摘要：课程改革活跃了课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，失去了课堂教学的“有效性”。通过近几年的教学实践，感受到新型的教育方式给老师和学生带来的益处。它不仅转变了师生的角色，也提升了课堂的有效性。
　　关键词：课堂教学 有效性 问题情境 学习兴趣
　　一、创设问题情境，提高学生学习兴趣
　　创设问题情境就是在教学中充分利用教学内容，创设生活中的场景，引导学生提出恰当合理的问题，从而使学生理解所教内容的一种教学方法。而不像传统教学方式那样用干巴巴的抽象枯燥的大道理进行生硬的灌输，而是用学生喜闻乐见的形式，用生动、真实、具体的人和物去激励学生，让学生在愉悦中快乐地学习。问题情境的创设要服务于教学，要有实效性。教师必须通过对教材深入的研究、分析，领会意图，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设与课堂有关的情境，引起学生的学习兴趣和思考，激发学生主动参与学习的欲望。新课标人教版小学数学教材中有着大量的情境图，这些情境图非常贴近学生生活，色彩鲜艳，赏心悦目，学生非常喜欢。针对这一实际，课上我利用多媒体或实物把书中的情境图，充分展现给学生，引导学生通过看情境图或实物说一说你了解了哪些数学信息，能提出什么样的数学问题。大多数学生能够积极主动参与学习，提出许多数学问题。不仅拓展了学生的思维，同时也激发了学生积极主动参与学习的兴趣。
　　二、巧妙搭设平台，拓展学生的思维
　　陈旧的教学观念是以“授之以鱼”为主，以“授之以渔”为辅，使学生处在被动学习的地位，剥夺了学生自主学习探究的机会。我们要把学习的主动权交给学生，使学生的智慧潜能得到更好的发展。例如，我在教新课标人教版小学三年数学下册《用连乘法解决问题》时，我先出示情境图，引导学生进行仔细观察，思考：从画面中你都了解到了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么问题？让学生思考片刻后，以同桌为单位进行交流，然后班上汇报。教师选择有代待表性的问题，引导学生思考：你准备怎样解决这个问题呢？让学生思考半分钟，当学生有自己的想法后，教师提出明确的学习要求：下面就把你的想法说给小组的同学听一听，达成共识后写在学习卡上，看那一个小组的方法最多。这时小组的组长、记录员、声控员、时控员、汇报员各负其责。由于分工明确，大家都能积极主动参与学习，找出不同的解决问题方法，然后班上进行汇报。汇报时重点引导学生说清算理，提高学生分析问题和解决问题的能力。通过课上合理搭设平台，交主动权，不仅使学生的潜能得到了很好的挖掘，同时使学生也感受到了成功的快乐。培养了学生合作学习的能力，提高了课堂的实效性。
　　三、利用激励评价语言，激发学生学习兴趣
　　随着新课程改革的深入，激励评价语言作为教师评价学生的一种教学手段越来越多地被广大教师所应用。课堂中激励评价语言指的是教师为激励学生而进行的课堂评价语言。这种评价语言如果应用得好，即可唤起学生对数学的学习兴趣，又能增强课堂教学效果，有的甚至可能影响学生的一生。巧用、妙用皆可带来意想不到的效果。例如，“你真棒”“非常好”“你很善于思考”“你非常聪明”“老师很佩服你”等一些激励性的语言，使课堂气氛变得很融洽，也拉近了教师与学生之间的距离。但是激励评价语言的使用也应具有实效性和原则性，真正起到激励的作用，不能为了鼓励学生，不对学生的发言做出准确判断，只是一味地进行表扬、激励，学生听多了就觉得乏味，起不到任何作用，还会给学生带来负面影响。
　　四、动手操作，促进学生对知识的理解
　　儿童具有好奇、好动的特点，他们的认知以具体形象直观为主。这就需要教师在教学过程中，有目的地组织学生观察、操作，从中发现问题并解决问题。如我在教学四年级下册《三角形的分类》时，首先利用课件出示一组三角形，让学生仔细观察，思考：这组三角形如果让你分类，你准备怎么分？学生思考片刻后，以小组为单位，拿出小组事先准备好的学具分一分。这时教师要给学生充分的时间，让所有的学生都能参与到学习中去。当大多数学生示意讨论完毕，再进行班上汇报。通过学生动手分一分，使学生找到了许多分法：有的按边分，有的按角分，有的按周长分，有的按面积分……可见，直观、形象化的教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣，同时培养了学生动手动脑的能力。
　　总之，作为一名小学教师要保持一颗童心，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心理去体验世界。课堂中充分利用教材资源创设情境，合理搭设平台，充分展示语言的魅力，让课堂教学更具有实效性，使学生在校园中健康快乐地成长。