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教学教育活动环境，是为了探索和掌握物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景环境，而且还包括激发学生积极思维和创新能力，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。课堂教育活动的展开可分为以下几个步骤：
1 课堂教学活动的理论思想
各种资料显示，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展和创新能力提高。为了提高每一个学生的物理能力，我们就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的動态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性，激发学生的学习热情。
2 课堂活动的原则
2.1 学生主动参与的原则
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心和主体，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲，使不同层次的学生在参与过程中都得到发展和发挥。
2.2 个体活动和集体活动相结合的原则
物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制订活动策略时，要鼓励个别学生学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“集体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动环境。
2.3 具体与抽象相结合的原则
心理学的研究表明，青少年缺乏形式运算的能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制订活动策略和教育方法，引导学生学会内化，适应形式思维和抽象思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象物理概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的活动来熟悉概念，从而提高思维的能力和创新能力。
3 课堂教学活动的操作原则
课堂教学活动的操作原则，就是想法怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动情景的创设，活动情景的选择和转换，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。
3.1 活动情景的创设
从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的创设。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。
根据教学目标创设优良的教育活动环境，可以算是一门教学艺术。在教学实践中，我遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，在了如下尝试：
3.1.1 设置悬念，构建迫切学习的活动情景
教与学的双边活动，实际上是以“疑问”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的求知精神，使学生产生迫切的学习心理，从而营造积极主动的课堂气氛。
3.1.2 设计实验操作，构建手脑并用的活动情景
认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成从猜想到验证的教学活动模式。
3.1.3 实例引发，构建学用结合的活动情景
3.1.4 利用电教手段，构建多媒体的活动 情景
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，可组织学生把答案写在胶片上，用投影的方式来交流。
3.2 活动内容的选择和转换
为了达到传授知识、提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的教学课件。
3.3 活动过程的组织和调控
为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。
活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己思维过程中的不足，并在与他人的比較中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益，学生对问题的认识进入更深的层次。
教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。
总之，教学有法，而教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的物理思维能力和物理创新能力，从而提高物理教育教学的质量。
（作者单位：江苏省淮安市徐杨中学）
1 课堂教学活动的理论思想
各种资料显示，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展和创新能力提高。为了提高每一个学生的物理能力，我们就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的動态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性，激发学生的学习热情。
2 课堂活动的原则
2.1 学生主动参与的原则
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心和主体，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲，使不同层次的学生在参与过程中都得到发展和发挥。
2.2 个体活动和集体活动相结合的原则
物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制订活动策略时，要鼓励个别学生学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“集体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动环境。
2.3 具体与抽象相结合的原则
心理学的研究表明，青少年缺乏形式运算的能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制订活动策略和教育方法，引导学生学会内化，适应形式思维和抽象思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象物理概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的活动来熟悉概念，从而提高思维的能力和创新能力。
3 课堂教学活动的操作原则
课堂教学活动的操作原则，就是想法怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动情景的创设，活动情景的选择和转换，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。
3.1 活动情景的创设
从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的创设。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。
根据教学目标创设优良的教育活动环境，可以算是一门教学艺术。在教学实践中，我遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，在了如下尝试：
3.1.1 设置悬念，构建迫切学习的活动情景
教与学的双边活动，实际上是以“疑问”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的求知精神，使学生产生迫切的学习心理，从而营造积极主动的课堂气氛。
3.1.2 设计实验操作，构建手脑并用的活动情景
认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成从猜想到验证的教学活动模式。
3.1.3 实例引发，构建学用结合的活动情景
3.1.4 利用电教手段，构建多媒体的活动 情景
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，可组织学生把答案写在胶片上，用投影的方式来交流。
3.2 活动内容的选择和转换
为了达到传授知识、提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的教学课件。
3.3 活动过程的组织和调控
为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。
活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己思维过程中的不足，并在与他人的比較中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益，学生对问题的认识进入更深的层次。
教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。
总之，教学有法，而教无定法。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的物理思维能力和物理创新能力，从而提高物理教育教学的质量。
（作者单位：江苏省淮安市徐杨中学）