识与技能在实际中进行应用。在学习《太阳》后，教师要求学生课后完成一项“我会写”的练笔活动：请选择身边的一个事物，试着用多种方法来说明它的特点。可以像《太阳》一样写一篇平实性的说明文，也可以像《太阳的自述》一样写一篇文艺性的说明文。在学习过程中，教师引导学生细读文本，领悟不同说明文的写作方法，并在习作实践中进行运用。这样，学生把知识转变为素养，同时，发展了自己的智慧。
总之，雅智课堂的建构，是对素质教育的一次有益的探索，它更关注学生的核心素养，不断地发现、开发学生的智慧，从而促进每个学生的智慧、才华得到有效的发展。
（作者单位：福建省连城县城关第二中心小学）
一、雅智课堂的界定
“雅智课堂”是指在课堂教学中，通过精心创设适宜学生智慧开启、生发的教学环境，引导学生积极、自主地学习，以培养“志高文雅、智学笃行”的雅智少年为目标的生本、高效的生命课堂。它以“直指学生”“直通本质”“直连高效”为内涵本质，充分调动学生学习的主动性、自主性和创新性，转知为智、化智成能、知情互生，在不断地完善自我中，取得生命质量与素养的整体提升。
1. 雅智课堂“直指学生”。雅智课堂把学生看作独立的生命个体，充分尊重学生的主体地位，提升人的生命价值，为学生的生命成长奠基，也为学生的终身发展奠基。一个雅智的课堂，应该是鼓舞人心的。在《教学的革命》一书中，美国著名教育家梅里尔·哈明博士写出了鼓舞人心的课堂的五种品质，即清晰的尊严感、充分的自主感、轻松的活力感、和谐的集体感、敏锐的觉察感。这些品质是雅智课堂应该达到的境界，这也充分说明了雅智课堂是为学生服务的，是直指学生的。
2. 雅智课堂“直通本质”。雅智课堂强调学生的“雅言、雅行、智学、智慧”，重点培养学生的“三大习惯”和“三大能力”，即文明礼貌、好学善学、阅读思考的习惯，与人沟通、自主学习、终身学习的能力。这使得课堂直通核心素养的教学本质。
3. 雅智课堂“直连高效”。雅智课堂与高效课堂的价值取向相同，都是以追求低碳高质的课堂为目标。我们要把两种课堂的目标追求融为一体，通过打造雅智课堂，实现课堂的高效。
二、建构雅智课堂的探索与实践
我们按照雅智课堂“尚雅育德、启智增慧”的核心理念和“低碳高质、和谐共长”的目标追求，研究出了雅智课堂的教学流程（基本式），即创设情境、自主探究、合作交流、总结提升、学以致用五个教学基本环节。
1. 创设情境，激发智慧。创设一个恰当的学习情境，可以增加学习活动的生动性、趣味性、直观性，能够发挥学生的能动性和自主性，从而激发学生智慧的生成。《太阳》一课教学伊始，教师播放动画片《后羿射日》，并用语言描述的形式带领学生走进课文情境。“孩子们，有这么一个传说：古时候，天空中曾有十个太阳，它们一起放出热量炙烤大地……这个故事叫——后羿射日，‘日’就是‘太阳’。这节课，我们就来学习《太阳》这篇课文。‘后羿射日’只是一个美丽的传说，让我们回到现实中想一想：后羿能不能射下太阳？要想把原因讲得清清楚楚，我们就得好好读读课文。”一部动画片，一个问题，将学生带入学习情境，使他们产生阅读的期待，为后续学习、生成智慧，做足了准备。
2. 自主探究，生长智慧。在教学中，教师要充分相信学生的能力，让自主探究成为每一堂课的起点。学生带着学习任务进行自主学习，学习的效果自然比教师直接讲授好得多。在教学《太阳》时，由于五年级的学生之前对平实性说明文的说明方法已经有了大致的了解，根据学生的能力发展状况，教师设计了如下自主探究的环节：（1）默读课文，想一想：课文介绍了太阳哪些特点？用笔圈画出最能体现这几个特点的词句。（2）举例说一说：作者在介绍太阳特点时，运用了哪些说明方法？这样写有什么好处？学生带着学习任务，在自主探究中不断质疑与思考，对文本的理解不断深入，智慧也在自主探究中不断生长。
3. 合作交流，共享智慧。课堂中，教师要“以学定教、顺学而导”，尽量多给学生思考与参与的时间，不要急于赶进度;尽量将话语权交给学生，不要过快地讲结论;尽量将纠错的机会留给学生，不要总想代办。将课堂真正还给学生，提升他们的智慧。在《太阳》的合作交流环节中，教师先让学生在自主探究的基础上进行小组合作学习，交流自己阅读的收获。学生在交流探讨中不断深入对文本的理解，领悟太阳远、大、热的特点，学习文中采用的说明方法，了解作比较、列数字、打比方、作假设等说明方法的好处。学生的学习主体性被广泛调动了起来，释放出了潜在的能力。
为了让学生进一步领悟说明文的写作方法和语言特点，深入学习说明文的说明方法，提高分析能力和语文能力，在学生学习了《太阳》这篇平实性说明文的写作方法后，教师又运用比较阅读的策略，从课外选择艺术性说明文——《太阳的自述》，让学生比较两篇文章的异同点。经过探究后，学生发现，这两篇文章的相同点是：说明对象和说明内容相同。不同点是：文艺性说明文《太阳的自述》用拟人的方法写，语言更有趣;而平实性说明文《太阳》运用说明方法写，语言更具体、更准确。在教师的指导下，学生在比较中阅读，同中求异，异中求同，不但提高了阅读能力、鉴赏能力、思维能力，还领悟了不同语言风格的说明文在写法和语言上的不同，为语用能力的提高打下了坚实的基础，同时，智慧也在师生交流中得到了提升。
4. 总结提升，生成智慧。在总结提升环节，教师引导学生以自己的方式汇报学习成果，总结学习收获，让他们对本课所学的知识再次回顾，旨在让他们生发收获的成就感。在《太阳》结课环节，教师问学生：通过这节课的学习，你最大的收获是什么？问题一抛出，学生就开始回顾整堂课的学习。有的学生说，最大的收获是了解了太阳的特点与作用;有的学生说，最大的收获是领悟了平实性说明文和艺术性说明文的写法和作用，自己今后也可尝试学习用拟人的方法介绍事物;等等。这个教学过程让学生既巩固了学习成果，又提高了概括能力，使他们在体验学习快乐的同时，享受了学习成果，并在总结提升中生成智慧。
5. 学以致用，发展智慧。学以致用就是将学到的知识与技能在实际中进行应用。在学习《太阳》后，教师要求学生课后完成一项“我会写”的练笔活动：请选择身边的一个事物，试着用多种方法来说明它的特点。可以像《太阳》一样写一篇平实性的说明文，也可以像《太阳的自述》一样写一篇文艺性的说明文。在学习过程中，教师引导学生细读文本，领悟不同说明文的写作方法，并在习作实践中进行运用。这样，学生把知识转变为素养，同时，发展了自己的智慧。
总之，雅智课堂的建构，是对素质教育的一次有益的探索，它更关注学生的核心素养，不断地发现、开发学生的智慧，从而促进每个学生的智慧、才华得到有效的发展。
（作者单位：福建省连城县城关第二中心小学）