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摘要：中等职业学校学生的英语基础参差不齐，教师要分析学生的个体差异，对学生实行分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生创造成功的机会和条件，让每一个学生都能通过努力获得英语学习的成功体验。分层教学是一种行之有效的教学方法。
关键词：分层教学;学生分层;教学目标;评价
一、分层教学法的准备工作
1.对学生予以正确的分层
在整个教学活动中，学生是主体，老师是主导，教学必须做到有的放矢，才能够取得最大的教学成效。故而，对于学生，首先要予以正确的了解，按照学生所处的教学层次的不同，把他们划分成为三个不同的层次，分别用A、B、C表示：A表示的是优等生，B表示的是中等生，C表示的是在学习上有一定难度的学生。分层的标准是固定的，学生自己在层次上处于不断的调整变化状况，老师需要按照学生自身的变动，进行调整，帮助学生提升自己的学习积极性。
2、制定分层教学目标
按照学生层次的不同，老师在备课的过程中，依照教学大纲，从提升素质、发展智力、培养能力、加强基础等因素全面考虑，科学制定适合各层次学生特点的教学目标，有利于学生对自我学习的准确定位。予以不同的目标设定，整体上可以把目标划分为如下三个层面：（1）基本目标：基本的课本知识可以得到很好的掌握，这个目标是针对处于C層上的同学设定的;树立学习决心（2）提高目标：在基本目标上进行层次的提高，综合各个不同的知识点，对学生进行综合能力的培养，本目标是针对处于B层上的学生制定的;树立学习信心（3）高水平目标：对于知识点，学生要能够予以熟练掌握，要重点对学生进行综合技巧和能力的培养，这个目标是针对优秀的学生制定的。树立学习雄心
二、分层次教学方法
针对不同层次学生的特点，实行因人施教的原则，根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。针对不同层次学生特点，确定层次化教学目标，对单词、词组、课文以及练习进行目标分解。
对于单词，A层次的学生对所有的单词和词组要求“四会”，B、C层次的学生只对重点单词和词组过关。对于课文，要求A层次的学生不但要正确地完成习题，还要能够用自己的语言复述出来。B层次的学生要正确地完成习题，并能把重点句子或段落背下来。C层次只是基本理解短文内容和正确完成习题即可。对于作业，A层次的学生除了必须掌握教材中单元知识梳理的内容和重点难点的内容以外，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。B层次的学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇，掌握重点、难点的内容。C层次的学生掌握教材中主要语法，可多做些记忆性的作业。
激发每一个学生向高一层次目标努力的愿望和信心，促进全体学生在各自原有的基础上不断发展，最终使得每位失败的学生都获得成功。
三、分层次教学评估
期中、期末考试，不同层次的学生采用不同的试卷进行考试。A、B、C三套试卷试题相同但难度不同。C层次学生的单词拼写是提供两三个字母的。其选择题仅提供2个选项。作文给出大致提纲，学生只需用一些恰当的词串起来便可，B层次学生试卷参考普通试卷难度。而对于A层学生，附加一些竞赛类试题，要求必做，但只算附加分。 针对基础扎实的学生，教师可以严格要求、提高标准，加强英语听力与口语考核，促使其趋向严谨化;针对基础略差的学生，教师应当在肯定其进步的基础上适当指出不足，并给予合理的改进意见，适当增加简单测试题目，从而提升其英语学习水平;针对基础较差的学生，教师应该从基础测试题目着手，评价时以正面表扬和积极鼓励为主，在教学过程中及时发现其点滴进步，注重给予心理支持，以便提高学生学习英语的兴趣。
总而言之，中职教学中，对于英语课程，老师要按照学生的情况不同，予以不同的分类，进行有针对性的教学和辅导，制定不同的教学目标，最终实现整体教学成绩的提升和改善。
参考文献：
[1]宋丽娜.中职英语教学中采用分层教学法的实验[J].职业， 2014，26：125.
[2]周丽红.浅析分层教学法在中职英语教学中的应用[J].中国外资（下半月），2012，5：279.
基金项目：
此论文为“莆田市2018年职业教育教学改革研究课题”立项课题成果（学业水平测试背景下的中职英语课堂分层教学实践研究;ptzj2018007）。
关键词：分层教学;学生分层;教学目标;评价
一、分层教学法的准备工作
1.对学生予以正确的分层
在整个教学活动中，学生是主体，老师是主导，教学必须做到有的放矢，才能够取得最大的教学成效。故而，对于学生，首先要予以正确的了解，按照学生所处的教学层次的不同，把他们划分成为三个不同的层次，分别用A、B、C表示：A表示的是优等生，B表示的是中等生，C表示的是在学习上有一定难度的学生。分层的标准是固定的，学生自己在层次上处于不断的调整变化状况，老师需要按照学生自身的变动，进行调整，帮助学生提升自己的学习积极性。
2、制定分层教学目标
按照学生层次的不同，老师在备课的过程中，依照教学大纲，从提升素质、发展智力、培养能力、加强基础等因素全面考虑，科学制定适合各层次学生特点的教学目标，有利于学生对自我学习的准确定位。予以不同的目标设定，整体上可以把目标划分为如下三个层面：（1）基本目标：基本的课本知识可以得到很好的掌握，这个目标是针对处于C層上的同学设定的;树立学习决心（2）提高目标：在基本目标上进行层次的提高，综合各个不同的知识点，对学生进行综合能力的培养，本目标是针对处于B层上的学生制定的;树立学习信心（3）高水平目标：对于知识点，学生要能够予以熟练掌握，要重点对学生进行综合技巧和能力的培养，这个目标是针对优秀的学生制定的。树立学习雄心
二、分层次教学方法
针对不同层次学生的特点，实行因人施教的原则，根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。针对不同层次学生特点，确定层次化教学目标，对单词、词组、课文以及练习进行目标分解。
对于单词，A层次的学生对所有的单词和词组要求“四会”，B、C层次的学生只对重点单词和词组过关。对于课文，要求A层次的学生不但要正确地完成习题，还要能够用自己的语言复述出来。B层次的学生要正确地完成习题，并能把重点句子或段落背下来。C层次只是基本理解短文内容和正确完成习题即可。对于作业，A层次的学生除了必须掌握教材中单元知识梳理的内容和重点难点的内容以外，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。B层次的学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇，掌握重点、难点的内容。C层次的学生掌握教材中主要语法，可多做些记忆性的作业。
激发每一个学生向高一层次目标努力的愿望和信心，促进全体学生在各自原有的基础上不断发展，最终使得每位失败的学生都获得成功。
三、分层次教学评估
期中、期末考试，不同层次的学生采用不同的试卷进行考试。A、B、C三套试卷试题相同但难度不同。C层次学生的单词拼写是提供两三个字母的。其选择题仅提供2个选项。作文给出大致提纲，学生只需用一些恰当的词串起来便可，B层次学生试卷参考普通试卷难度。而对于A层学生，附加一些竞赛类试题，要求必做，但只算附加分。 针对基础扎实的学生，教师可以严格要求、提高标准，加强英语听力与口语考核，促使其趋向严谨化;针对基础略差的学生，教师应当在肯定其进步的基础上适当指出不足，并给予合理的改进意见，适当增加简单测试题目，从而提升其英语学习水平;针对基础较差的学生，教师应该从基础测试题目着手，评价时以正面表扬和积极鼓励为主，在教学过程中及时发现其点滴进步，注重给予心理支持，以便提高学生学习英语的兴趣。
总而言之，中职教学中，对于英语课程，老师要按照学生的情况不同，予以不同的分类，进行有针对性的教学和辅导，制定不同的教学目标，最终实现整体教学成绩的提升和改善。
参考文献：
[1]宋丽娜.中职英语教学中采用分层教学法的实验[J].职业， 2014，26：125.
[2]周丽红.浅析分层教学法在中职英语教学中的应用[J].中国外资（下半月），2012，5：279.
基金项目：
此论文为“莆田市2018年职业教育教学改革研究课题”立项课题成果（学业水平测试背景下的中职英语课堂分层教学实践研究;ptzj2018007）。