论文部分内容阅读
摘要：课堂提问是通过师生相互作用促进思维、引发疑问、巩固所学、检查学习、应用知识、实现教学目标的教学方式。要使课堂提问有利于培养学生的思维能力，教师必须认真研究课程标准和教学内容，精心设计适合学生认知规律的问题，这样，就可以使学生在掌握知识的同时也培养学生的思维能力。本文着重探讨了初中数学课堂有效提问的实施策略。
关键词：数学教学；课堂提问；实施策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-060-1
一、深入研究，有准备的提问
1.钻研教材，围绕关键。首先对课堂提问的重要性要有充分认识，不要认为课堂提问是一种人人都会，随心所欲的教学形式。教师在备课时，认真钻研教材，并根据学生的实际情况，围绕教学的重点、难点、关键精心设计出来的。教师提问于教材的重点，重点才会突出；提问于教材的难点，难点才易突破；提问于教材的关键处，学生才能找到解决问题的“金钥匙”。没有事先设计好的课堂提问不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂原本很好的教学课。
2.学生为主，有效提问。数学教学时师生的共同活动，而提问首先要突出学生的主体地位，教师的一切活动都是为学生服务的，提问就是为了创造一种问题情境，有利于引导学生积极思考，发展学生的个性特点和创造性。学生的年龄不同，心理、生理的发展也就存在着差异。因此，课堂提问必须考虑学生已有的知识经验、能力水平和身心发展特点，这样才能保证课堂提问的有效性。
3.重视引导，善于啟发。课堂上对教师提出的问题，学生答不出是很正常的事，教师不要急于换人，也不要把学生的思维硬拉入教师的教路轨道上来，要善于借题发挥，启发和帮助被提问的学生，及时改变提问的角度或对问题加以补充说明，也可添加一些辅助性问题，减少坡度，铺设“台阶”，设法引导学生回答问题。如学生在学习了坐标系的“在X轴上找形成等腰三角形的点的坐标”后，教师帮助学生归纳总结后，提出你们对这问题的想法与总结，当学生对这个问题能很好的回答时，教师再提出问题：你们看看在Y轴上找找形成等腰三角形的点的坐标呢？在坐标轴呢？这样学生就会有目的、有方向去思维。
二、合理设计，做到有效提问
1.科学设计，恰当的提问。问题设计要科学，提出的问题应该是信息量适中的合理问题，经过学生的思考是可以回答的问题；所提的问题的指向性必须具体、明确，不产生歧义，切忌含糊不清、模棱两可；问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应是可预料的。还有在设计课堂提问时，要注意用词简洁明了，语义正确。尤其要注意学生的年龄、心理特征，用学生能理解的语言，对提问中的一些“关键词”的选择更要特别注意。
2.设计有序，内容有“度”。课堂上教师的提问要根据学生的知识基础、思维能力提出难易适度的问题。如果提问太难太繁，学生会无从思考，长时期就会丧失解决问题的信心，但提问太易太简，也不能引起学生的重视，对学生的思维发展毫无益处。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，循序渐进，由浅入深。还有提问的根本目的是发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题能够位于学生思维的最近发展区。只有适度的提问，恰当的深度，才能也能发学生的认知冲突。
3.留空思考，恰当评价。教育心理学表明，学生在回答问题这段时间往往是他们心理活动最活跃的时间，也是锻炼他们思维能力的大好时机，而我们如果不愿意等上几秒钟就不耐烦地打断他们的思路而急于转向另一个学生，这实在很可惜，更不用说对这些学生自信心和自尊心的损伤。对于学生的回答，教师要做出及时的明确的反应。或肯定、或否定、或点拨、或追问，要以简洁明快的语言对学生的回答正确与否做出明确评价，同时要抓住学生在思维过程中的闪光点进行鼓励士气，激励、肯定学生的创新精神，即使是回答完全错误，也必须引导其自己找出错误的原因，并指出学生回答问题中思维正确的方面，切记防止利用提问反馈评价去挫伤学生学习自尊心和积极性，
三、抓住机会，做到灵活提问
1.把握提问的时机与度。课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处。教师的提问不能随心所欲，想问就问，要善于抓住提问的时机，通过创设问题情境，激发学生积极思维，给学生指出思维的方向，培养学生的思维能力。教师的提问要问在学生有疑之处，要问在内容的关键之处。如在教学“哪些数是属于无理数”这个内容时，教师经常采用的方法就是在黑板上任意写出几个数或让学生随意说一个数，教师很快的判断出这个数是或不是，这时教师抓住有利时机提出为什么能很快的说出这些数是无理数呢？在学生带着满脸惊奇和疑问开始学习新知一定会收到事半功倍的效果，因此提问设计中把握适时适度尤为重要。
2.选择提问的对象。教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多，这是因为优等生回答教师提出的问题正确率较高，教师就用不着花多少力气去点拨，从表面现象看来，似乎课堂效果很好。教师上课提问目的不仅是寻求学生的正确答案，更重要的是要唤起全班每一个学生的参与与思考。从内容上，尽力拓宽思维角度，举一反三，求活求异、发展学生思维，同时要面向全体学生，心中装下大多数学生，提问面要广，不能只局限提问部分成绩好的学生而置多数中、差生不顾，但也要避免或减少“大呼龙”式的全体齐声回答问题的现象，防止课堂提问面广而华而不实。
总之，在数学教学中，教师必须运用好课堂提问这种教学方式，从学生实际出发，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到知识，从而提高数学课堂教学效率。
关键词：数学教学；课堂提问；实施策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-060-1
一、深入研究，有准备的提问
1.钻研教材，围绕关键。首先对课堂提问的重要性要有充分认识，不要认为课堂提问是一种人人都会，随心所欲的教学形式。教师在备课时，认真钻研教材，并根据学生的实际情况，围绕教学的重点、难点、关键精心设计出来的。教师提问于教材的重点，重点才会突出；提问于教材的难点，难点才易突破；提问于教材的关键处，学生才能找到解决问题的“金钥匙”。没有事先设计好的课堂提问不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂原本很好的教学课。
2.学生为主，有效提问。数学教学时师生的共同活动，而提问首先要突出学生的主体地位，教师的一切活动都是为学生服务的，提问就是为了创造一种问题情境，有利于引导学生积极思考，发展学生的个性特点和创造性。学生的年龄不同，心理、生理的发展也就存在着差异。因此，课堂提问必须考虑学生已有的知识经验、能力水平和身心发展特点，这样才能保证课堂提问的有效性。
3.重视引导，善于啟发。课堂上对教师提出的问题，学生答不出是很正常的事，教师不要急于换人，也不要把学生的思维硬拉入教师的教路轨道上来，要善于借题发挥，启发和帮助被提问的学生，及时改变提问的角度或对问题加以补充说明，也可添加一些辅助性问题，减少坡度，铺设“台阶”，设法引导学生回答问题。如学生在学习了坐标系的“在X轴上找形成等腰三角形的点的坐标”后，教师帮助学生归纳总结后，提出你们对这问题的想法与总结，当学生对这个问题能很好的回答时，教师再提出问题：你们看看在Y轴上找找形成等腰三角形的点的坐标呢？在坐标轴呢？这样学生就会有目的、有方向去思维。
二、合理设计，做到有效提问
1.科学设计，恰当的提问。问题设计要科学，提出的问题应该是信息量适中的合理问题，经过学生的思考是可以回答的问题；所提的问题的指向性必须具体、明确，不产生歧义，切忌含糊不清、模棱两可；问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应是可预料的。还有在设计课堂提问时，要注意用词简洁明了，语义正确。尤其要注意学生的年龄、心理特征，用学生能理解的语言，对提问中的一些“关键词”的选择更要特别注意。
2.设计有序，内容有“度”。课堂上教师的提问要根据学生的知识基础、思维能力提出难易适度的问题。如果提问太难太繁，学生会无从思考，长时期就会丧失解决问题的信心，但提问太易太简，也不能引起学生的重视，对学生的思维发展毫无益处。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，循序渐进，由浅入深。还有提问的根本目的是发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题能够位于学生思维的最近发展区。只有适度的提问，恰当的深度，才能也能发学生的认知冲突。
3.留空思考，恰当评价。教育心理学表明，学生在回答问题这段时间往往是他们心理活动最活跃的时间，也是锻炼他们思维能力的大好时机，而我们如果不愿意等上几秒钟就不耐烦地打断他们的思路而急于转向另一个学生，这实在很可惜，更不用说对这些学生自信心和自尊心的损伤。对于学生的回答，教师要做出及时的明确的反应。或肯定、或否定、或点拨、或追问，要以简洁明快的语言对学生的回答正确与否做出明确评价，同时要抓住学生在思维过程中的闪光点进行鼓励士气，激励、肯定学生的创新精神，即使是回答完全错误，也必须引导其自己找出错误的原因，并指出学生回答问题中思维正确的方面，切记防止利用提问反馈评价去挫伤学生学习自尊心和积极性，
三、抓住机会，做到灵活提问
1.把握提问的时机与度。课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处。教师的提问不能随心所欲，想问就问，要善于抓住提问的时机，通过创设问题情境，激发学生积极思维，给学生指出思维的方向，培养学生的思维能力。教师的提问要问在学生有疑之处，要问在内容的关键之处。如在教学“哪些数是属于无理数”这个内容时，教师经常采用的方法就是在黑板上任意写出几个数或让学生随意说一个数，教师很快的判断出这个数是或不是，这时教师抓住有利时机提出为什么能很快的说出这些数是无理数呢？在学生带着满脸惊奇和疑问开始学习新知一定会收到事半功倍的效果，因此提问设计中把握适时适度尤为重要。
2.选择提问的对象。教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多，这是因为优等生回答教师提出的问题正确率较高，教师就用不着花多少力气去点拨，从表面现象看来，似乎课堂效果很好。教师上课提问目的不仅是寻求学生的正确答案，更重要的是要唤起全班每一个学生的参与与思考。从内容上，尽力拓宽思维角度，举一反三，求活求异、发展学生思维，同时要面向全体学生，心中装下大多数学生，提问面要广，不能只局限提问部分成绩好的学生而置多数中、差生不顾，但也要避免或减少“大呼龙”式的全体齐声回答问题的现象，防止课堂提问面广而华而不实。
总之，在数学教学中，教师必须运用好课堂提问这种教学方式，从学生实际出发，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到知识，从而提高数学课堂教学效率。