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新课程理念下的英语阅读教学“以学生为主体”，设计符合学生认知水平的课堂活动，给予学生充分的思考和探索机会，关注学生的学习过程。在这一教育理念的贯穿下，就要求教师在阅读课中，尤其是作为重头戏的读中活动设计中多花心思，要符合学生的认知水平，给予他们充足的思考、探索的机会和时间，指导学生完善自己的学习过程。
考虑到英语阅读课中读中活动的重要性以及目前我国初中英语阅读教学的现状，笔者将通过曾经做过一节阅读课，来分析一下此课设计中出现的问题，归纳总结英语阅读课中读中活动设计应遵循的原则。本科使用的是人教版初中英语新目标教材，Unit 12 What did you do Last Weekend？中2a-2c的阅读部分。文本的题目是 A Weekend to Remember。下面就以这个教学设计为例，探讨一下读中活动的设计原则。
环节一：1st reading的读中设计。Read for the gist.
【原始设计】：T：Show Ss six pictures and ask them to read the passage and then put the pictures in order according to the story.
【最终设计】：T：1）Show Ss six pictures and ask them to read the passage and then put the pictures in order according to the story. 2） Let Ss check their answers with the partner. 3） Ask Ss to find a sentence in the passage to describe each picture.
分析：第一遍阅读的目的是想让学生速读，理清文章的逻辑和脉络，掌握文章的大意。在对这一活动设计进修修改时，第一，增加了同伴讨论这一环节。第二，要求学生从文章中找出一句话，来描述每幅图片。这一个过程就需要学生在排序后，再一次回到文中，找对应。跟原始设计相比，这一环节最终的读中活动设计更扎实，既落实了本环节的任务，也为后续活动做了一个很好的铺垫。所以笔者认为，在读中活动的设计中，要给学生创造机会，多回顾文章，将阅读任务和文本内容尽量地多建立联系，并且不要只专注于本环节任务的完成，每一步的设计都要为后续活动做铺垫、打基础。
环节二：2nd reading的读中设计。Read for the details.
【原始设计】：T：show 9 questions （7 closed questions and 2 open questions）， then ask Ss to do a careful reading and answer these questions.
【最终设计】：T：1） Show 3 questions and ask Ss to do a careful reading and answer these questions， then try to come up with more questions.2） Ask Ss to share the answers with the partner.
分析：第二遍阅读目的是想训练学生从文中提取有效信息的能力。所以在原始设计中，设置的是一个读文章，回答问题的环节。但是在实际的课堂操作环节中，发现了如下问题：问题设置过多；活动形式单一；开放性问题的设置有难度。因此，在对这一读中活动修改时，删减了问题的数量，只保留了三个问题，来训练学生提取有效信息的能力。同时，还增加了让学生再次回顾文章，自己提出问题，并跟同伴分享答案的环节。这种改变使学生由被动回答转变成主动探索，体现了学生在活动中的主体性地位。与同伴分享答案的环节也促进了同学间的合作学习。根据这一读中环节的改进，笔者认为，在读中活动的设计中，要注意體现学生的主体性地位。活动的设计要使学生变被动为主动，让学生自己能动地探索。同时，读中活动还要增加多样性，避免同一活动内容的重复。
环节三：3rd reading的读中设计。Read for retelling.
【原始设计】：T：Play the tape and ask Ss to read after the tape.
【最终设计】：T：Play the tape，ask Ss to read loudly and imitate the pronunciation and ask Ss to circle the key words.
分析：第三遍阅读的目的本来是想通过跟读训练学生的语音。原始设计中是一个整体跟读的环节。在最终设计中，除了跟读活动，还增加了边模仿发音，边划出关键词的活动，这样一是可以培养学生寻找关键信息的能力，二是可以为之后的复述活动做准备，三多重任务可以使学生对此环节保留兴趣。
经过对比同一个教学设计的几份修改稿，笔者认为初中英语阅读读中活动的设计可以遵循如下原则：
1.从整体出发，设计每一个活动环节，各环节应相互关联，层层深入
例如本案例中1st reading的最终设计，让学生根据每幅图片从文中找出一句相对应的句子，旨在为2nd reading中扫清障碍，并为读后输出环节奠定基础。
2.读中活动的设计要关注学生，以学生为主体
在英语阅读教学中，我们倡导学生是学习的主体，学生需要能动地感知、发现、探索，而不是一味的接受学习。
3.读中活动的设计要注意激发学生阅读兴趣
要设置层层深入的读中问题，设置学生想要探索的问题，不断挑战他们的思维，不断激发他们想要继续回顾文章的欲望。
4.读中活动的设计要有明显的层次性
第一遍阅读和第二遍阅读虽然旨在训练学生不同地阅读技能，一个是掌握大意，一个是关注细节。但是第三遍阅读旨在训练学生的语音，并没有在前两次阅读的基础上对学生进行进一步的引导对文章细节的进一步理解，破坏了本来的层次性，因此修改稿中在语音训练的基础中增加了划出关键词的任务，略微做出了一些改进。
考虑到英语阅读课中读中活动的重要性以及目前我国初中英语阅读教学的现状，笔者将通过曾经做过一节阅读课，来分析一下此课设计中出现的问题，归纳总结英语阅读课中读中活动设计应遵循的原则。本科使用的是人教版初中英语新目标教材，Unit 12 What did you do Last Weekend？中2a-2c的阅读部分。文本的题目是 A Weekend to Remember。下面就以这个教学设计为例，探讨一下读中活动的设计原则。
环节一：1st reading的读中设计。Read for the gist.
【原始设计】：T：Show Ss six pictures and ask them to read the passage and then put the pictures in order according to the story.
【最终设计】：T：1）Show Ss six pictures and ask them to read the passage and then put the pictures in order according to the story. 2） Let Ss check their answers with the partner. 3） Ask Ss to find a sentence in the passage to describe each picture.
分析：第一遍阅读的目的是想让学生速读，理清文章的逻辑和脉络，掌握文章的大意。在对这一活动设计进修修改时，第一，增加了同伴讨论这一环节。第二，要求学生从文章中找出一句话，来描述每幅图片。这一个过程就需要学生在排序后，再一次回到文中，找对应。跟原始设计相比，这一环节最终的读中活动设计更扎实，既落实了本环节的任务，也为后续活动做了一个很好的铺垫。所以笔者认为，在读中活动的设计中，要给学生创造机会，多回顾文章，将阅读任务和文本内容尽量地多建立联系，并且不要只专注于本环节任务的完成，每一步的设计都要为后续活动做铺垫、打基础。
环节二：2nd reading的读中设计。Read for the details.
【原始设计】：T：show 9 questions （7 closed questions and 2 open questions）， then ask Ss to do a careful reading and answer these questions.
【最终设计】：T：1） Show 3 questions and ask Ss to do a careful reading and answer these questions， then try to come up with more questions.2） Ask Ss to share the answers with the partner.
分析：第二遍阅读目的是想训练学生从文中提取有效信息的能力。所以在原始设计中，设置的是一个读文章，回答问题的环节。但是在实际的课堂操作环节中，发现了如下问题：问题设置过多；活动形式单一；开放性问题的设置有难度。因此，在对这一读中活动修改时，删减了问题的数量，只保留了三个问题，来训练学生提取有效信息的能力。同时，还增加了让学生再次回顾文章，自己提出问题，并跟同伴分享答案的环节。这种改变使学生由被动回答转变成主动探索，体现了学生在活动中的主体性地位。与同伴分享答案的环节也促进了同学间的合作学习。根据这一读中环节的改进，笔者认为，在读中活动的设计中，要注意體现学生的主体性地位。活动的设计要使学生变被动为主动，让学生自己能动地探索。同时，读中活动还要增加多样性，避免同一活动内容的重复。
环节三：3rd reading的读中设计。Read for retelling.
【原始设计】：T：Play the tape and ask Ss to read after the tape.
【最终设计】：T：Play the tape，ask Ss to read loudly and imitate the pronunciation and ask Ss to circle the key words.
分析：第三遍阅读的目的本来是想通过跟读训练学生的语音。原始设计中是一个整体跟读的环节。在最终设计中，除了跟读活动，还增加了边模仿发音，边划出关键词的活动，这样一是可以培养学生寻找关键信息的能力，二是可以为之后的复述活动做准备，三多重任务可以使学生对此环节保留兴趣。
经过对比同一个教学设计的几份修改稿，笔者认为初中英语阅读读中活动的设计可以遵循如下原则：
1.从整体出发，设计每一个活动环节，各环节应相互关联，层层深入
例如本案例中1st reading的最终设计，让学生根据每幅图片从文中找出一句相对应的句子，旨在为2nd reading中扫清障碍，并为读后输出环节奠定基础。
2.读中活动的设计要关注学生，以学生为主体
在英语阅读教学中，我们倡导学生是学习的主体，学生需要能动地感知、发现、探索，而不是一味的接受学习。
3.读中活动的设计要注意激发学生阅读兴趣
要设置层层深入的读中问题，设置学生想要探索的问题，不断挑战他们的思维，不断激发他们想要继续回顾文章的欲望。
4.读中活动的设计要有明显的层次性
第一遍阅读和第二遍阅读虽然旨在训练学生不同地阅读技能，一个是掌握大意，一个是关注细节。但是第三遍阅读旨在训练学生的语音，并没有在前两次阅读的基础上对学生进行进一步的引导对文章细节的进一步理解，破坏了本来的层次性，因此修改稿中在语音训练的基础中增加了划出关键词的任务，略微做出了一些改进。