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摘 要：合作是推动社会发展不可或缺的巨大动力，已经渗透到生活中的各个领域、各个层面，它的地位与作用显得越来越重要。合作学习不仅仅是一种学习方式，还是一种教学的策略。合作学习需要小组研究的基本组织形式，小组成果的评价反馈，合作学习是通过在教学互动中的动态因素的应用来促进成绩的提高。本文介绍了初中英语合作学习存在的问题，阐述了初中英语合作学习的策略。
关键词：中学英语；合作学习；存在的问题；解决方法
随着新一轮的课程改革在全国各地中小学普遍的进行，英语课堂教学作为英语课程改革的主要阵地也发生着重大的变化。自主学习、合作学习和探究学习正是英语新课程改革所追求的崭新的学习方式。合作学习是一种创意性和实效性兼备的教学理论与策略体系，倡导学生主动参与，搜集并处理信息，进而分析并解决问题。这能够引导学生在合作中学会质疑，调查，探究，改变传统的英语教学过程中过分依赖教材、过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，从而培养学生乐于探究、敢于质疑的态度以及交往与合作的能力。
一、合作学习的内涵及其要素
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。尽管国内外学者对合作学习的表述各不相同，但他们揭示了合作学习的共同特质，主要表现在以下几个方面合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动。合作学习是同伴之间的合作互助活动。合作学习是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略。合作学习仍是一种教师主导学生主体的教学活动。
合作学习就是学生共同学习，以完成共同的学习目标。以小组为基本单位的教学组织形式，但并不是所有的小组，并不是学生随便聚在一起学习都可以称得上合作学习，合作学习一般由以下五个要素构成：1）积极互赖。积极互赖是合作学习的一个重要要素，没有互赖，就没有合作；2）面对面的促进性互动。是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等付出的努力；3）社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，对学生与家人和朋友和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。
二、初中英语合作学习实施中存在的问题
1.合作学习形式化
许多老师片面的理解合作學习的含义，导致合作学习流于形式，学生合作效率地下。主要表现在两个方面片面：1）注重课堂小组合作学习这一形式。一些老师认为合作学习就是分组，就是小组学习，就是小组讨论，在分组的时候，只是随意的同桌或前后桌结合。合作学习是以小组为基本单位的教学形式，是对传统学习小组的改良，它并不像传统小组那样随机把学生分为小组后各自进行学习的教学模式；2）合作学习简单化。教师只关注到了合作学习的形式，如小组讨论、交流，却忽视了合作学习的具体要求和操作流程，没有处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为合作学习的教学目标服务的，行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展，即能学会学习又能学会合作，即能养成良好的英语学习习惯又能掌握一定合作技巧。
2.学生合作不主动不充分
生生合作是教学活动成功不可替代的要素之一，也是培养学生合作意识和合作技能的重要途径，更是教学系统中的宝贵学习资源。学生可以在同伴交往中，直接学习到从成人那里无法获得的态度、价值观、技巧和信息。通过提供榜样、强化和直接学习，同伴之间会形成各种各样的社会行为、态度和观点。但是在课堂观察或是老师反应并不是很理想，有些学生还是保持原有的听课方式，不能主动参与到小组活动中。有的学生有时参与有时不参与，还有的学生是从不参与小组讨论的。有些小组成员接到合作学习任务后，不讨论、不参与，要么自己埋头单干，要么自己做与之无关的事情，而且这类学生呈现两极趋势，即英语成绩优秀生和落后生为代表。
三、提高初中英语合作学习效果的对策
1.教师方面
首先，教师应针对学生的具体情况，准备好合作学习过程中有价值的问题：1）教师首先要认真钻研教材，把握课文知识要点，使自己设计的问题难易适中，可操作性强。2）教学对象的明确在问题的创设过程中也起着重要的作用。教师在教学过程中要充分了解学生的情况，明确教学目标，结合学生的水平和思维特点，有的放矢地设计问题。其次，教师要明确自己在课堂合作学习过程中的不同角色定位：1）教师作为引导者，当提出问题后，应该让学生明确合作学习的目的、步骤、同时要想办法激起学生的兴趣，而不是盲目的展开讨论。一定要让学生明白合作学习是建立在角色分工和个人责任制的基础之上的，是为了完成一个共同的任务。2）学生在合作学习的过程中难免会遇到这样那样的问题。此时，教师作为监控者，可以从不同的方面来仔细观察各小组合作学习的情况，推进合作学习的进程。
2.学生方面
首先，增强学生合作学习的意识，提高学生合作学习的技能。增强学生的合作意识，建立民主的氛围，提供良好的合作环境是十分重要的。如果小组中的成员都能互信、互爱、交流、尊重、团结，那么合作学习会实现整体的进步与提高。其次，合理分配学生合作学习的小组。合理把握合作学习的不同的分组方式，使学生们能够在合理的分组中达到预期的目标。除此之外，组内成员还要有明确的分工，每个人在小组活动中都负有相应的责任，都扮演一个角色，缺一不可。一个合作学习的小组中可以自行安排小组中的组长，记录员，发言代表等等。还应该注意的是，有时角色也是可以互换的，让大家都能在合作学习的不同角色中得到锻炼提高。
四、结语
综上，合作学习将全班分成若干小组，学生们相互督促、相互帮助，共同完成合作任务。它在初中英语课堂中的应用，给学生们提供了良好的交流合作机会，同时也有效地提高了学生的兴趣和能力，加速了学生学业水平的提高，加强了学生使用英语的灵活性。通过英语课堂中的合作学习，学生们能积极主动地回答问题、设计问题、讨论、辩论、进行头脑风暴等。合作学习不仅受到学生的欢迎，也得到了许多教师的认可。
参考文献：
[1] 曾琪.合作学习的研究与展望[J].教育理论与实践，2002（03）：45-47.
[2]曹鸿娟.中学英语课堂小组合作学习中的低效现象及解决策略[J].英语辅导疯狂英语教师版，2006.
关键词：中学英语；合作学习；存在的问题；解决方法
随着新一轮的课程改革在全国各地中小学普遍的进行，英语课堂教学作为英语课程改革的主要阵地也发生着重大的变化。自主学习、合作学习和探究学习正是英语新课程改革所追求的崭新的学习方式。合作学习是一种创意性和实效性兼备的教学理论与策略体系，倡导学生主动参与，搜集并处理信息，进而分析并解决问题。这能够引导学生在合作中学会质疑，调查，探究，改变传统的英语教学过程中过分依赖教材、过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，从而培养学生乐于探究、敢于质疑的态度以及交往与合作的能力。
一、合作学习的内涵及其要素
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。尽管国内外学者对合作学习的表述各不相同，但他们揭示了合作学习的共同特质，主要表现在以下几个方面合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动。合作学习是同伴之间的合作互助活动。合作学习是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略。合作学习仍是一种教师主导学生主体的教学活动。
合作学习就是学生共同学习，以完成共同的学习目标。以小组为基本单位的教学组织形式，但并不是所有的小组，并不是学生随便聚在一起学习都可以称得上合作学习，合作学习一般由以下五个要素构成：1）积极互赖。积极互赖是合作学习的一个重要要素，没有互赖，就没有合作；2）面对面的促进性互动。是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等付出的努力；3）社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，对学生与家人和朋友和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。
二、初中英语合作学习实施中存在的问题
1.合作学习形式化
许多老师片面的理解合作學习的含义，导致合作学习流于形式，学生合作效率地下。主要表现在两个方面片面：1）注重课堂小组合作学习这一形式。一些老师认为合作学习就是分组，就是小组学习，就是小组讨论，在分组的时候，只是随意的同桌或前后桌结合。合作学习是以小组为基本单位的教学形式，是对传统学习小组的改良，它并不像传统小组那样随机把学生分为小组后各自进行学习的教学模式；2）合作学习简单化。教师只关注到了合作学习的形式，如小组讨论、交流，却忽视了合作学习的具体要求和操作流程，没有处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为合作学习的教学目标服务的，行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展，即能学会学习又能学会合作，即能养成良好的英语学习习惯又能掌握一定合作技巧。
2.学生合作不主动不充分
生生合作是教学活动成功不可替代的要素之一，也是培养学生合作意识和合作技能的重要途径，更是教学系统中的宝贵学习资源。学生可以在同伴交往中，直接学习到从成人那里无法获得的态度、价值观、技巧和信息。通过提供榜样、强化和直接学习，同伴之间会形成各种各样的社会行为、态度和观点。但是在课堂观察或是老师反应并不是很理想，有些学生还是保持原有的听课方式，不能主动参与到小组活动中。有的学生有时参与有时不参与，还有的学生是从不参与小组讨论的。有些小组成员接到合作学习任务后，不讨论、不参与，要么自己埋头单干，要么自己做与之无关的事情，而且这类学生呈现两极趋势，即英语成绩优秀生和落后生为代表。
三、提高初中英语合作学习效果的对策
1.教师方面
首先，教师应针对学生的具体情况，准备好合作学习过程中有价值的问题：1）教师首先要认真钻研教材，把握课文知识要点，使自己设计的问题难易适中，可操作性强。2）教学对象的明确在问题的创设过程中也起着重要的作用。教师在教学过程中要充分了解学生的情况，明确教学目标，结合学生的水平和思维特点，有的放矢地设计问题。其次，教师要明确自己在课堂合作学习过程中的不同角色定位：1）教师作为引导者，当提出问题后，应该让学生明确合作学习的目的、步骤、同时要想办法激起学生的兴趣，而不是盲目的展开讨论。一定要让学生明白合作学习是建立在角色分工和个人责任制的基础之上的，是为了完成一个共同的任务。2）学生在合作学习的过程中难免会遇到这样那样的问题。此时，教师作为监控者，可以从不同的方面来仔细观察各小组合作学习的情况，推进合作学习的进程。
2.学生方面
首先，增强学生合作学习的意识，提高学生合作学习的技能。增强学生的合作意识，建立民主的氛围，提供良好的合作环境是十分重要的。如果小组中的成员都能互信、互爱、交流、尊重、团结，那么合作学习会实现整体的进步与提高。其次，合理分配学生合作学习的小组。合理把握合作学习的不同的分组方式，使学生们能够在合理的分组中达到预期的目标。除此之外，组内成员还要有明确的分工，每个人在小组活动中都负有相应的责任，都扮演一个角色，缺一不可。一个合作学习的小组中可以自行安排小组中的组长，记录员，发言代表等等。还应该注意的是，有时角色也是可以互换的，让大家都能在合作学习的不同角色中得到锻炼提高。
四、结语
综上，合作学习将全班分成若干小组，学生们相互督促、相互帮助，共同完成合作任务。它在初中英语课堂中的应用，给学生们提供了良好的交流合作机会，同时也有效地提高了学生的兴趣和能力，加速了学生学业水平的提高，加强了学生使用英语的灵活性。通过英语课堂中的合作学习，学生们能积极主动地回答问题、设计问题、讨论、辩论、进行头脑风暴等。合作学习不仅受到学生的欢迎，也得到了许多教师的认可。
参考文献：
[1] 曾琪.合作学习的研究与展望[J].教育理论与实践，2002（03）：45-47.
[2]曹鸿娟.中学英语课堂小组合作学习中的低效现象及解决策略[J].英语辅导疯狂英语教师版，2006.