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游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。在每个幼儿的成长发育过程中，趣味游戏往往是不可或缺的重要部分，它可以帮助幼儿在心智、身体、性格等方面得到成长，满足幼儿的好奇和学习的天性，有效地激发幼儿的兴趣与热情，促进幼儿的身心成长与全面发展，具有重要的催化作用，使幼儿的智力、躯体、性格等多方面综合发展。
近年来，随着对幼儿研究工作的不断深入，各幼儿教育机构愈发重视将趣味游戏与幼儿教育相结合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：以游戏为基本活动，引导幼儿在玩中学、学中玩，从而促进其全面发展。后天环境对幼儿成长的影响是十分巨大的，所以，幼儿园教师作为幼儿的启蒙教师，应该利用幼儿园的教学环境、教学资源和教学氛围，充分发挥自身想象力，设计一些寓教于乐的趣味游戏环节，使幼儿怀着好奇、有趣的心理投入游戏，从而达到在“玩中学”、“学中玩”的教学目的。
1 幼儿园游戏化教学的现状分析
目前幼儿园游戏化教学主要在以下两个方面存在不足。
1.1 教师对幼儿园游戏化教学的积极推动作用发挥不强
部分幼儿园教师对幼儿园游戏化教学的重视程度不高，思想上有偏差。具体表现为教师在幼儿游戏中主导过多，随意性较大，经常同时扮演“教练员”、“运动员”和“裁判员”的角色，主观认为“幼教”就是带着小孩儿随便玩，玩好玩坏完全随自己心情，恰恰忽视了教师在游戏化教学中理应扮演“引导者”的重要角色，在幼儿自主游戏中过多干预，在幼儿成长偏差中疏于引导。此外，除去“人为”因素的影响，幼儿园游戏化教学的科学化标准不高也是导致游戏化教学成果不佳的重要因素。
1.2 环境对幼儿园游戏化教学形成客观影响
有研究证明，人类的性格除了与先天因素有关，更与后天环境所造成的影响有直接而且密切的联系，在幼儿快速发育的时期，一个舒适的幼儿教育环境至关重要。幼儿园教师应该充分认识到空间环境对幼儿心理及各种行为反应的影响，认识到空间环境对游戏化教学成果的依存性，更应该使用和利用好空间环境的积极作用，把教学意图嵌入趣味游戏的教学环境。
2 幼儿园游戏化教学的实践途径
2.1 提升幼儿园教师群体素质能力
从加强教师思想和业务水平入手，不断增强学习培训力度，改变部分教师“怕麻烦”思想，从“根本”上降低“人为因素”对游戏化教学的不利影响。同时，要扭转幼儿教师“上帝视角”的本位思想，鼓励教师主动参与到幼儿游戏中去，从游戏的制定者转为引导者和参与者，在游戏中引导培育幼儿的求知欲和创造力。
2.2 提升教学环境与游戏化教学的粘合度
首先是要营造出让幼儿身心舒适的教学环境，构建出科学系统的幼儿空间，充分满足幼儿的好奇心理和安全心理。例如可以划出一片区域作为幼儿个人可以选择和支配的私人空间，用于摆放或种植一些植物，也可以是玩具或其他物品，让幼儿自己制作时间安排表，引导幼儿每天抽出时间合理照顾这些物品，并鼓励幼儿与其他人分享和使用，以此培养幼儿的责任意识、担当意识、自觉意识和分享精神。
同时可以依托教学环境设计一些游戏化的教学情景，让每个幼儿拥有自己的角色定位，在游戏中设定教学环节，可以由幼儿来主持和组织，由教师引导他们手工做出游戏道具，修改游戏进程，游戏全程中教师只作辅导作用，不直接操控游戏，在游戏中树立幼儿正确的学习方式和学习办法。
2.3 提升游戏化教学的科学化水平
游戏化教学的优势是幼儿在游戏的过程中可以收获快乐、知识和经验，可以提升动手能力和主动思考等能力，充分解放孩子的天性。但如果“过于放手”，同样会对幼儿造成不好的影响，如养成不良的生活习惯，或者过于“放纵”不服管教等等，间接影响到孩子的一生。所以我们应该把游戏化教学看作是一把“双刃剑”，只有不断提升游戏化教学的科学化水平，把好“适宜”程度，才能保证良好的教学效果。
2.3.1 合理安排游戏化教学时间。幼儿集中注意力的时间和程度无法和成年人相比，对一件事物的注意力无法保持太久，所以教师应该注重合理的规划和控制游戏时间和游戏强度，比如每天抽出一定时间，或定期组织一次特色游戏形式等，避免幼儿因出现身体疲劳而产生抵觸情绪。
2.3.2 科学化设置游戏形式。在我国，有很多传统性的幼儿活动非常符合游戏化教学的教学理念，如“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”、“排排坐”等等，既对幼儿的身体发育有好处，也可以培养幼儿的反应灵敏度，对幼儿的综合发展具有积极的推动作用。
同时，要培养幼儿的团队意识和集体观念，可以選择一些团队竞赛类游戏，如“划龙舟”、“对对赢”等等，使幼儿在游戏的同时培养建立与人沟通协作的能力。总之，丰富的游戏形式要切合幼儿的兴趣点，同时又要具有一定的学习意义和教育意义，这就对教师的能力水平提出了更高的要求。
3 结语
近年来，针对幼儿的游戏化教学方式已经被广大教育机构所认可，但由于种种原因，在我国的幼儿教学实例中，却鲜有成熟的理论和实践支撑。我认为，只有提升幼儿教师专业素养、提高环境与教学粘合度、提升游戏化教学的科学化水平，才能有效地发挥游戏化教学的内在潜力，为幼儿教育注入新的生机活力。
（作者简介：周霞（1966- ），女，江苏省泰兴市广陵镇人，本科，泰兴市广陵镇中心幼儿园，研究方向：幼儿园教育教学）
近年来，随着对幼儿研究工作的不断深入，各幼儿教育机构愈发重视将趣味游戏与幼儿教育相结合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：以游戏为基本活动，引导幼儿在玩中学、学中玩，从而促进其全面发展。后天环境对幼儿成长的影响是十分巨大的，所以，幼儿园教师作为幼儿的启蒙教师，应该利用幼儿园的教学环境、教学资源和教学氛围，充分发挥自身想象力，设计一些寓教于乐的趣味游戏环节，使幼儿怀着好奇、有趣的心理投入游戏，从而达到在“玩中学”、“学中玩”的教学目的。
1 幼儿园游戏化教学的现状分析
目前幼儿园游戏化教学主要在以下两个方面存在不足。
1.1 教师对幼儿园游戏化教学的积极推动作用发挥不强
部分幼儿园教师对幼儿园游戏化教学的重视程度不高，思想上有偏差。具体表现为教师在幼儿游戏中主导过多，随意性较大，经常同时扮演“教练员”、“运动员”和“裁判员”的角色，主观认为“幼教”就是带着小孩儿随便玩，玩好玩坏完全随自己心情，恰恰忽视了教师在游戏化教学中理应扮演“引导者”的重要角色，在幼儿自主游戏中过多干预，在幼儿成长偏差中疏于引导。此外，除去“人为”因素的影响，幼儿园游戏化教学的科学化标准不高也是导致游戏化教学成果不佳的重要因素。
1.2 环境对幼儿园游戏化教学形成客观影响
有研究证明，人类的性格除了与先天因素有关，更与后天环境所造成的影响有直接而且密切的联系，在幼儿快速发育的时期，一个舒适的幼儿教育环境至关重要。幼儿园教师应该充分认识到空间环境对幼儿心理及各种行为反应的影响，认识到空间环境对游戏化教学成果的依存性，更应该使用和利用好空间环境的积极作用，把教学意图嵌入趣味游戏的教学环境。
2 幼儿园游戏化教学的实践途径
2.1 提升幼儿园教师群体素质能力
从加强教师思想和业务水平入手，不断增强学习培训力度，改变部分教师“怕麻烦”思想，从“根本”上降低“人为因素”对游戏化教学的不利影响。同时，要扭转幼儿教师“上帝视角”的本位思想，鼓励教师主动参与到幼儿游戏中去，从游戏的制定者转为引导者和参与者，在游戏中引导培育幼儿的求知欲和创造力。
2.2 提升教学环境与游戏化教学的粘合度
首先是要营造出让幼儿身心舒适的教学环境，构建出科学系统的幼儿空间，充分满足幼儿的好奇心理和安全心理。例如可以划出一片区域作为幼儿个人可以选择和支配的私人空间，用于摆放或种植一些植物，也可以是玩具或其他物品，让幼儿自己制作时间安排表，引导幼儿每天抽出时间合理照顾这些物品，并鼓励幼儿与其他人分享和使用，以此培养幼儿的责任意识、担当意识、自觉意识和分享精神。
同时可以依托教学环境设计一些游戏化的教学情景，让每个幼儿拥有自己的角色定位，在游戏中设定教学环节，可以由幼儿来主持和组织，由教师引导他们手工做出游戏道具，修改游戏进程，游戏全程中教师只作辅导作用，不直接操控游戏，在游戏中树立幼儿正确的学习方式和学习办法。
2.3 提升游戏化教学的科学化水平
游戏化教学的优势是幼儿在游戏的过程中可以收获快乐、知识和经验，可以提升动手能力和主动思考等能力，充分解放孩子的天性。但如果“过于放手”，同样会对幼儿造成不好的影响，如养成不良的生活习惯，或者过于“放纵”不服管教等等，间接影响到孩子的一生。所以我们应该把游戏化教学看作是一把“双刃剑”，只有不断提升游戏化教学的科学化水平，把好“适宜”程度，才能保证良好的教学效果。
2.3.1 合理安排游戏化教学时间。幼儿集中注意力的时间和程度无法和成年人相比，对一件事物的注意力无法保持太久，所以教师应该注重合理的规划和控制游戏时间和游戏强度，比如每天抽出一定时间，或定期组织一次特色游戏形式等，避免幼儿因出现身体疲劳而产生抵觸情绪。
2.3.2 科学化设置游戏形式。在我国，有很多传统性的幼儿活动非常符合游戏化教学的教学理念，如“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”、“排排坐”等等，既对幼儿的身体发育有好处，也可以培养幼儿的反应灵敏度，对幼儿的综合发展具有积极的推动作用。
同时，要培养幼儿的团队意识和集体观念，可以選择一些团队竞赛类游戏，如“划龙舟”、“对对赢”等等，使幼儿在游戏的同时培养建立与人沟通协作的能力。总之，丰富的游戏形式要切合幼儿的兴趣点，同时又要具有一定的学习意义和教育意义，这就对教师的能力水平提出了更高的要求。
3 结语
近年来，针对幼儿的游戏化教学方式已经被广大教育机构所认可，但由于种种原因，在我国的幼儿教学实例中，却鲜有成熟的理论和实践支撑。我认为，只有提升幼儿教师专业素养、提高环境与教学粘合度、提升游戏化教学的科学化水平，才能有效地发挥游戏化教学的内在潜力，为幼儿教育注入新的生机活力。
（作者简介：周霞（1966- ），女，江苏省泰兴市广陵镇人，本科，泰兴市广陵镇中心幼儿园，研究方向：幼儿园教育教学）