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摘要：高中普遍存在忽视信息技术的情况。高中生处于高考重要关口，学校和家长不自觉地会将教育的重点放在语、数、外、物、理、化等学科之上，认为信息技术的学习无关紧要，所以，提高高中信息技术教学效率迫在眉睫。本文分析了高中信息技术教学的处境，探讨了提升高中数学教学效率的对策和方法。
关键词：高中信息技术教学;处境;效率
一、信息技术教学的尴尬境遇
首先，信息技术教师不论是在教学课时上，还是业绩考核、职称评定上都不占优势。很多高中分配给信息技术的课程每周只有一课时，最多两课时，导致教师完全不能完成教学大纲要求的教学内容。由于不是高考科日，信息技术被边缘化为可有可无的教学学科。不少高中和家长片面地认为电脑操作就是信息技术课程，如果学生会操作电脑，那么信息技术也不会差到哪里去。
其次，学生差距给教学安排带来了不便。与基础教育学科不同，学生的信息技术水平缺参差不齐、高低不一，有的学生从小对计算机就比较感兴趣，掌握了很多知识和技术，对这部分学生，学校教导的信息技术知识过于简单;但是还有很多对计算机不感兴趣或者来自农村地区的学生，高中才接触信息技术，对信息技术知识知之甚少，很多一般性术语对他们来说极其晦涩，这给教学节奏的统一带来很大不便。
再次，课程设计存在不合理之处。信息技术教材本身的设计也存在一定弊端，大部分教材没有考虑到高中生在认知上的连贯性，忽视了其在中小学阶段所学的计算机知识，这导致高中生不得不从头学起，浪费了大量时间，还让学生学无所获，最终对信息技术教学产生厌学情绪，影响教学效果。
二、信息技术教学改革的前提
第一，要提高对信息技术教学的重视。好多学生认为信息技术课堂就是玩玩电脑、练习一下OFFICE，部分学生甚至将信息技术课看作繁重学习之余缓解压力的地方。造成这种现象的原因：一方面是学生本身的错误认知，另一方面则是教师本身管理不严。信息技术教师要加强管理，提升自身信息技术修养，转变学生错误认知，将玩电脑和信息技术学习区分开来，让学生意识到很多重点大学毕业生刚刚参加工作的时候，往往因为信息技术不过关而耽误工作效果，影响个人成长。有的学生对计算机知识存在轻视情绪，认为以计算机为主要传播媒介的时代已经是过去式，现如今移动设备已经可以完全取代计算。还有的学生将信息技术等同于漂亮绚丽的操作窗口。对计算机和信息技术的这种错误认知使其在不了解的基础上报考了计算机专业，上了大学之后才意识到自己的兴趣可能根本不在这里。
第二，要对学生放手，激发学生的创造性和积极性。信息技术本质上是一种技术教学，这和理论教学有着本质上的区别，学生要在掌握理论基础知识的基础上提升实践操作能力。事实证明，大多数学生对枯燥的理论都缺少兴致，而对如何进行实践操作很感兴趣。在这种情形下，教师要给学生动手的机会。比如，在进行Qbasic技术教学时，教师可以给学生十分钟的时间让其研究如何编写动画程序，当学生遇到技术难题，觉得掌握的知识不够的时候，就可以唤起他们的求知欲，之后教师再引入新的知识将会事半功倍，学生在满足好奇心的同时还学会了主动创造，信息技术素养也大幅度提升。
第三，要实施分层教学。不同的学生有不同的计算机信息技术基础，由于所受教育环境和对计算机的兴趣的不同，他们的信息技术能力是千差万别的。教师可以根据教材内容进行适当调整，对不同基础和兴趣的学生进行小组分配学习，让技术优先的学生带动技术欠缺的学生，同时让每一个同学在原有计算机知识水平的基础上形成良好的认知基础。
三、提升高中信息技术教学效率的对策和方法
（一）设计科学的教学日标，提升学生信息素养
信息科学素养一方面包含了学生对信息技术基础知识的掌握，另一方面还包含了学生面对信息技术的计算思维、数字化和创新思维、个人思想道德素养等等。高中生接受信息技术教学的过程本身也是信息时代价值观、行为伦理培养和塑化的一个过程。信息技术不单单是一门信息类学科，更多的还是一门凝集了人类价值观和道德观的学科。教师在教学过程中要注重目标的细分，在确立总体目标的基础上划分细微目标，力求让学生的信息素养得到循序渐进的提升。在设计每节课的教学目标时，既要让学生感受到一定的挑战，同时也不能过于偏离学生认知框架和知识能力，在不脱离大纲的前提下尽可能地给学生较多的展示机会。
（二）进行主题探究教学活动
首先，要将信息素养提升的教学贯穿到教学每一环节。教师要及时掌握最新信息技術，并将之传达给学生，引导学生形成开阔的学习视野。在尊重学生个性化差异的基础上让学生在动画制作、网页设计、编程等学习的过程中不断挑战自我。对于那些信息基础薄弱的学生，教师要给予个性化辅导，避免使其产生沮丧、自卑情绪。
其次，要开展项目化教学。信息技术课程作为一项技术载体教学，教师要根据教学目标进行教学内容整合，将教学内容转变成为一个个项目。项目学习的过程中，学生亲自动手实践，将学习的理论知识融入实际问题和情境之中，做到举一反三、融会贯通，并在这个过程中提升信息能力、创新能力和数字化能力。
再次，要建立问题导向教学机制，以培养学生综合素养。学生在解决一个个问题的实现大纲的教学目标，并在繁重的高考科目的学习之中找到探索的乐趣。例如，教师可以鼓励学生用PPT或者Excel来制作一张贺卡，并在互联网上寻找相关素材，同时要引导学生引用网络图片和文字的时候，要注明出处、标明作者，从一点一滴培养学生注重版权意识。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]钟国英.高中信息技术教学改革的现状分析和思考[J].信息与电脑（理论版），2010（11）.
[2]马贵平，李文平.浅谈教学改革中的素质教育[J].甘肃科技纵横，2005（6）.
作者简介：姓名：孙菲（1977.7-），男，江苏省扬州人，本科（工程硕士），中学高级，研究方向：信息技术教育教学。
关键词：高中信息技术教学;处境;效率
一、信息技术教学的尴尬境遇
首先，信息技术教师不论是在教学课时上，还是业绩考核、职称评定上都不占优势。很多高中分配给信息技术的课程每周只有一课时，最多两课时，导致教师完全不能完成教学大纲要求的教学内容。由于不是高考科日，信息技术被边缘化为可有可无的教学学科。不少高中和家长片面地认为电脑操作就是信息技术课程，如果学生会操作电脑，那么信息技术也不会差到哪里去。
其次，学生差距给教学安排带来了不便。与基础教育学科不同，学生的信息技术水平缺参差不齐、高低不一，有的学生从小对计算机就比较感兴趣，掌握了很多知识和技术，对这部分学生，学校教导的信息技术知识过于简单;但是还有很多对计算机不感兴趣或者来自农村地区的学生，高中才接触信息技术，对信息技术知识知之甚少，很多一般性术语对他们来说极其晦涩，这给教学节奏的统一带来很大不便。
再次，课程设计存在不合理之处。信息技术教材本身的设计也存在一定弊端，大部分教材没有考虑到高中生在认知上的连贯性，忽视了其在中小学阶段所学的计算机知识，这导致高中生不得不从头学起，浪费了大量时间，还让学生学无所获，最终对信息技术教学产生厌学情绪，影响教学效果。
二、信息技术教学改革的前提
第一，要提高对信息技术教学的重视。好多学生认为信息技术课堂就是玩玩电脑、练习一下OFFICE，部分学生甚至将信息技术课看作繁重学习之余缓解压力的地方。造成这种现象的原因：一方面是学生本身的错误认知，另一方面则是教师本身管理不严。信息技术教师要加强管理，提升自身信息技术修养，转变学生错误认知，将玩电脑和信息技术学习区分开来，让学生意识到很多重点大学毕业生刚刚参加工作的时候，往往因为信息技术不过关而耽误工作效果，影响个人成长。有的学生对计算机知识存在轻视情绪，认为以计算机为主要传播媒介的时代已经是过去式，现如今移动设备已经可以完全取代计算。还有的学生将信息技术等同于漂亮绚丽的操作窗口。对计算机和信息技术的这种错误认知使其在不了解的基础上报考了计算机专业，上了大学之后才意识到自己的兴趣可能根本不在这里。
第二，要对学生放手，激发学生的创造性和积极性。信息技术本质上是一种技术教学，这和理论教学有着本质上的区别，学生要在掌握理论基础知识的基础上提升实践操作能力。事实证明，大多数学生对枯燥的理论都缺少兴致，而对如何进行实践操作很感兴趣。在这种情形下，教师要给学生动手的机会。比如，在进行Qbasic技术教学时，教师可以给学生十分钟的时间让其研究如何编写动画程序，当学生遇到技术难题，觉得掌握的知识不够的时候，就可以唤起他们的求知欲，之后教师再引入新的知识将会事半功倍，学生在满足好奇心的同时还学会了主动创造，信息技术素养也大幅度提升。
第三，要实施分层教学。不同的学生有不同的计算机信息技术基础，由于所受教育环境和对计算机的兴趣的不同，他们的信息技术能力是千差万别的。教师可以根据教材内容进行适当调整，对不同基础和兴趣的学生进行小组分配学习，让技术优先的学生带动技术欠缺的学生，同时让每一个同学在原有计算机知识水平的基础上形成良好的认知基础。
三、提升高中信息技术教学效率的对策和方法
（一）设计科学的教学日标，提升学生信息素养
信息科学素养一方面包含了学生对信息技术基础知识的掌握，另一方面还包含了学生面对信息技术的计算思维、数字化和创新思维、个人思想道德素养等等。高中生接受信息技术教学的过程本身也是信息时代价值观、行为伦理培养和塑化的一个过程。信息技术不单单是一门信息类学科，更多的还是一门凝集了人类价值观和道德观的学科。教师在教学过程中要注重目标的细分，在确立总体目标的基础上划分细微目标，力求让学生的信息素养得到循序渐进的提升。在设计每节课的教学目标时，既要让学生感受到一定的挑战，同时也不能过于偏离学生认知框架和知识能力，在不脱离大纲的前提下尽可能地给学生较多的展示机会。
（二）进行主题探究教学活动
首先，要将信息素养提升的教学贯穿到教学每一环节。教师要及时掌握最新信息技術，并将之传达给学生，引导学生形成开阔的学习视野。在尊重学生个性化差异的基础上让学生在动画制作、网页设计、编程等学习的过程中不断挑战自我。对于那些信息基础薄弱的学生，教师要给予个性化辅导，避免使其产生沮丧、自卑情绪。
其次，要开展项目化教学。信息技术课程作为一项技术载体教学，教师要根据教学目标进行教学内容整合，将教学内容转变成为一个个项目。项目学习的过程中，学生亲自动手实践，将学习的理论知识融入实际问题和情境之中，做到举一反三、融会贯通，并在这个过程中提升信息能力、创新能力和数字化能力。
再次，要建立问题导向教学机制，以培养学生综合素养。学生在解决一个个问题的实现大纲的教学目标，并在繁重的高考科目的学习之中找到探索的乐趣。例如，教师可以鼓励学生用PPT或者Excel来制作一张贺卡，并在互联网上寻找相关素材，同时要引导学生引用网络图片和文字的时候，要注明出处、标明作者，从一点一滴培养学生注重版权意识。
（责编 唐琳娜）
参考文献：
[1]钟国英.高中信息技术教学改革的现状分析和思考[J].信息与电脑（理论版），2010（11）.
[2]马贵平，李文平.浅谈教学改革中的素质教育[J].甘肃科技纵横，2005（6）.
作者简介：姓名：孙菲（1977.7-），男，江苏省扬州人，本科（工程硕士），中学高级，研究方向：信息技术教育教学。