义务教育小语第八册第10课《惊弓之鸟》，早巳深入人心。这个典故可谓百读不厌，耐人寻味。课文除了留给人们一定的教育意义外，实际上还蕴含着极为丰厚的人文内涵(精神)和文本价值。而这一点，正是我们绝大多数老师所忽视和欠缺的——没有充分挖掘与利用。《语文新课程标准》明确指出：学生语文素养的形成是学生认知情感、意志及个性的心理发展的过程，是学生精神进行的内化、孕育、生长和赋予生命形态的过程。
　　无独有偶，最近听了一位非常漂亮的老师上了一堂非常漂亮的《惊弓之鸟》。现兹录如下，以飨诸君。当课文上到最后一段时，老师提出一个问题，更羸是根据什么来判定这是一只受过箭伤的鸟?学生很快就从课本中找到了答案——从鸟的飞、叫、听到、使劲、裂开、掉，这些词语中可以看出更羸对鸟的习性了如指掌。老师又问那这又说明了什么呢?学生答说明了更羸是一个非常出色的射箭能手。突然，一个学生站起来问道：“老师，更羸明明知道这是一只受过箭伤的鸟，为什么还要把它射下来呢?”这时另一个学生又说：“他是为了向魏王炫耀自己的射箭本领大，好博取魏王的欢心。”“哼!他既然已经是个出了名的射箭能手，也不在乎这一次，为何还要射一只受了伤的鸟呢?”“而且是一只孤单离群的鸟，得不到任何的帮助，多可怜呀……”“更羸不是个好箭手，是个残忍的射手”……
　　课堂气氛第一次达到高潮。这一切都被听课的老师看在眼里，而有的老师已窃窃私语起来。这时，上课的老师面带微笑平静地说：“刚才同学们的讨论与回答实在是太精彩了，老师都被大家给感动了。我发现我们班同学都很善良，有着一颗水晶般美好的心灵。俗话说得好：‘人非圣贤，孰能无过’，既然大家认为更羸犯了错，那你会原谅他吗?好，原谅更羸的同学请举手掌，不原谅他的伸拳头，并分别说说理由。”结果是绝大多数学生都选择原谅了更羸。有的说让更羸把这只受伤的惊弓之鸟带回家帮它疗伤，等伤口愈合之后再把它放回大自然。有的说让更羸请求魏王请全国最好的大夫帮鸟疗伤，有的说养好伤之后再帮它找到失群的鸟群……
　　接着老师又马上补上，如果你是魏王，你会怎样处置更羸和这只鸟。教室里顿时再次沸腾起来。有学生说魏王是个善良的人，他认为更羸犯了欺君之罪，如果更羸事先说明这是一只受过伤的鸟，那么魏王就不会让他射了。因此认为更羸该罚。有的认为魏王是个既善良又宽宏大量的人，如果鸟伤势过重死了，魏王会命令更羸今后别再射带伤的鸟……
　　这时，下课铃响了，掌声同时也响了起来。可以说，这节课中教师已经完全融人了学生中去，真正实现了一种平等、融洽、互动教学相长的教学效果，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值过程。在解决“明知故射”一例教学中，不仅训练了学生的多元化思维和创造性思维，而且无形之中渗人了善待生命、保护动物的意识，同时还培养了他们严于律己，宽于待人的品质等。整节课充分凸现了“新课堂”架构模式，师生间的配合真正突破了“教本”的限制，突破“课堂”的限制，走进了一个更为广阔的学习空间，真正实现了以人为本，以促进学生发展为本的课程新理念。