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摘 要： 作者结合自身的工作实践，探讨在独立艺术类院校中专业理论课程教学所遇“冷”问题的原因，并尝试给出具体的解决方案，其中包括转化学生的认知目标，适当调整教学内容，以激发学生的学习兴趣，塑造良好的课堂气氛等方面。
关键词： 独立艺术院校 专业理论课程教学方法 《媒介批评》
高校专业理论课程的开设，不仅是普及专业基础知识的必要途径，而且是学生日后深造的前提条件，对培养学生的理性思维、逻辑表述、创新能力、审美取向等都着无可替代的作用。因此，不管是重点综合性大学还是高职院校、民办独立院校，在课程设置上都必然会涉及对专业理论课程的安排。
但在实际教学过程中，专业理论课程的具体实施却并不乐观，尤其是在以培养实践型、应用型、艺术型人才为主要目标的独立院校中，理论课的教学更为尴尬。本应是双向互动的课堂，常常变成教师的“独角戏”，较为认真的学生也只是被动接受，更有甚者，旷课早退者，睡觉游戏者，也成了并不陌生的“风景”。因此，需要高度重视的理论课成为了学生抵触，教师也无任何职业成就感的“牢笼”。笔者认为，针对这一问题，需要仔细分析原因，并从中找到相关的解决措施。
一、专业理论课教学效果不佳的原因
笔者认为，民办独立艺术类院校专业理论课堂遇“冷”，既有宏观背景因素，又有具体实施中的细节问题。
1.人才培养模式的转变带来课程设置和教学方法的改革，在具体实施过程中尚不完善。自从1999年我国高等教育扩招以来，到2001年短短三年，我国高等学校在校生几乎翻了一番，不仅创造了世界高等教育发展史上的奇迹，而且迅速实现了英国、法国、德国、日本等发达国家至少十年以上的时间才能实现的高等教育从精英到大众化的转变。[1]然而，伴随着这一过程，高校毕业生也由曾经的天之骄子转而变为“一毕业就失业”的“毕失族”。为了应对就业的压力，各大高校在教学改革中希望与就业市场结合，与时俱进，培养更多的实践性、应用型人才，这一人才培养目标对高职类院校和民办独立院校来说，显得更为重要和迫切。而在培养模式的转变过程中，对课程的设置和梳理的工作始终在进行，许多传统的课程设置和教学方法也面临着探索和转变，许多课程在授课时间、教学课时、教学形式上都面临着不够稳定的情况，因此会对课程的具体操作带来一些问题。
2.课程的理论性质与学生的期待不同增大了专业理论课的教学难度。既然民办独立院校中对实践性人才培养模式的强调如此突出，学生耳濡目染自然在学习策略上有所侧重。比如，在笔者所执教的民办独立院校的广播电视编导专业，以为各大电视台输送策划、采编、拍摄、剪辑为一体的应用人才为教学目标，因此也格外强调学生的动手能力。这也成为该专业的优势和特色，有不少学生拍摄的纪实及剧情作品都在国内各大影像节中获奖，成功打破了很多综合性大学广播电视编导专业学生实践能力不足的劣势。在我校对广播电视编导专业学生进行培养时，从大一进行新生教育始，就有对高年级学生实践作品的展播，确定了他们未来应该努力的方向，接下来的各种影像比赛、作品展映、毕业生作品汇报、业内人士讲座等各种活动始终与学生的四年大学生活相伴相生。在这样的教育氛围下，绝大多数同学把《非线性编辑》、《画面编辑》等技术课程作为真正的专业课程，在学习中给予了足够的重视，以为大学就是学会拍摄和剪辑作品才是最高目标。所以，当他们发现课程安排中还有大量的关于《美学原理》、《文艺理论》等基础理论课程外，还有《电影史》、《新闻史》、《新闻理论》，包括笔者所从教的《媒介批评》等专业理论课程时，普遍的功利和浮躁心态使他们认为这些课程的设置都不够实用，大多是在做无用功，因此，在心理上会有轻视甚至抵制的情绪，导致了课程讲授时的困难。殊不知，即使是民办教育，四年的时间也是学历教学而非职业培训，更何况这些理论课程往往是以潜在的方式更深层地培养学生的理性思维、逻辑演练和审美品位，是日后厚积薄发的基础。
3.独立艺术类院校学生在高考招生时多是三本及以下分数，在初中高中阶段就未能养成良好的学习习惯，文化的积淀本就相对不足，再加上自控能力较差，在大学相对自由的氛围中更加随心所欲，不能要求自己保持良好的学习状态。尤其是民办独立院校收费较高，因此学生家庭条件普遍非常优越，未来的毕业、求职及生活并未对其造成任何的心理压力，化压力为动力一说也就无从谈起。更何况不少学生只把大学学历作为一个日后其他发展的标签而已，而非生存技能，其“过客”心态阻碍了其对专业，尤其是专业理论课程的热情。
另外，不可否认的是，某些理论课程的教学确实存在内容晦涩、照本宣科、脱离实际、表达枯燥、单纯灌输等问题，从而使课堂气氛沉闷，师生不能很好地交流，阻碍了教学目标的实现和知识的传达。
二、改善专业理论课教学效果的几点建议
针对上文所指出的问题，宏观背景及学生固有素质是我们凭一己之力很难迅速改变的。要想增强专业理论课的教学效果，教师要及时地调节自己的心理及情绪，不能消极对待，而应以教书育人的责任为出发点，将更多的努力放在针对学生现有基础和学习习惯，来改进教学方法之上，笔者结合自己的教学实践，认为有以下方法可以尝试。
1.美国著名教育专家奥苏贝尔明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”[2]针对学生对理论课程轻视的现状，当然在第一堂课时就应强调课程的重要性。但不是单纯以“重要”二字来施压，而是要投其所好，让学生认识到理论课程设置的意义所在。比如笔者在《媒介批评》的绪论部分，会针对学生重片子创作轻理论学习的心理，以著名导演贾樟柯和曾任凤凰卫视中文台执行台长刘春深厚的理论积淀、毕福剑等名人继续求学深造等业界的案例来举例，让学生明确理论与创作之间的直接关系。同时，也会拿来以往学生的作品，分析其思想不足所导致的认知、审美乃至技术问题，以此令学生强化对理论深度和逻辑表述的重视，而不能成为单纯技术的奴隶。
2.理论课程确实存在不少较为抽象、晦涩的表达，尤其是国内的不少专业理论课程，其实都是学习和借鉴国外的，因此在转译过程中难免更为枯燥难读，而且存在着不少纷争。如果将这样的理论原貌照本宣科，效果当然不佳，课时的安排也不能尽然满足这样的需要。因此，在专业理论课程的讲授过程中，笔者认为，应该根据学生的固有素质，比如基础薄弱、接受能力一般这样的现实，削繁就简，只讲授该理论下最重要代表人物的主要观点，尤其是现在依然有生命力，在实践领域广为使用、颇具影响的内容即可，切不可贪多硬灌。如果有必要，可以推介书目的方式提及，给学习能力较强也有兴趣的同学去涉猎和继续学习。适当降低授课难度也能部分减少学生的畏惧和抵触心理。 在理论讲述过程中要注意讲得通俗易懂，可使用生动的案例来佐证观点。比如在讲到后现代主义反传统、解构现代的价值体系时，笔者就选择了校园中女孩子服装中的季节材质混搭颠覆传统着装风格、商场的广告词中“life is a journey，for shopping”（生命是一场购物的旅行）颠覆了我们传统对生命价值和生命意义的认知，以此来说明后现代主义在该方面的特点。学生在换种视角看待媒介产品时，不仅感觉有新鲜感，同时也不再觉得对理论的接受有太多的难度。
3.所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，如何激发学生的听课兴趣还是教师应努力解决的问题。具体而言，有如下方法：
（1）授课方式要更为直观。民办独立艺术类院校的学生，大多理性思维能力一般，但感性思维发达，心思细腻敏感，性格活跃，表达能力强。因此，在专业理论教学中，教师应该采取更为直观的方式，比如针对广播电视编导专业对电视节目、电影作品及网络现象接触较多的特点，笔者在讲授《媒介批评》中，大量引入电视、电影、网络包括广告、新闻等媒介中的案例，或者以故事形式吸引学生的注意力，或者以多媒体形式引入相关片段，以此充分调动学生的感性思维能力，多样化的视听手段也能够减少对教师单纯讲授所带来的审美疲劳。
（2）学生是课堂的主角，授课时应多引入最新鲜的话题，以课堂讨论的形式，来使学生充分思考和表达自己的见解。比如在讲授女性主义在媒介中的体现时，笔者就选择了媒介中为何如此关心“剩女”这一现象，引导学生对传统社会对男女两性的性别要求究竟有哪些差异，并进一步分析这些差异所导致的男女两性的生存境遇，其中是否有些不公平等的讨论。科学实验表明：在知识保持上，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，视听结合内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。[3]因此，如果学生能更多地参与课堂讨论，那么对知识的吸收和使用必定更为有效。但话题的讨论其实在授课中对任课教师提出了更高的要求，不仅话题选择甚见功力，对现场的驾控和点评的精准度上也要非常到位。但这些形式能激发学生的兴趣，确实有一定的积极效果。
（3）授课时注意节奏的调节。民办独立艺术院校的学生注意力很难持续集中，因此教师在授课时应合理安排兴趣点，在观点讲述和案例分析之间间隔不宜过长，根据笔者的教学实践，平均每十分钟内应有1到2个兴趣点，在学生有兴趣内容的讲解上，不能就事论事，一定要积极回顾你的观点，这样才能尽可能地调动学生的听课和接受知识的积极性，而不是只看热闹而不接受理论本身。
4.营造良好的课堂气氛也必不可少。除了具体的内容设计和上课技巧以外，师生间和谐的课堂气氛也直接影响授课的效果。如果和一个班级共同学习的时间越长，对学生越熟悉，课堂气氛便越活泼。学生会更有兴趣聆听熟悉的值得信赖老师的讲解，而学生的状态也会激发教师的随机发挥，提高表达的生动和幽默程度。因此，从教师角度而言，除了备好课之外，也应积极记住学生的名字，了解他们的情况，增强彼此的情感和互动，以此来进一步促进理论的讲授。
综上所述，面对当下民办独立高校，尤其是艺术类高校专业理论课遇“冷”的困境，在能改变的方面充分发挥主观能动性，寻找解决问题的良方，是高校教师的重要职责，也是其努力的方向所在。
参考文献：
[1]上海市教科院发展研究中心.中国高校扩招三年大盘点[J].教育发展研究，2002（9）：6.
[2]学习动机与学业绩效关系的研究.http：//biyelunwen.yjbys.com/fanwen/yuyanwenxue.
[3]陈应灿.多媒体课件应用于理论课教学的思考[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2006（4）：79.
关键词： 独立艺术院校 专业理论课程教学方法 《媒介批评》
高校专业理论课程的开设，不仅是普及专业基础知识的必要途径，而且是学生日后深造的前提条件，对培养学生的理性思维、逻辑表述、创新能力、审美取向等都着无可替代的作用。因此，不管是重点综合性大学还是高职院校、民办独立院校，在课程设置上都必然会涉及对专业理论课程的安排。
但在实际教学过程中，专业理论课程的具体实施却并不乐观，尤其是在以培养实践型、应用型、艺术型人才为主要目标的独立院校中，理论课的教学更为尴尬。本应是双向互动的课堂，常常变成教师的“独角戏”，较为认真的学生也只是被动接受，更有甚者，旷课早退者，睡觉游戏者，也成了并不陌生的“风景”。因此，需要高度重视的理论课成为了学生抵触，教师也无任何职业成就感的“牢笼”。笔者认为，针对这一问题，需要仔细分析原因，并从中找到相关的解决措施。
一、专业理论课教学效果不佳的原因
笔者认为，民办独立艺术类院校专业理论课堂遇“冷”，既有宏观背景因素，又有具体实施中的细节问题。
1.人才培养模式的转变带来课程设置和教学方法的改革，在具体实施过程中尚不完善。自从1999年我国高等教育扩招以来，到2001年短短三年，我国高等学校在校生几乎翻了一番，不仅创造了世界高等教育发展史上的奇迹，而且迅速实现了英国、法国、德国、日本等发达国家至少十年以上的时间才能实现的高等教育从精英到大众化的转变。[1]然而，伴随着这一过程，高校毕业生也由曾经的天之骄子转而变为“一毕业就失业”的“毕失族”。为了应对就业的压力，各大高校在教学改革中希望与就业市场结合，与时俱进，培养更多的实践性、应用型人才，这一人才培养目标对高职类院校和民办独立院校来说，显得更为重要和迫切。而在培养模式的转变过程中，对课程的设置和梳理的工作始终在进行，许多传统的课程设置和教学方法也面临着探索和转变，许多课程在授课时间、教学课时、教学形式上都面临着不够稳定的情况，因此会对课程的具体操作带来一些问题。
2.课程的理论性质与学生的期待不同增大了专业理论课的教学难度。既然民办独立院校中对实践性人才培养模式的强调如此突出，学生耳濡目染自然在学习策略上有所侧重。比如，在笔者所执教的民办独立院校的广播电视编导专业，以为各大电视台输送策划、采编、拍摄、剪辑为一体的应用人才为教学目标，因此也格外强调学生的动手能力。这也成为该专业的优势和特色，有不少学生拍摄的纪实及剧情作品都在国内各大影像节中获奖，成功打破了很多综合性大学广播电视编导专业学生实践能力不足的劣势。在我校对广播电视编导专业学生进行培养时，从大一进行新生教育始，就有对高年级学生实践作品的展播，确定了他们未来应该努力的方向，接下来的各种影像比赛、作品展映、毕业生作品汇报、业内人士讲座等各种活动始终与学生的四年大学生活相伴相生。在这样的教育氛围下，绝大多数同学把《非线性编辑》、《画面编辑》等技术课程作为真正的专业课程，在学习中给予了足够的重视，以为大学就是学会拍摄和剪辑作品才是最高目标。所以，当他们发现课程安排中还有大量的关于《美学原理》、《文艺理论》等基础理论课程外，还有《电影史》、《新闻史》、《新闻理论》，包括笔者所从教的《媒介批评》等专业理论课程时，普遍的功利和浮躁心态使他们认为这些课程的设置都不够实用，大多是在做无用功，因此，在心理上会有轻视甚至抵制的情绪，导致了课程讲授时的困难。殊不知，即使是民办教育，四年的时间也是学历教学而非职业培训，更何况这些理论课程往往是以潜在的方式更深层地培养学生的理性思维、逻辑演练和审美品位，是日后厚积薄发的基础。
3.独立艺术类院校学生在高考招生时多是三本及以下分数，在初中高中阶段就未能养成良好的学习习惯，文化的积淀本就相对不足，再加上自控能力较差，在大学相对自由的氛围中更加随心所欲，不能要求自己保持良好的学习状态。尤其是民办独立院校收费较高，因此学生家庭条件普遍非常优越，未来的毕业、求职及生活并未对其造成任何的心理压力，化压力为动力一说也就无从谈起。更何况不少学生只把大学学历作为一个日后其他发展的标签而已，而非生存技能，其“过客”心态阻碍了其对专业，尤其是专业理论课程的热情。
另外，不可否认的是，某些理论课程的教学确实存在内容晦涩、照本宣科、脱离实际、表达枯燥、单纯灌输等问题，从而使课堂气氛沉闷，师生不能很好地交流，阻碍了教学目标的实现和知识的传达。
二、改善专业理论课教学效果的几点建议
针对上文所指出的问题，宏观背景及学生固有素质是我们凭一己之力很难迅速改变的。要想增强专业理论课的教学效果，教师要及时地调节自己的心理及情绪，不能消极对待，而应以教书育人的责任为出发点，将更多的努力放在针对学生现有基础和学习习惯，来改进教学方法之上，笔者结合自己的教学实践，认为有以下方法可以尝试。
1.美国著名教育专家奥苏贝尔明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”[2]针对学生对理论课程轻视的现状，当然在第一堂课时就应强调课程的重要性。但不是单纯以“重要”二字来施压，而是要投其所好，让学生认识到理论课程设置的意义所在。比如笔者在《媒介批评》的绪论部分，会针对学生重片子创作轻理论学习的心理，以著名导演贾樟柯和曾任凤凰卫视中文台执行台长刘春深厚的理论积淀、毕福剑等名人继续求学深造等业界的案例来举例，让学生明确理论与创作之间的直接关系。同时，也会拿来以往学生的作品，分析其思想不足所导致的认知、审美乃至技术问题，以此令学生强化对理论深度和逻辑表述的重视，而不能成为单纯技术的奴隶。
2.理论课程确实存在不少较为抽象、晦涩的表达，尤其是国内的不少专业理论课程，其实都是学习和借鉴国外的，因此在转译过程中难免更为枯燥难读，而且存在着不少纷争。如果将这样的理论原貌照本宣科，效果当然不佳，课时的安排也不能尽然满足这样的需要。因此，在专业理论课程的讲授过程中，笔者认为，应该根据学生的固有素质，比如基础薄弱、接受能力一般这样的现实，削繁就简，只讲授该理论下最重要代表人物的主要观点，尤其是现在依然有生命力，在实践领域广为使用、颇具影响的内容即可，切不可贪多硬灌。如果有必要，可以推介书目的方式提及，给学习能力较强也有兴趣的同学去涉猎和继续学习。适当降低授课难度也能部分减少学生的畏惧和抵触心理。 在理论讲述过程中要注意讲得通俗易懂，可使用生动的案例来佐证观点。比如在讲到后现代主义反传统、解构现代的价值体系时，笔者就选择了校园中女孩子服装中的季节材质混搭颠覆传统着装风格、商场的广告词中“life is a journey，for shopping”（生命是一场购物的旅行）颠覆了我们传统对生命价值和生命意义的认知，以此来说明后现代主义在该方面的特点。学生在换种视角看待媒介产品时，不仅感觉有新鲜感，同时也不再觉得对理论的接受有太多的难度。
3.所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，如何激发学生的听课兴趣还是教师应努力解决的问题。具体而言，有如下方法：
（1）授课方式要更为直观。民办独立艺术类院校的学生，大多理性思维能力一般，但感性思维发达，心思细腻敏感，性格活跃，表达能力强。因此，在专业理论教学中，教师应该采取更为直观的方式，比如针对广播电视编导专业对电视节目、电影作品及网络现象接触较多的特点，笔者在讲授《媒介批评》中，大量引入电视、电影、网络包括广告、新闻等媒介中的案例，或者以故事形式吸引学生的注意力，或者以多媒体形式引入相关片段，以此充分调动学生的感性思维能力，多样化的视听手段也能够减少对教师单纯讲授所带来的审美疲劳。
（2）学生是课堂的主角，授课时应多引入最新鲜的话题，以课堂讨论的形式，来使学生充分思考和表达自己的见解。比如在讲授女性主义在媒介中的体现时，笔者就选择了媒介中为何如此关心“剩女”这一现象，引导学生对传统社会对男女两性的性别要求究竟有哪些差异，并进一步分析这些差异所导致的男女两性的生存境遇，其中是否有些不公平等的讨论。科学实验表明：在知识保持上，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，视听结合内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。[3]因此，如果学生能更多地参与课堂讨论，那么对知识的吸收和使用必定更为有效。但话题的讨论其实在授课中对任课教师提出了更高的要求，不仅话题选择甚见功力，对现场的驾控和点评的精准度上也要非常到位。但这些形式能激发学生的兴趣，确实有一定的积极效果。
（3）授课时注意节奏的调节。民办独立艺术院校的学生注意力很难持续集中，因此教师在授课时应合理安排兴趣点，在观点讲述和案例分析之间间隔不宜过长，根据笔者的教学实践，平均每十分钟内应有1到2个兴趣点，在学生有兴趣内容的讲解上，不能就事论事，一定要积极回顾你的观点，这样才能尽可能地调动学生的听课和接受知识的积极性，而不是只看热闹而不接受理论本身。
4.营造良好的课堂气氛也必不可少。除了具体的内容设计和上课技巧以外，师生间和谐的课堂气氛也直接影响授课的效果。如果和一个班级共同学习的时间越长，对学生越熟悉，课堂气氛便越活泼。学生会更有兴趣聆听熟悉的值得信赖老师的讲解，而学生的状态也会激发教师的随机发挥，提高表达的生动和幽默程度。因此，从教师角度而言，除了备好课之外，也应积极记住学生的名字，了解他们的情况，增强彼此的情感和互动，以此来进一步促进理论的讲授。
综上所述，面对当下民办独立高校，尤其是艺术类高校专业理论课遇“冷”的困境，在能改变的方面充分发挥主观能动性，寻找解决问题的良方，是高校教师的重要职责，也是其努力的方向所在。
参考文献：
[1]上海市教科院发展研究中心.中国高校扩招三年大盘点[J].教育发展研究，2002（9）：6.
[2]学习动机与学业绩效关系的研究.http：//biyelunwen.yjbys.com/fanwen/yuyanwenxue.
[3]陈应灿.多媒体课件应用于理论课教学的思考[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2006（4）：79.