群文阅读是语文教学崭新的教学方法，教师对群文阅读要有清晰的认知，要教给学生学习的方法，这是确保群文阅读顺利推进的重要保证。群文阅读不是集中阅读，也不是单纯的对比性阅读，而是对多篇文本展开的整合性阅读，教师设计的阅读思考问题要有引导性，重点难点突破要体现方法的统一运用，表达训练迁移要有一致的目标追求，学生阅读认知构建要呈现体系性。教师只有厘清了群文阅读需要达成的目标，课堂教学才能顺利推进。
　　一、创设引导性问题，整合群文阅读资源
　　群文阅读是对多篇文本进行集中阅读学习，教师要将群文看成一个整体，为学生设计一些引导性问题，帮助学生顺利进入群文阅读思维之中。引导性问题，应该是能够整合群文的思考性问题，只有对群文的多个文本展开思考分析，才能形成完整的解读答案。群文阅读的教学设计不能面面俱到，应有特定关注点，在设计引导性问题时，需要明确其指向性，集中解决某一个知识点的问题。学生在群文阅读中往往缺少整合意识，不能进行兼顾性阅读和思考，这是教师需要重点解决的问题。
　　在群文阅读教学时，教师要先给学生设计一些阅读思考问题，让学生对群文内容进行梳理性阅读，找到解决问题的途径和方法，提升群文阅读效率。如《燕子》一文是对自然界鸟类的描写，表达了作者对大自然的热爱之情。这个单元与之形成匹配的课文还有《荷花》和《昆虫备忘录》，都是对大自然的赞美。教学中，教师可为学生设计了以下阅读思考问题：这几篇课文描写的景物、景色都不一样，却有一样的情感抒发，这个情感包括什么内容呢？燕子、荷花、昆虫各自有自己的形态，作者在描绘时却运用了一些相同的方法，这些方法包括什么呢？学生拿到这些问题后，快速对群文展开自主阅读，并迅速锁定相关问题区域，展开针对性思考，在课堂展示阶段，能顺利解答这些问题。
　　教师为学生设计了引导性问题，给学生群文阅读指明了方向。从问题设计与执行情况可以看出，教师对群文的统领和把握还是比较到位的。学生都能够围绕问题展开阅读探究，思考阅读目标，这说明教师的引导性问题设计是比较成功的。
　　二、聚焦难点突破，提升群文阅读效率
　　在群文阅读教学中，在突破重点难点时，教师需要有观照意识，对群文内容进行综合考虑，对重点难点突破措施进行反复研究，以提升其针对性。群文阅读重点和难点呈现多元化特征，语言鉴赏、思想情感探索、主旨发掘、写法分析等，都可能成为群文阅读的重点难点，教师在进行方法设计时，要注意运用关联性思维，让学生综合考虑群文中不同文本的共性特征，对重点难点进行有效突破，以提升群文阅读效率。
　　关注自然是语文永恒的话题，在描写自然的群文之中，文本主旨和作者情感自然成为阅读的重点和难点所在。如教学《花钟》一文时，教师将本单元的《蜜蜂》和《小虾》列为群文，并给出统一的阅读调度：自然界中的花、草、虫、鱼都是鲜活的生命个体，而且都有鲜明的生存之道，从探索自然奥秘角度展开阅读理解，可以给我们的阅读学习提供更多启迪。整体阅读这几篇课文后，教师可让学生说说自然生物的生活特征，解释其生存之道，也可利用多媒体展示一些具体的信息材料，让学生阅读、讨论，课堂教学呈现出热烈的气氛。学生对这些生物的特性展开探索，并逐渐达成学习共识。在课堂展示时，有学生将“花钟”“蜜蜂”“小虾”的生物特点进行梳理，最终归结成一句话，揭示自然界生命的基本规律，就是要针对生活环境做出调整和改变，这便是适者生存。
　　教师让学生展开群文阅读，对重点难点内容进行互动讨论研究，集中力量展开学习实践，并在达成学习共识中形成阅读认知基础。群文阅读的重点难点有共性特点，这是教师最需要注意把握的教学点，让学生以此展开概括性阅读学习，可以让学生顺利构建完整的阅读学习认知基础。
　　三、关注表达迁移，奠定群文阅读基础
　　群文阅读必然涉及语言鉴赏和运用等内容，也就是语言表达特点的探索问题，教师要针对具体文本语言特点引导学生展开思考分析，为学生设计具有针对性的鉴赏任务，并给出具体的要求设计，让学生自然进入到群文鉴赏环节之中。群文表达迁移是对学生语用的具体训练，教师要针对学生的实际情况作出规划。精选语言鉴赏内容、展开鉴赏提示、作出鉴赏示范、进行鉴赏评价，为学生顺利展开群文阅读鉴赏提供更多帮助。
　　提起童年，学生都会产生很多认知共鸣，在涉及到童年这个内容时，教师应对学生童年生活和思想认知有深度把握，以便形成丰富的阅读契机。如教学《童年的水墨画》一文时，为了让学生对童年生活有更多回忆，可将《剃头大师》和《肥皂泡》两篇课文一同列为群文阅读内容。在这三篇课文中，对童年的描写有很多，教师让学生展开对比阅读，并找出几篇课文中关于童年生活的描写内容，从语言角度展开思考，看看这些描写内容有什么共同特点，运用了哪些表现方法，获得了怎样的表达效果。学生开始阅读文本内容，并对相关内容进行整合，找到文本语言鉴赏段，进行具体的语言鉴赏分析。教师为学生设计语言鉴赏学习任务，让学生通过群文阅读进行梳理，找出鉴赏的内容，并对语言表达情况进行具体分析，最终形成语言鉴赏成果。从学生实际表现能够看出，教师语言鉴赏设计是比较有针对性的，成功激活了学生的童年回忆，给学生带来了更多的心里触动。
　　四、设置创新训练，内化群文阅读认知
　　设计群文阅读训练时，教师要综合考虑群文特点，为学生设计带有开放性的阅读问题，引导学生展开个性探索，并在群文阅读中形成阅读能力。群文阅读训练要注意培养学生横向、纵向的思维能力，让学生结合阅读文段展开关联性思维，运用基本阅读手段和方法，解决阅读中的问题，以顺利实现阅读认知的内化。现代信息技术的不断发展，为学生获取群文阅读信息创造了良好条件。在群文阅读训练时，教师不妨给学生设计一定量的群文阅读信息搜集任务，让学生在对信息搜集整合中形成群文阅读素养。
　　在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一文时，教师将《方帽子店》《漏》等课文集中起来作为群文阅读内容，这几篇课文都带有情节性，非常适合展开故事讲述活动。教师让学生展开集中阅读学习，并以小组为单位举行故事会，每一个成员都要讲述一个故事，可以是教材中的，也可以是教材之外的，看谁讲述得更为生动，更有感染力。训练任务下达后，學生都积极行动起来，阅读相关内容，搜集其他故事信息，并准备参与集体展示，课堂气氛热烈。教师深入到学生群体之中，对学生提出的个性问题给出积极回答，帮助学生展开故事讲述。故事会如期进行，学生都能够主动参与其中，完整讲述故事情节，课堂训练获得圆满成功。教师参与到小组学习活动之中，对学生的表现给出客观评价，学生深受鼓舞。
　　教师为学生设计了一个故事会训练任务，要求学生能够讲述一个完整的故事，并对学生提出了具体要求。学生对故事有特殊兴趣，但讲述故事需要具备一定的能力，这对学生来说无疑是一种自我挑战。教师让学生在小组内展示故事，目的也比较明确，给每一个学生都提供展示训练的机会，让学生在具体展示过程中历练多种阅读能力。
　　学生对群文阅读还存在一些模糊认识，教师对群文阅读材料进行整合处理，对群文阅读教法和路线进行统一规划和设计，都能够帮助学生顺利进入群文阅读环节，进而形成群文阅读认知体系。群文阅读涉及多篇文本，在具体教学中，教师进行设计要有针对性，集中解决某个知识点问题，集中培养学生的某一项阅读能力，进而提升学生的核心素养。
　　（作者单位：江苏如皋市江安镇东燕小学）
　　责任编辑 刘 妍