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【摘要】任何一种语言都是由生活在一定语言使用区域中的人们在一定的语境下，通过口语或书面语形式相互交际而使用的。同时，一种特定的语言总是和使用这种语言的民族或国家，以及其历史、文化、社会背景等因素息息相关。所以，在日语教学中，我们不仅要讲解日语语言知识，训练日语的运用能力，而且还要重视有关日本的社会文化、背景知识的导入。
【关键词】文化导入
外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。通过对文化间语言词汇关系的分析，知道语言的词汇符号负载着各种各样精彩的文化信息，有助于我们在平日的学习生活中，发现有些看来十分简单的词，在不同文化中，它们的文化内涵是完全不同的。由于两者密切的关系，我们学日语也就必然离不开对日本国家文化的学习与理解。
文化学家认为，语言和文化的关系密切，其作用和影响是互相的、辩证的。一方面，语言是文化形成的基础，是记录文化的符号，是文化的重要载体。另一方面，文化是语言创造的动力和表达的内容。文化规定着人们的语言观念，制约着语言产生和发展的方向，从而使民族带上自己的文化特征，形成区别于其他语言的特点。从语言和社会关系来看，语言是社会现象，语言的本质属性是作为社会的交际工具，语言和社会有密切的关系。语言随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。语言的使用要受到社会的制约，人们用语言进行交际时，要遵守社会的约定俗成的规范。比如说像インターシップ、パソコン、マルチ等等，这些词原本日语中都没有，但是随着时代的发展，社会的进步，也渐渐的出现。一个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言和文化是部分和整体的关系，语言作为文化的组成部分，它的特殊作用表现在它是学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得文化。任何形式的语言都具有某种特定文化内涵，不了解某种语言的社会文化，便无法正确理解和运用这种语言。由此可以看出语言和文化的关系是非常密切的。日语也不例外，要学好日语，必须要了解日本的社会文化、习惯等。
日语教学从语句、词汇到表达都渗透着异国文化的色彩。学习一门语言的过程就是了解其国家文化知识的过程。在实际的日语教学过程中，教师把教学重点放在日语知识的传授上面，一般都采用精讲词汇，分析语法，练习句型这一教学模式，过于重视日语语法结构的分析，强调对语音、词汇、语法三要素的掌握，忽视实际语言能力的培养和语境、语用等问题，对学生的实际运用能力的培养没有给予应有的重视。使学生在实际的交际过程中，缺乏在恰当的场合使用恰当的语言的能力，常常因不会根据场合和对象灵活使用日语，或者甚至运用中国文化的言语交际标准来套用日语，以至闹出笑话而造成交际失败。
另外学生练习句型时也多是机械地朗读，忽略手势、身势、表情等肢体语言和一些感情因素，这就造成学生所说的日语没有日本味。例如：日本人对“鞠躬”这个动作非常注重，无论是初次见面还是日常寒暄都要用到，甚至连道歉或承认错误的最好方式也是鞠躬。另外日本人彼此见面，道别时，除了不停地点头哈腰鞠躬外，嘴里还要不停地说些表示礼貌和问候的寒暄语，目的是保持彼此间的和睦友好关系，并以此看作是有教养，懂礼貌的表现，而学生只注重语言本身，忽视了该有的肢体语言，导致给人不够真诚和礼貌的印象。
在日本文化教学过程中，教师不但要将日本的文学、艺术、音乐、历史、地理等的人文文化知识传授给学生，也要将日本的交际习惯、社会习俗、生活惯例等文化知识传授给学生。这样就不会使学生对日本文化的理解很片面，反而可以促使学生对中日文化差异有一个新的认识。如此做可以让学生在与日本人进行交际的过程中，培养学生无意识地用日本本国的文化标准来衡量日语，按日本人的思维方式、价值观来选择说话方式，获得交际的成功。
在日语教学中，尽管老师按照教学大纲的要求，要求学生对所学的日语知识达到了掌握听说读写译五种基本技能的水平，但在实际应用日语进行交流时，往往会发生因不了解日本的社会文化知识而闹出的笑话甚至是引起误解。所以学生在学习日语的过程中，不仅要学习它的发音、词汇、语法等基本语言知识，还应该熟悉日本的社会文化，只有这样才能达到培养学生正确运用日语，提高跨文化交际的能力。
在教学中导入日本文化知识不但能提高学生对日语学习的兴趣，还可以帮助学生理解文章，开拓他们的文化视野，提高他们熟练运用语言进行交际的能力。要把日本的文化知识渗透到日语教学中，首先，教师必须了解中日两国语言的社会文化差异。教师应该多学习，利用一切机会提高自己，不断丰富自身的知识。在教学中，除了要向学生讲授日本文化知识，更重要的是能够培养学生在不同的场合下正确的表达，帮助学生避免用中国文化的标准来衡量日本文化。
我们所选用的教材除了要从教学实际出发，凸显其实用性，同时尽量原版化。在初级阶段的教学中，应选用有一定比例的日文原版教材。这些教材中应该涉及到日本文化背景、风俗习惯等内容。有了教材，教师应有目的地进行文化知识的讲解和传授。同时可以开设专门的文化比较课，让学生们先找资料，进行思考、归纳、总结。精心组织课堂教学，重点提示，讲解因文化背景不同而产生的各种词。创设对话的文化语境，可以让学生角色表演。鼓励学生通过阅读各类文学作品、报刊、杂志等形式，来学习日本社会习俗、社会关系等有关文化知识，积累相关信息，提高自己的人文素养。另外，通过网上阅读的形式可以获取日本的最新信息，也是了解日本当前社会动态、社会问题及社会关系的最直接、最快捷的途径。通过这种途径所掌握的日语知识具备很高的实用价值，能彰显日语最新的发展趋势，为学生适应现实社会的发展奠定基础。作为老师还可以利用现代化教学设备，采用让学生看图片、录像或电影等能反映日本各方面文化的多种形式，使学生直观地了解日本社会的风土人情、人际关系、思维方式等社会文化知识。同时还可以提高听说能力和准确运用日语进行交际的能力。再者，学生在国内学习日语，缺乏相应的语言环境，所以，老师应该鼓励学生大胆地与日语外教接触、交往，勤练会话，从而练就一口流利的、地道的日语。课余时间开展多种形式的活动。如：举办日语专题讲座，开办日语角，搞日语演讲比赛，编导日语短剧等，制造日语学习的人文环境，激发学生的学习兴趣，使学到的有关文化知识从这些具体形式中得到更深刻的理解。
语言是一种文化，要想学好一门语言，就必须了解这一种文化，而了解一种文化，则又可以帮助和加深对语言的理解。如果认为日语学习就在于记单词，背语法，充其量再加上掌握听说读写技能，那是不可以真正学好日语的。所以我们在学习日语的同时，还需要学好语言背后的文化，这样我们才能学到地道的日语。
参考文献：
[1]陈舒.文化与外语教学的关系[J].国外外语教学，1997.
[2]胡文仲.跨文化交際学概论[M].外语教学与研究出版社，1999.
[3]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京语言文化大学出版社，2001.
【关键词】文化导入
外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。通过对文化间语言词汇关系的分析，知道语言的词汇符号负载着各种各样精彩的文化信息，有助于我们在平日的学习生活中，发现有些看来十分简单的词，在不同文化中，它们的文化内涵是完全不同的。由于两者密切的关系，我们学日语也就必然离不开对日本国家文化的学习与理解。
文化学家认为，语言和文化的关系密切，其作用和影响是互相的、辩证的。一方面，语言是文化形成的基础，是记录文化的符号，是文化的重要载体。另一方面，文化是语言创造的动力和表达的内容。文化规定着人们的语言观念，制约着语言产生和发展的方向，从而使民族带上自己的文化特征，形成区别于其他语言的特点。从语言和社会关系来看，语言是社会现象，语言的本质属性是作为社会的交际工具，语言和社会有密切的关系。语言随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。语言的使用要受到社会的制约，人们用语言进行交际时，要遵守社会的约定俗成的规范。比如说像インターシップ、パソコン、マルチ等等，这些词原本日语中都没有，但是随着时代的发展，社会的进步，也渐渐的出现。一个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言和文化是部分和整体的关系，语言作为文化的组成部分，它的特殊作用表现在它是学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得文化。任何形式的语言都具有某种特定文化内涵，不了解某种语言的社会文化，便无法正确理解和运用这种语言。由此可以看出语言和文化的关系是非常密切的。日语也不例外，要学好日语，必须要了解日本的社会文化、习惯等。
日语教学从语句、词汇到表达都渗透着异国文化的色彩。学习一门语言的过程就是了解其国家文化知识的过程。在实际的日语教学过程中，教师把教学重点放在日语知识的传授上面，一般都采用精讲词汇，分析语法，练习句型这一教学模式，过于重视日语语法结构的分析，强调对语音、词汇、语法三要素的掌握，忽视实际语言能力的培养和语境、语用等问题，对学生的实际运用能力的培养没有给予应有的重视。使学生在实际的交际过程中，缺乏在恰当的场合使用恰当的语言的能力，常常因不会根据场合和对象灵活使用日语，或者甚至运用中国文化的言语交际标准来套用日语，以至闹出笑话而造成交际失败。
另外学生练习句型时也多是机械地朗读，忽略手势、身势、表情等肢体语言和一些感情因素，这就造成学生所说的日语没有日本味。例如：日本人对“鞠躬”这个动作非常注重，无论是初次见面还是日常寒暄都要用到，甚至连道歉或承认错误的最好方式也是鞠躬。另外日本人彼此见面，道别时，除了不停地点头哈腰鞠躬外，嘴里还要不停地说些表示礼貌和问候的寒暄语，目的是保持彼此间的和睦友好关系，并以此看作是有教养，懂礼貌的表现，而学生只注重语言本身，忽视了该有的肢体语言，导致给人不够真诚和礼貌的印象。
在日本文化教学过程中，教师不但要将日本的文学、艺术、音乐、历史、地理等的人文文化知识传授给学生，也要将日本的交际习惯、社会习俗、生活惯例等文化知识传授给学生。这样就不会使学生对日本文化的理解很片面，反而可以促使学生对中日文化差异有一个新的认识。如此做可以让学生在与日本人进行交际的过程中，培养学生无意识地用日本本国的文化标准来衡量日语，按日本人的思维方式、价值观来选择说话方式，获得交际的成功。
在日语教学中，尽管老师按照教学大纲的要求，要求学生对所学的日语知识达到了掌握听说读写译五种基本技能的水平，但在实际应用日语进行交流时，往往会发生因不了解日本的社会文化知识而闹出的笑话甚至是引起误解。所以学生在学习日语的过程中，不仅要学习它的发音、词汇、语法等基本语言知识，还应该熟悉日本的社会文化，只有这样才能达到培养学生正确运用日语，提高跨文化交际的能力。
在教学中导入日本文化知识不但能提高学生对日语学习的兴趣，还可以帮助学生理解文章，开拓他们的文化视野，提高他们熟练运用语言进行交际的能力。要把日本的文化知识渗透到日语教学中，首先，教师必须了解中日两国语言的社会文化差异。教师应该多学习，利用一切机会提高自己，不断丰富自身的知识。在教学中，除了要向学生讲授日本文化知识，更重要的是能够培养学生在不同的场合下正确的表达，帮助学生避免用中国文化的标准来衡量日本文化。
我们所选用的教材除了要从教学实际出发，凸显其实用性，同时尽量原版化。在初级阶段的教学中，应选用有一定比例的日文原版教材。这些教材中应该涉及到日本文化背景、风俗习惯等内容。有了教材，教师应有目的地进行文化知识的讲解和传授。同时可以开设专门的文化比较课，让学生们先找资料，进行思考、归纳、总结。精心组织课堂教学，重点提示，讲解因文化背景不同而产生的各种词。创设对话的文化语境，可以让学生角色表演。鼓励学生通过阅读各类文学作品、报刊、杂志等形式，来学习日本社会习俗、社会关系等有关文化知识，积累相关信息，提高自己的人文素养。另外，通过网上阅读的形式可以获取日本的最新信息，也是了解日本当前社会动态、社会问题及社会关系的最直接、最快捷的途径。通过这种途径所掌握的日语知识具备很高的实用价值，能彰显日语最新的发展趋势，为学生适应现实社会的发展奠定基础。作为老师还可以利用现代化教学设备，采用让学生看图片、录像或电影等能反映日本各方面文化的多种形式，使学生直观地了解日本社会的风土人情、人际关系、思维方式等社会文化知识。同时还可以提高听说能力和准确运用日语进行交际的能力。再者，学生在国内学习日语，缺乏相应的语言环境，所以，老师应该鼓励学生大胆地与日语外教接触、交往，勤练会话，从而练就一口流利的、地道的日语。课余时间开展多种形式的活动。如：举办日语专题讲座，开办日语角，搞日语演讲比赛，编导日语短剧等，制造日语学习的人文环境，激发学生的学习兴趣，使学到的有关文化知识从这些具体形式中得到更深刻的理解。
语言是一种文化，要想学好一门语言，就必须了解这一种文化，而了解一种文化，则又可以帮助和加深对语言的理解。如果认为日语学习就在于记单词，背语法，充其量再加上掌握听说读写技能，那是不可以真正学好日语的。所以我们在学习日语的同时，还需要学好语言背后的文化，这样我们才能学到地道的日语。
参考文献：
[1]陈舒.文化与外语教学的关系[J].国外外语教学，1997.
[2]胡文仲.跨文化交際学概论[M].外语教学与研究出版社，1999.
[3]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京语言文化大学出版社，2001.