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摘要：万丈高楼平地起的道理是每一名小学英语教师都明白的，教师在教学的过程中要有所体现。为了帮助学生成功地搭建起英语高楼大厦，小学英语教师就需要将词汇教学活动放在教学的重要位置，因为词汇是学生学习英语的基础所在。教师需要研究词汇教学的有效策略，如布置探究任务、利用各种教具、引导学生归纳和组织学生复习，并在自己的教学中展开实践。
关键词：词汇教学;有效策略;小学英语
在学习英语的过程中，学生词汇量的多寡决定着他们的语言表达能力，由此可见词汇的重要性。但在传统的小学英语教学中，学生并没有摆脱“死记硬背”和“机械记忆”的学习模式，最终导致他们对英语词汇的学习缺乏兴趣，且没有获得好的学习效果。基于此，小学英语教师就需要对学生提供帮助，促使学生突破词汇学习这一难关，进而奠定坚实的英语基础。这样一来，小学英语教师的词汇教学效率也会有所提高。
一、布置探究任务
在词汇教学的过程中，小学英语教师要发挥学生的主体作用，此时他们就可以为学生进行探究任务的布置，让学生在任务的指引下去主动地进行英语词汇的学习。为了提高学生的积极性，小学英语教师需要让所布置的探究任务具有趣味性。教师这样做符合小学生活泼好动的性格特征，可以将学生的注意力吸引到探究任务中去。例如：在进行《Do you like pears？》这一单元的词汇教学中，学生需要学习的英语词汇与水果这一主题有关，因而笔者会在黑板上列举出各种主题的英语词汇，让学生去寻找与水果有关的英语词汇。在找到之后，学生需要对其进行深入研究，探究其读音、词意还有用法。在探究的一开始，每一名学生都有10分的基础分，笔者会根据学生的表现来进行加分或者减分处理。学生需要赚取分数来获得抽签机会，他们能够通过抽签来获得笔者的奖励。基于此，笔者所布置的探究任务就是具有竞争性质的，学生的好胜心也因此被激发，他们会积极地投入到词汇的学习和探究中去。
二、利用各种教具
如果小学英语教师直接将需要学习的词汇呈现给学生，学生的形象思维并无法理解抽象的英语词汇，学习起来也颇为困难。此时小学英语教师就需要利用各种教具，将抽象的英语词汇形象化。与此同时，教具的利用还可以让小学英语教师的词汇教学过程变得更加有趣，学生也能够积极地投入其中。例如：在进行《At the zoo》这一单元的词汇教学中，学生接触到的词汇都与动物有关，有动物的名称，如giraffe，有描述动物的词汇，如fat＼short＼tall。为了让学生对这些单词有着深刻的印象，笔者就会为学生进行表演情境的创设。在课堂教学之前，笔者就会让学生去搜集自己所喜欢动物的资料，并且对其展开扮演。在课堂教学的时候，学生就需要上台进行扮演，其他学生则猜测动物的名称。在猜测的过程中，学生需要用英语来描述自己所扮演动物的特征，进而给其他学生提供猜测的方向。当有学生猜出来之后，笔者就会利用多媒体展示该动物的图片和视频，并且同时呈现与之相关的英语词汇，促使学生有着深刻的印象。
三、引导学生归纳
在小学英语的词汇教学中，教师需要发挥自己的引导作用，他们需要引导学生将所学的单词进行归纳总结，进而帮助学生建立起英语词汇网络。如教师可以引导学生按照词意来归纳词汇，可以引导学生按照发音来归纳词汇。在此基础上，学生还可以根据自己的实际情况进行英语词汇的扩展，由此丰富自己的词汇量。例如：在进行《Dinner is ready！》这一单元的教学中，学生接触到的词汇都与食物有关，如rice＼fish＼soup＼meat＼noodles等。因而在引导学生进行学习的时候，笔者首先就会给出“dinner”这一主题，然后讓学生去进行补充，此时学生需要说出各种食物的英语词汇。有些基础差的学生会从课本教材中获得英语词汇，有些基础好的学生会从平时的积累中收获英语词汇。只要学生说出来，笔者就会对其进行奖励。最终笔者会引导学生将所有的英语词汇进行归纳和总结，由此让学生在脑海中构建起以“dinner”为中心的词汇网络。除此之外，学生需要将其记录下来，这样他们在日后的学习中还可以进行补充。
四、组织学生复习
学生的记忆力是有限的，这一点是经过科学证明的。基于此，在进行英语词汇教学的时候，小学英语教师要时常组织学生进行复习。但与此同时，学生的自制力并不是很好，教师又不能随时对学生进行督促。因而小学英语教师就需要将学生分成小组，小组中的成员需要彼此督促，并且检验对方的复习成果。例如：在《Colours》这一单元的词汇教学中，学生学到了red＼yellow＼blue＼green＼pink＼purple＼orange等英语词汇，它们都与颜色有关。因而在课堂教学结束之后，笔者就会将学生进行分组，两名学生为一组，他们需要利用课余时间去检验对方对单词的记忆情况。如小组中的一名学生就可以随便指着某一样物品向另一名学生提问：“What colour is it？”另一名学生就需要说出所对应的颜色词汇，并且对其进行拼写。当小组成员成功地向对方提问了所有与颜色有关的英语词汇，他们的检验任务就算完成。接下来学生就可以向笔者报告，然后面对笔者的抽查，抽查成功的学生就会获得奖励。
总而言之，小学英语教师的词汇教学质量会直接影响到学生听说读写等各项英语技能的发展，教师也因此需要重视自己的词汇教学活动，并且努力研究有效的词汇教学策略。在研究的过程中，小学英语教师不仅需要研究所要教学的词汇，还需要考虑到学生的实际情况。因为学生是学习的主人，教师必须要让自己研究出来的词汇教学策略能够轻松地被学生接受，这样其才能够有效发挥作用，帮助学生更好地学习英语词汇。
参考文献：
[1]张东兰.小学英语词汇教学的几点看法[J].科普童话，2017（37）：70.
[2]刘玉娟.谈小学英语中的词汇教学如何进行[J].学周刊，2017（29）：89-90.
贵州省龙里县王关小学
关键词：词汇教学;有效策略;小学英语
在学习英语的过程中，学生词汇量的多寡决定着他们的语言表达能力，由此可见词汇的重要性。但在传统的小学英语教学中，学生并没有摆脱“死记硬背”和“机械记忆”的学习模式，最终导致他们对英语词汇的学习缺乏兴趣，且没有获得好的学习效果。基于此，小学英语教师就需要对学生提供帮助，促使学生突破词汇学习这一难关，进而奠定坚实的英语基础。这样一来，小学英语教师的词汇教学效率也会有所提高。
一、布置探究任务
在词汇教学的过程中，小学英语教师要发挥学生的主体作用，此时他们就可以为学生进行探究任务的布置，让学生在任务的指引下去主动地进行英语词汇的学习。为了提高学生的积极性，小学英语教师需要让所布置的探究任务具有趣味性。教师这样做符合小学生活泼好动的性格特征，可以将学生的注意力吸引到探究任务中去。例如：在进行《Do you like pears？》这一单元的词汇教学中，学生需要学习的英语词汇与水果这一主题有关，因而笔者会在黑板上列举出各种主题的英语词汇，让学生去寻找与水果有关的英语词汇。在找到之后，学生需要对其进行深入研究，探究其读音、词意还有用法。在探究的一开始，每一名学生都有10分的基础分，笔者会根据学生的表现来进行加分或者减分处理。学生需要赚取分数来获得抽签机会，他们能够通过抽签来获得笔者的奖励。基于此，笔者所布置的探究任务就是具有竞争性质的，学生的好胜心也因此被激发，他们会积极地投入到词汇的学习和探究中去。
二、利用各种教具
如果小学英语教师直接将需要学习的词汇呈现给学生，学生的形象思维并无法理解抽象的英语词汇，学习起来也颇为困难。此时小学英语教师就需要利用各种教具，将抽象的英语词汇形象化。与此同时，教具的利用还可以让小学英语教师的词汇教学过程变得更加有趣，学生也能够积极地投入其中。例如：在进行《At the zoo》这一单元的词汇教学中，学生接触到的词汇都与动物有关，有动物的名称，如giraffe，有描述动物的词汇，如fat＼short＼tall。为了让学生对这些单词有着深刻的印象，笔者就会为学生进行表演情境的创设。在课堂教学之前，笔者就会让学生去搜集自己所喜欢动物的资料，并且对其展开扮演。在课堂教学的时候，学生就需要上台进行扮演，其他学生则猜测动物的名称。在猜测的过程中，学生需要用英语来描述自己所扮演动物的特征，进而给其他学生提供猜测的方向。当有学生猜出来之后，笔者就会利用多媒体展示该动物的图片和视频，并且同时呈现与之相关的英语词汇，促使学生有着深刻的印象。
三、引导学生归纳
在小学英语的词汇教学中，教师需要发挥自己的引导作用，他们需要引导学生将所学的单词进行归纳总结，进而帮助学生建立起英语词汇网络。如教师可以引导学生按照词意来归纳词汇，可以引导学生按照发音来归纳词汇。在此基础上，学生还可以根据自己的实际情况进行英语词汇的扩展，由此丰富自己的词汇量。例如：在进行《Dinner is ready！》这一单元的教学中，学生接触到的词汇都与食物有关，如rice＼fish＼soup＼meat＼noodles等。因而在引导学生进行学习的时候，笔者首先就会给出“dinner”这一主题，然后讓学生去进行补充，此时学生需要说出各种食物的英语词汇。有些基础差的学生会从课本教材中获得英语词汇，有些基础好的学生会从平时的积累中收获英语词汇。只要学生说出来，笔者就会对其进行奖励。最终笔者会引导学生将所有的英语词汇进行归纳和总结，由此让学生在脑海中构建起以“dinner”为中心的词汇网络。除此之外，学生需要将其记录下来，这样他们在日后的学习中还可以进行补充。
四、组织学生复习
学生的记忆力是有限的，这一点是经过科学证明的。基于此，在进行英语词汇教学的时候，小学英语教师要时常组织学生进行复习。但与此同时，学生的自制力并不是很好，教师又不能随时对学生进行督促。因而小学英语教师就需要将学生分成小组，小组中的成员需要彼此督促，并且检验对方的复习成果。例如：在《Colours》这一单元的词汇教学中，学生学到了red＼yellow＼blue＼green＼pink＼purple＼orange等英语词汇，它们都与颜色有关。因而在课堂教学结束之后，笔者就会将学生进行分组，两名学生为一组，他们需要利用课余时间去检验对方对单词的记忆情况。如小组中的一名学生就可以随便指着某一样物品向另一名学生提问：“What colour is it？”另一名学生就需要说出所对应的颜色词汇，并且对其进行拼写。当小组成员成功地向对方提问了所有与颜色有关的英语词汇，他们的检验任务就算完成。接下来学生就可以向笔者报告，然后面对笔者的抽查，抽查成功的学生就会获得奖励。
总而言之，小学英语教师的词汇教学质量会直接影响到学生听说读写等各项英语技能的发展，教师也因此需要重视自己的词汇教学活动，并且努力研究有效的词汇教学策略。在研究的过程中，小学英语教师不仅需要研究所要教学的词汇，还需要考虑到学生的实际情况。因为学生是学习的主人，教师必须要让自己研究出来的词汇教学策略能够轻松地被学生接受，这样其才能够有效发挥作用，帮助学生更好地学习英语词汇。
参考文献：
[1]张东兰.小学英语词汇教学的几点看法[J].科普童话，2017（37）：70.
[2]刘玉娟.谈小学英语中的词汇教学如何进行[J].学周刊，2017（29）：89-90.
贵州省龙里县王关小学