情感是人对客观与现实的态度的体验，反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系。传统的教学重认知轻情感，忽视学生在学习中的内心体验，历史教育界更多的是重视历史认知目标的研究，情感目标的制定含糊笼统，对情感目标的评价也有一定难度，结果往往只能以认知目标来代替情感目标的评价。使学生的全面发展受到影响，用布卢姆的话来说，情感目标被“销蚀”掉了。苏霍姆林斯基也曾说过：“没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”
　　因此，挖掘历史课程的情感教育因素， 培养学生的历史意识、文化素质和人文素养，使学生成为全面发展的人，具有十分重要的现实意义 那么，在新课程改革中，如何用情感教育来作为中学历史教学的切入点，以调动学生的学习积极性，提高教学目标的达成度，并丰富和改善学生的情感世界，促进学生的个性和谐全面发展？以下是我个人的一些教育教学的做法。
　　一、对教学内容进行情感性处理，提高学生学习历史的热情
　　在历史教科书中，有一些本身就含有显性情感因素的内容，教师必须研究教学对象的心理特点，发掘课程中的情感教育因素并通过自己的加工、提炼把它展示出来，给学生以情感上的感染，使学生接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如：为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义国家分赃的会议，我让学生在这两次会议里模拟瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中等国。这样学生体验到“弱国无外交”历史教的屈辱感，更深刻理解鸦片战争发生的必然性。 有些学内容本身并不含有情感因素，这些教学内容怎么处理？教师也应尽可能地从外部赋予它以某些情感色彩，宣染情感气氛，让学生在接受这些教学内容时，也会感受到某些情趣，增强学生的学习热情。
　　二、教学内容要注重情感的启导，选择恰当的启情点
　　要使情感教育成为中学历史教育的切入点，选择恰当的启情点至关重要。启情点就是能启动学习者情感的历史事实。它是实施情感教育的基本环节，也是创设良好的情境氛围的前提。作为启情点，可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个侧面，更多的情况下，是把一个历史事实最能激发情感的某个方面确定为启情点。如介绍司马迁与《史记》时就可以这样讲：“司马迁在遭李陵之祸后，身心俱损，也曾萌生过死的念头，但当他想到孙膑在身受取掉膝盖骨的酷刑后依然矢志不渝，完成了世界上最早的兵书;屈原在屈辱流放中仍忧国忧民，写出千古不朽的诗篇后，他毅然决然地倾尽全力，写了这部经典之作。”这样，我国史坛巨星司马迁百折不挠，奋笔疾书的崇高形象就会自然地呈现于学生面前，这怎能不增强他们的民族自信心和自豪感呢？情感启导要求教师必须善于选择教学内容的“启情点”。 选择“启情点”时，教师既要考虑史实本身所具有的丰富的情感教育因素，又要注意学生的心理特点。教师对教学内容进行精细的加工、处理时，要考虑不同年龄段学生实际心理发展水平，运用生动形象的讲述，巧妙迂回的提问，富有心机的点拨，形式多样的练习等，把无穷的人类历史的演进沉钩，民族文化的深厚底蕴展现在学生面前，使每个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯。如在学习清朝前期历史时，正值电视台播放电视剧《鹿鼎记》，初中同学对剧中人物如数家珍。在讲课前，我首先问学生三个问题：看过这部电视剧吗？剧中那个年轻的皇帝叫什么名？你是怎样评价这个皇帝的？学生一听高度兴奋：原来老师也看武侠剧。他们七嘴八舌地发表自己的见解。然后我提醒大家注意区分艺术作品与历史的不同，告诉他们要想进一步了解康熙皇帝，就来学习新课。这样既使历史知识贴近学生的心理实际和现实生活，丰富了学生的情感、活跃了思维，又使学生意识到艺术作品与历史的区别，增长了知识。
　　三、教学方法的运用要灵活多样，使学生产生愉快情绪
　　教育教学中，教学内容和形式要有新意，即教师要“善教”。要根据不同的教学内容，恰当运用多种教学方法，是情感教育作为中学历史教学切入点的主要环节。从历史教学实践考察，常见的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演等。教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能成为他们奋发进取的动力，如：讲黄海大战，声泪俱下;讲南京大屠杀，义愤填膺;讲郑和下西洋，绘声绘色。这样的事例，虽然说是“老生常谈”，但只要教师在讲述时，有声有色，有事有理，声情并茂，情景交融，适时地将自己的情感融入历史知识的讲授之中，讲出教师自己的真切感受，这样不仅学生爱听，而且会在他们的心灵中激起一朵朵感情浪花和心灵的涟漪，从而收到情感教育的满意效果。 谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。如：谈屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀;谈孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节;谈霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神;谈祖逖“不扫清中原，誓不回江东”的千金一诺;谈史可法“城存与存，城亡与亡，我的头可断，而志不可屈”的高风亮节。在师生双方的对话过程中，关键是教师要引而不发，贵在点拨;学生要畅所欲言，要在开窍。使师生情感交融，引起共鸣。 角色扮演是情感教育的有效方法。人们的认识规律是从感性到理性的，教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。
　　情感教育作为中学历史教学的切入点，就要求教师按照学生的兴趣特点和情感特点，多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，提高学生学习历史的热情;同时在认真钻研和分析教材的基础上，选择恰当的启情点，注重情感的启导;并在历史教学中运用多种行之有效的教学方法，积极地开启学生的情感的闸门，激发学生的情感。使学生不仅愿意学，而且学得轻松、愉快。只有这样，学生才能在获得知识的同时，不断得到美的教育和美的熏陶，从而树立起正确的道德观、人生观和价值观，为他们整个世界观的形成奠定坚实的基础。