【摘要】附带词汇学习是学习者阅读或听力的副产品，学习者在听或读的过程中习得词汇。词汇附带习得是学习者听或读的过程的副产品而非主要目的。本研究以Lanfer和Hulstijin（2001） 的“投入量假设”（Involvement Load Hypothesis）为理论依据，以英语专业大一学生为研究对象，旨在研究词汇附带习得对英语专业学生词汇习得的意义，不同的阅读任务对学习者附带习得词汇的影响。
　　【关键词】阅读任务;词汇附带习得;投入量假设
　　【作者简介】张晓芳（1988.12-），女，漢族，河南洛阳人，西安理工大学高科学院，助教， 研究生，研究方向：应用语言学、二语习得。
　　引言
　　威尔金斯（Wilkins，1972）说过，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，什么都不能传达。近年来，在第二语言习得领域，许多东西方研究者对词汇习得给予了极大的关注。
　　第一次由海军和赫尔曼在1985年提出，根据劳夫（Laufer，2003），IVA可以定义为任何阅读或听力活动的副产品。近年来，国内外许多研究者提出了词汇附带习得理论。他们发现，学生在从事其他学习任务时能够附带习得词汇。大量研究者已经证实，附带词汇习得是词汇学习的主要途径。一些研究者对中国大学生的词汇学习策略进行了研究。基于阅读促进词汇学习的概念，Laufer和Hultijn（2001）提出了涉入负荷假说，认为高涉入指数的任务比低涉入指数的任务对词汇附带习得有更好的影响。
　　本研究以“投入负荷假说”（Laufer and Hultijn，2001）为理论基础，旨在完成以下目标。首先，本研究旨在验证英语专业学生是否可以通过阅读附带习得词汇。其次，本研究旨在探讨通过附带阅读对学习者词汇学习的一些教学启示。第三，不同的阅读目的导致词汇学习效果的不同。
　　这三个研究问题通过实证研究进行检验，实验分为五个步骤：初步研究、词汇水平测试、即时词汇测试、延迟词汇测试和半结构化访谈。本研究以西安某独立学院英语专业两个班学生为研究对象，选取10个目标词为阅读材料。实验分为五个步骤：初步研究、词汇水平测试、即时词汇测试、延迟词汇测试和半结构化访谈。根据不同的阅读任务，受试者分成两组，他们接受不同的阅读任务来阅读同一篇文章。第一组的任务是完成阅读和回答多项选择题，而第二组接受了阅读和写总结的任务。
　　一、文献综述
　　“IVA”一词最早由纳吉（Nagy）赫尔曼（Herman），安德森（Anderson）（1985）提出。他们在研究儿童第一语言习得的基础上提出了附带词汇习得假说。他们认为，大多数词汇是通过学习者在不同语境中附带习得的。加斯还描述说，“至少有一部分，如果不是很大一部分，一个人的第二语言词汇是附带习得的”。
　　在Nagy，Herman and Anderson，Schmidt（1994a，引自Hulstijn and Laufer，2001）之后，他说“附带词汇学习这个词被赋予了一个更一般的教育意义，指的是无意学习的学习，或是学习一种东西，例如词汇，学习者的主要目标是做其他事情，例如交流”。
　　Hulstijn等人（1996）指出，附带取得不能用积极的方式来定义，“它只能被定义为其反义词的缺失”，即无意地记住某件东西，而不忘记它。因此，IVA并不是有意习得新词。此外，他还进一步指出，这实际上需要一定的控制处理。
　　虽然许多研究者从不同的角度对词汇附带习得进行了定义，但词汇附带习得还没有一个权威的、全面的定义。笔者将采用Laufer（2003）提出的定义，即词汇附带习得是指任何不明确针对词汇习得的活动的副产品。
　　Gardner（2004）探讨了叙事性阅读材料和说明文阅读材料中新词出现的频率和重复性，他发现在IVA中，通过阅读，叙事性阅读材料将优于说明文。
　　二、研究方法
　　1.