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【摘要】在高中语文学科的学习中，学生需要重点把握的知识，是其自身感悟力的提升与学科知识架构的完善。由于学生自身有着不同的学习倾向，使语文学习就有不同的个性化色彩。但在高考这一硬性标准下，学生在学习过程中不得不受学科标准化考试的同步制约。这种硬性统一的标准，限制了学生自我知识化结构的建立与个性化学习的发展，从某种教学意义上，可以说是扼杀了学生。在语文学科教学中，最具有普适性与高度自由的双重属性的知识板块，即阅读。因此，教师要在阅读教学中开展个性化阅读。本人就立足于此，结合多年教学实践经验，对此问题进行一个初步探讨。
【关键词】高中语文；阅读教学；个性化色彩
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
高中语文实施个性化教学的目的主要有两点：一是为提高学生学习兴趣，积极地进行语文学科知识体系的构建，多阅览学科知识；二是为提升学生自身的语文阅读能力与文章分析能力，并进一步提升学生的语文文化素养，养成较为良好的阅读习惯。通过这种教学方式，帮助学生在个性发展的前提下，提高学生学习效率与成绩水平，并为学生终身阅读与终身学习打造一个良好的基础。做到这一点，即为促进学生全面发展，推进其可持续发展。
一、激发学生阅读兴趣，推进个性化阅读
在实际语文教学中，形式上的课堂主体是教师，但实际主体则是学生。高中语文这一学科与其他学科不同，并不是单纯的学科技巧型教学，而是建立在学生学科知识架构基础上的延伸教学。换言之，学生语文成绩的高低，很大程度是由自己的知识储备所决定的。教师在进行技巧教学之余，要重视学生知识储备库的建立。为了使学生自主自愿、高质量地提升知识储备，教师要激发学生阅读兴趣，开展个性化阅读。教师在教学过程中要重视学生的自主需要，在合理范围内，允许学生自主地选择阅读素材，重视学生的个性化探究，以推动学生阅读习惯的培养和解题方法的优化。在这一阶段进行教学时，我就没有强制地要求素材种类，而是从学生学习需要出发，为学生制订了阅读进程计划，开展一个阅读总结会。在这一过程中，一位学生以余华的《许三观卖血记》作为阅读素材，从自己的人生阅历出发，结合多个社会案例，在阅读总结会上发表了自己对这一作品的看法。这名学生的了解虽然并不出彩，却从文章内涵、时代背景、人物性格等多方面进行了有效分析，并折射了自己的家庭教育。这说明了当教师明白语文课堂学习主体是学生时，就会尊重学生的主体发展，同时，由于自身的思维发展受到了教学层面的重视，学生会不由自主地进行有效学习，相比于教师所进行的知识传授，更具有吸收价值，且体现了学生的发散性思维。
二、教师指导阅读，以提升阅读的探究性
不论教学形式如何变化，高考始终是一门学科教学形式变化的风向标，受此影响，学生在进行阅读学习时不由自主地会受到高考的影响。这就会造成学生在学习阅读题型解题技巧与阅读选材时，带有一定的片面性，侧重于高考会考的内容。也正是如此，教师在阅读教学时要注重强调这一问题，即使是在个性化阅读教学中，选材及理解的个性化也不意味着学生可以进行“放羊式”阅读。教师必须引导学生建立一个阅读层次与问题序列的架构，以在这一过程中形成自身的研究阅读方法，使学生在面临各类阅读文章时，可以有章可循，使自身认知水平固定在一个较高的层次上。例如我在教学小说阅读理解时，有一位学生就使用了《普希金中短篇小说集》作为阅读素材，展开了自己的阅读研究。这一学生在探究时，侧重了小说的故事性，而忽略了小说背后的文化内涵，这自然是不正确的。因此，我就引导这名学生在进行阅读探究时，首先要立足于这本小说集的时代背景，并要了解这名作家的生平，了解他的文化倾向，以此为基础，挖掘小说深度内涵，并联系以往阅读经验，延伸小说内涵。
三、推进学生交流评价，反馈阅读价值
作为一个高中学科，不仅要培养学生的理论探究和知识技能，更为重要的是要培养学生的逻辑思维。一方面，这是学科建设与课程标准所要求的素质教育；另一方面，作为教师，要为学生日后的发展承担一部分责任。从这一角度而言，教师在进行教学时就不能单一地对学生进行技能使用教学，还要对学生进行一定程度的知识逻辑思维能力教学，这是符合高校教学平台对学生基本素质要求的。具体到语文学科阅读教学上，教师应该为学生的交流与评价构建一个合理的知识分享平台，以小组或人员为单位，对某一类阅读材料进行有效探讨，并形成一个反馈处理机制。在这一过程中，要重视学生的发言、互动、补充与反驳，这是一个良性的互动过程。教师应当在学生进行互动后，依据现实情况，合理地进行评价，对有疑问的知识点，与学生进行探讨。在这一教学过程中，教师要允许学生对知识进行质疑，教师要将此放到平台进行讨论。通过这种方式，提高学生阅读学习质量。
四、结语
在个性化阅读教学过程中，教师不再是一个具有决定知识正确性的裁决者，而是学生学习的合作伙伴。由此，教师应该具有对复杂局面的掌控能力，并为学生构建一个开放、民主、合作的阅读交流平台。且随着新课改的逐渐深入，个性化阅读教学是符合教学改革趋势潮流的教学行为，不论是为了提高教师自身的业务素质，还是为了提高学生的学习水平，都应重视个性化阅读教学，使个性化教学符合实际发展。
参考文献
[1]赵立英.高中语文有效阅读教学策略初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（1）.
[2]赖东升.新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探[J].福建基础教育研究，2010（4）.
（編辑：张驰）
【关键词】高中语文；阅读教学；个性化色彩
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
高中语文实施个性化教学的目的主要有两点：一是为提高学生学习兴趣，积极地进行语文学科知识体系的构建，多阅览学科知识；二是为提升学生自身的语文阅读能力与文章分析能力，并进一步提升学生的语文文化素养，养成较为良好的阅读习惯。通过这种教学方式，帮助学生在个性发展的前提下，提高学生学习效率与成绩水平，并为学生终身阅读与终身学习打造一个良好的基础。做到这一点，即为促进学生全面发展，推进其可持续发展。
一、激发学生阅读兴趣，推进个性化阅读
在实际语文教学中，形式上的课堂主体是教师，但实际主体则是学生。高中语文这一学科与其他学科不同，并不是单纯的学科技巧型教学，而是建立在学生学科知识架构基础上的延伸教学。换言之，学生语文成绩的高低，很大程度是由自己的知识储备所决定的。教师在进行技巧教学之余，要重视学生知识储备库的建立。为了使学生自主自愿、高质量地提升知识储备，教师要激发学生阅读兴趣，开展个性化阅读。教师在教学过程中要重视学生的自主需要，在合理范围内，允许学生自主地选择阅读素材，重视学生的个性化探究，以推动学生阅读习惯的培养和解题方法的优化。在这一阶段进行教学时，我就没有强制地要求素材种类，而是从学生学习需要出发，为学生制订了阅读进程计划，开展一个阅读总结会。在这一过程中，一位学生以余华的《许三观卖血记》作为阅读素材，从自己的人生阅历出发，结合多个社会案例，在阅读总结会上发表了自己对这一作品的看法。这名学生的了解虽然并不出彩，却从文章内涵、时代背景、人物性格等多方面进行了有效分析，并折射了自己的家庭教育。这说明了当教师明白语文课堂学习主体是学生时，就会尊重学生的主体发展，同时，由于自身的思维发展受到了教学层面的重视，学生会不由自主地进行有效学习，相比于教师所进行的知识传授，更具有吸收价值，且体现了学生的发散性思维。
二、教师指导阅读，以提升阅读的探究性
不论教学形式如何变化，高考始终是一门学科教学形式变化的风向标，受此影响，学生在进行阅读学习时不由自主地会受到高考的影响。这就会造成学生在学习阅读题型解题技巧与阅读选材时，带有一定的片面性，侧重于高考会考的内容。也正是如此，教师在阅读教学时要注重强调这一问题，即使是在个性化阅读教学中，选材及理解的个性化也不意味着学生可以进行“放羊式”阅读。教师必须引导学生建立一个阅读层次与问题序列的架构，以在这一过程中形成自身的研究阅读方法，使学生在面临各类阅读文章时，可以有章可循，使自身认知水平固定在一个较高的层次上。例如我在教学小说阅读理解时，有一位学生就使用了《普希金中短篇小说集》作为阅读素材，展开了自己的阅读研究。这一学生在探究时，侧重了小说的故事性，而忽略了小说背后的文化内涵，这自然是不正确的。因此，我就引导这名学生在进行阅读探究时，首先要立足于这本小说集的时代背景，并要了解这名作家的生平，了解他的文化倾向，以此为基础，挖掘小说深度内涵，并联系以往阅读经验，延伸小说内涵。
三、推进学生交流评价，反馈阅读价值
作为一个高中学科，不仅要培养学生的理论探究和知识技能，更为重要的是要培养学生的逻辑思维。一方面，这是学科建设与课程标准所要求的素质教育；另一方面，作为教师，要为学生日后的发展承担一部分责任。从这一角度而言，教师在进行教学时就不能单一地对学生进行技能使用教学，还要对学生进行一定程度的知识逻辑思维能力教学，这是符合高校教学平台对学生基本素质要求的。具体到语文学科阅读教学上，教师应该为学生的交流与评价构建一个合理的知识分享平台，以小组或人员为单位，对某一类阅读材料进行有效探讨，并形成一个反馈处理机制。在这一过程中，要重视学生的发言、互动、补充与反驳，这是一个良性的互动过程。教师应当在学生进行互动后，依据现实情况，合理地进行评价，对有疑问的知识点，与学生进行探讨。在这一教学过程中，教师要允许学生对知识进行质疑，教师要将此放到平台进行讨论。通过这种方式，提高学生阅读学习质量。
四、结语
在个性化阅读教学过程中，教师不再是一个具有决定知识正确性的裁决者，而是学生学习的合作伙伴。由此，教师应该具有对复杂局面的掌控能力，并为学生构建一个开放、民主、合作的阅读交流平台。且随着新课改的逐渐深入，个性化阅读教学是符合教学改革趋势潮流的教学行为，不论是为了提高教师自身的业务素质，还是为了提高学生的学习水平，都应重视个性化阅读教学，使个性化教学符合实际发展。
参考文献
[1]赵立英.高中语文有效阅读教学策略初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（1）.
[2]赖东升.新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探[J].福建基础教育研究，2010（4）.
（編辑：张驰）